鸿蒙教育协议书:选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求

天马行空 任教于湖北省宜昌市一中,曾获生物奥赛全国一等奖指导教师,湖北省论文一等奖,宜昌市高考质量一等奖,宜昌市高中生物教师优质课竞赛一等奖。在《中学生物教学》、《中学生物学》、人教网高中生物专栏、考试指南报等独立发表专业论文30余篇,参编过《高中生物主题探究学习方略》必修1、2、3三册、《2011金太阳考案--生物》、《高考实验专题突破--生物》、《步步高》、《2010年试题精粹--高考理综大纲版》等丛书。现为《中学生物教学》网络互动平台管理员、考试指南报特约撰稿人。
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引用 选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求
2010-08-15 11:37:19|  分类：学科信息 |  标签：胚胎  工程  简述  基因  生物   |字号大中小
本文引用自wangxuehong12345《选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求》
引用
wangxuehong12345 的选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求
选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求
生物学科 2010-08-13 15:08:11 阅读0 评论0 字号：大中小
引用
辛建福 的选修3《现代生物科技专题》考纲必考内容范围及要求
知识内容
层次
要求
5－1 基因工程
【预测题型】原理、流程填空
[1]基因工程的诞生
[2]基因工程的原理及技术
[3]基因工程的应用
[4]蛋白质工程
I
II
II
I
1．基因工程诞生的理论基础和技术支持有哪些？（各举例）
2．什么是基因工程？
【提醒】基因工程的原理
①不同生物DNA分子的化学组成及空间结构相同。
②不同生物共用一套遗传密码子。
3．说出基因工程中的操作工具名称及其作用。
4．重点：图1－4、5、10、11
详细叙述基因工程的具体操作步骤、过程与方法。
【提醒】目的基因的检测与技术
分子水平：是否整合（分子杂交技术／DNA探针）；
是否转录（分子杂交技术／DNA探针）；
是否翻译（抗原抗体杂交／免疫反应）
个体水平：观察生物个体是否具有某特定性状。
5．举例说明基因工程在动、植物、微生物、医疗上的应用。
6．什么是蛋白质工程？与基因工程有何关系？
7．图1－29：简述蛋白质工程的一般思路。
5－2 细胞工程
【预测题型】原理、识图和流程图填空
[1]植物组织培养
[2]动物的细胞培养与体细胞克隆
[3]细胞融合与单克隆抗体
II
I
II
1．植物组织培养的原理是什么？
2．简述植物组织培养的条件、过程和应用（举例）。
3．简述植物体细胞杂交技术的原理、过程、方法和意义。
4、动物细胞培养的原理是什么？
5．简述动物细胞培养的条件、过程和应用（举例）。
【提醒】比较植物组织培养基和动物细胞培养液的差异。
6．概述动物细胞的融合过程和方法。
7．图2－22：说出体细胞核移植技术的方法、应用和问题。
8．图2－24：简述单克隆抗体的制备过程、方法。
【提醒】为何要对杂交瘤细胞进行专一性抗体阳性检测？
9．单克隆抗体有何特点？
5－3 胚胎工程
【预测题型】识图填空
[1]胚胎发育的过程与胚胎工程的理论基础
[2]胚胎干细胞的移植
[3]胚胎工程的应用
I
I
II
1．图3－8：描述早期胚胎发育过程及各时期特点。
【提醒】原肠胚的胚层分化：
外胚层：皮肤表皮及附属物；神经系统与感官；
中胚层：其他绝大部分组织、器官和系统；
内胚层：消化道、呼吸道上皮及其腺体。
2．简述胚胎干细胞的形态、结构及应用。
3．如何获得胚胎干细胞？
4．体外受精之前，需要对精子和卵子作何处理？
5．胚胎移植的理论基础有哪些？胚胎移植有何优点？
6．图3－19：概述胚胎移植的基本步骤。
7．图3－23：
什么是胚胎分割？何时分割？如何操作？有何要求？
【提醒】胚胎分割――真正的动物克隆技术。
5－4 安全性和伦理问题
【预测题型】阐述观点
[1]转基因生物的安全性
[2]生物武器对人类的威胁
[3]生物技术中的伦理问题
I
I
I
1．举例说明转基因生物存在哪些安全性问题。
2．如何理性看待转基因技术？谈谈你的态度。
3．生物武器会对人类与地球带来哪些危害？
4．说出克隆人、设计婴儿、基因身份证带来的伦理问题。
5—5 DNA的粗提取与鉴定
【预测题型】填空、比较分析
DNA的粗提取与鉴定
I
1．DNA粗提取与鉴定的原理有哪些？
2．简述从动物组织、植物器官中提取DNA的基本操作步骤。
3．如何鉴定白色丝状物就是DNA？其原理是什么？
说明：
（1）依据《2008年普通高等学校招生全国统一考试（课程标准实验版）山东卷考试说明》编写而成
（2）Ⅰ.对所列知识点要知道其含义，能在试题所给予的相对简单的情景中识别和使用它们，相当于课程标准中的“了解水平”；Ⅱ. 理解所列知识和其他相关知识之间的联系和区别，并能在较复杂的情境中综合运用其进行分析、判断、推理和评价，相当于课程标准中的“理解、应用水平”。