欢乐颂歌词中文:提高互动课堂效率

课堂是一个微观社会，是师生之间、班集体成员之间的一种人际关系的相互影响过程，是师生与教材之间互相对话的过程，也是一个人自我概念形成和发展的过程，为了让学生最大限度的利用班级授课制，在课堂交往之中发展个性，成就未来，我校开展了“互动课堂”课题研究，如何提高互动课堂的效率？现总结如下：

一  创设和谐民主的氛围——前提

师生之间的互动，不仅是信息交流过程，更是情感态度 价值观交融互动的过程。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经单元才会形成兴奋中心，思维才会敏捷；而杂压抑的时候，大脑皮层的神经细胞就会受到抑制。只有在轻松的环境下，学生才能加快思维进程，所学知识才能加以巩固并转化为能力。因此，创设和谐民主的课堂氛围是营造互动课堂的前提。怎样创造和谐民主的课堂氛围呢？

1 、转变角色双向互动。

互动课堂上的主角不是教师而是学生，没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。

互动的课堂，乐于平等对话。传统的课堂，教师是知识的支配者、控制者和传授者，学生是“认知体”、“知识的容器”，教学活动是单向的、封闭的。表现为：教师讲，学生听，教师问，学生答。而互动的课堂，教师应是学生学习的引导者、合作者和促进者。教学的过程是互动的，是教师与学生的互动，学生与学生的互动，教师可以成为学生式的教师，学生可以变成教师式的学生。对学生来说，互动意味着主体性的体现，个性化的发展与创造性的解放。对教师而言，教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
互动教学过程要由单向“灌输”转为双向的“对话”和“互动”。师生在“对话”和“互动”中要形成思想与情感的交流，彼此形成一个学习共同体，变成一种动态的、生动的 、 发展的富有个性化的创造过程，如：有经验的老师常常在教学中采用与学生聊天、 游戏 、 讲故事、 猜谜等活动来创设一个自由 、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。

2、相信尊重学生

只有尊重学生的个性，才能发展学生。在互动课堂里，形成一种互相尊重、互相鼓励的课堂气氛非常重要，它能使学生在一种充分放松的状态下张扬个性，实现自我。

互动的课堂要做到“三尊重”“三鼓励”。即尊重学业不良的学生，尊重和自己意见不一致的学生，尊重有过错的学生；鼓励学生提出不同意见，鼓励学生向教师质疑，鼓励学生不懂就问。

3、帮助学困生在互动学习中获得成功

我们的互动课堂，不能变成少数尖子生的表演舞台，应当关注那些学习困难的孩子。学生在课堂学习中难免会有困难、差错、失误，尤其是那些学习困难的学生。教师如何对待很重要，冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。所以，作为教师应努力创造条件让学习困难生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢？我们在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学习困难生我们还经常作出一些模糊的激励性评价。例如：“其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很好。”“这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好！”“你的看法很独特！”“你的分析很有道理！”诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上老师，也喜欢上课。

4、放飞学生的心灵，让学生在自由探究中学习。

在互动课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键要让学生在课堂上独立思考。使学生敢想敢说 不受约束地去探究 思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”“异想天开”，让学生在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花。给课堂教学注入生机。学习方式都是个性化的，没有放之四海皆有效的统一方式。对某个学生是有效的方式，对他人却未必如此，因此我们要将选择权交还给学生。

二  给学生搭建互动平台——基础。

1、创设生动的教学情境。

著名教育家顾泠沅说：“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发，也就是要使学习的内容让学生感兴趣，对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”这话表明：热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力。它可以使学生变被动为主动，充满自信，主动探索，勇于创新。因此，我们在教学时，注重创设情境，设置教学内容和学生内在需求的“不平衡”，激发学生主动探究的兴趣，给学生提供互动的平台。

2、预设开放的、动态的教学空间。。

生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。凡事预则立，不预则废。一个普通的棋手能够预想招后几步棋，专业的棋手能够预想招后几十步棋，大师级的棋手从一开局就能看透整个棋局。只有充分的预计，才能临危不乱，运筹帷幄，决胜千里。

在互动的课堂里，教师要想达到预期的教学效果，必须进行充分的教学预设。但这个教学预设不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而应该是～的、灵活的、开放的、动态的板块式设计。教学设计时，我在每个重要的教学环节旁边另外开辟一栏——可能出现的问题与应对策略，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先深入的了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，然后将解决每个问题的应对策略附于其后，甚至设计了几个不同的板块，这几个活动的板块可以根据教学的需要随时穿插、变化。这样，在不同的环境，面对不同的学生，尽管产生的问题可能多种多样，甚至截然不同，但是由于有充分的预设，所以教师不会手足无措。即使出现在这些预设之外的情况，也能够很快想出应对的策略，及时化解。

3、敢于追求真实的课堂。

以往我们追求课堂教学精品化，精致得如同景德镇的瓷器，如同无暇的碧玉，不希望看到有任何的偏差，不允许出现一点点的瑕疵，但这是不可能的，是不切实际的，只是理想化的状态而已。互动的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况，而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学，使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”，成为牵制教师、学生的无形的绳子，让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，哪怕你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化以及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，可能将这个问题变成新的教学的资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点。

例如：有一位教师在教学《月光曲》第二段时，提出问题：你认为有哪些问题值得研究？学生根据课后习题提出“贝多芬为什么要给盲姑娘弹琴？”“贝多芬为什么要给盲姑娘弹第二首曲子？”“贝多芬是怎样把第二首曲子记录下来的？”这些问题。这些，都是教师预设的问题，教师分别简要板书问题。教师又问：“同学们还有什么问题吗？”有一个学生怯生生的问：“老师，贝多芬和盲姑娘说话为什么要用上一个‘您’字？”显然，这是预设之外的问题，教师一怔，“哦-----有研究的必要吗？”此时，其他学生都不以为然地哄堂大笑。这时，教师鼓励学生，让他说说提这个问题的原因。学生支支吾吾，：“贝多芬是大音乐家，他怎么称又穷又瞎的盲姑娘为‘您’？”此时，教师赞扬他说：“你的见解非常独到.”于是，教师拿起黑板檫，轻轻地搽去三个问题，写上一个大大的您字。教室里一片寂静，学生门开始思索。展开热烈讨论。终于有所悟。

面对一个意外，教师是在举措茫然中维护自身权威，错失一个个教学良机？还是在亲和对话中捕捉住学生的“   灵光一现”，拥有一份意外惊喜？细想教师那轻轻一擦，擦去的是精心设计的教案，是烂熟于心的教程，是高高在上的师道尊严。这一擦，却拥有了一份师生平等亲和力的张扬；学生智慧灵光的闪射。    

三 关注学生学习过程——关键

1、在认真倾听中善于发现

布卢姆说过：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”我们的语文课堂，应注重学生的感悟和建构，再也不能“死水一潭”。有时是汹涌澎湃；有时应是波光粼粼；有时是“百舸争流”。在新课程理念指导下的课堂中教师也不再是课堂提问的垄断者，原先的“一问一答”的模式变成了互问互答。有时有些学生还会提出一些教师一时都无法回答的问题。学生对提出的各种问题作出的不同回答，也并非与教师预先估计的完全一致。这时，教师要善于倾听，善于发现学生问答中富有价值和意义的、充满童趣的世界，体验学生的情绪，组织好动态的课堂教学。

2 、鼓励学生全程质疑

传统的教学提问有如下特点：教师问，学生答，问题环环相扣，步步深入，答案明确唯一，最终以学生解答教师的所有问题为教学的归宿。相对于传统的教学提问而言，教师应在课堂教学中鼓励学生全程质疑，在课堂真实问题动态生成的过程中，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，激活儿童潜在的问题意识与批判精神，最终达成三维的教学目标。它的基本流程是这样的：学生提出问题——教师梳理问题——合作解决重点问题——带着问题走出教室。
    3、调动多种感官，让学生在全方位参与。

心理学认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。” 在课堂中，我们不能代替学生读书，不能代替学生感知、观察、分析、思考，不能代替学生理解内容、感受事物。只是他们的合作者、引导者、促进者。如学习生字时，让孩子们自己读准音，想办法了解字义，查字典想组词。学课文时让学生自由读课文给自己的朗读打分。自己提出问题、解决问题。说说自己学会了什么，感受到了什么等等。总之，尽可能的把学生的各种感官都调动起来，这样的互动课堂才会有高效率。

4、及时把持后适当评价。

课堂教学面对的是有丰富情感和个性的人，是情感、经验的交流、合作和碰撞的过程，在这一过程中，不仅学生的认知、能力在动态变化和发展，而情感的交互作用更具有偶发性和动态性，恰恰这些动态生成因素对课堂效果的影响更大。比如课堂上学生的提问可能大大超出教师的预想，甚至比教师预想的更多更深刻更丰富，这就要求教师及时把握和利用这些动态生成因素，给予适度的引导和恰如其分的评价，时刻把握每一个发展学生的契机。 

互动的课堂是开放的、 真实的 、～的 ，是教师与学生 、学生与学生 、学生与文本的多元的对话，是充满生命活力 、充满智慧与挑战的课堂，我们要善于创造条件把握关键，提高我们的课堂效率，使我们的互动课堂真正成为孩子们的乐园