陈东栋(江苏省金坛市尧塘中心小学)：您如何理解“主动倾听”的“主动”二字？
黄：我所说的主动倾听不仅是字面上表示“身体向前斜着，用肢体语言表示关爱与注重”，还包含着“专心”与“主动”的含义，它是一种心（神）、身、眼、耳的统整活动，即“用尽力量去听”。积极主动地倾听，不仅要专心地注意学生，聆听学生的话语内容，而且要听其发言中所包含着的心情、想法，与他们心心相印，同感共鸣。
刘景蕉（福建闽清县第二实验小学）：主动倾听在教学中有何重要意义？
黄：倾听首先是一种教育行为和教育方式。它不是教学的某一个环节，而是自始至终贯穿于教育全过程。在某种意义上说，教学的过程就是倾听的过程，倾听是接收和输出相融合、相交替的过程。教师带着理解和尊重地倾听，在形成良好师生关系方面起着极其重要的作用，能创设一种倾听、倾诉的互动平台，唤醒学生对真理的渴求，能让学生在安全的环境中感受温馨，能传递教师的心怀，彰显着教师的人格，凸现着教师个人的精神价值。
齐胜利（安徽省黄山市黄山区甘棠小学）、洪荣珠：倾听有层次性吗？具体是怎样的？
黄：倾听可以分为四种层次：第一层次，心不在焉地听；第二层次，被动消极地听；第三层次，主动积极地听；第四层次，同理心倾听。
主动积极地听，指倾听者能够专心地注意对方，能够聆听对方的话语内容。每句话或许都进入倾听者大脑，但是否都能听出说者的本意、真意，仍是值得怀疑。这种层次的倾听，常常能够引起对方的注意，但是很难引起对方的共鸣。同理心倾听，指倾听者在讲话者的信息中寻找感兴趣的部分，不急于做出判断，而是感同身受对方的情感，设身处地看待事物，总结已经传递的信息，质疑或权衡所听到的话，有意识地注意非语言线索，询问而不是质疑讲话者。他们带着理解和尊重积极主动地倾听。同理心倾听的出发点是为了“了解”而非为了“反应”，也就是透过交流去了解别人的观念、感受。同理心倾听不仅要“耳到”，更要“口到”(声调)、“手到”(用肢体表达)、“眼到”(观察肢体)、“心到”(用心灵体会)。
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