掷铁饼者雕像是古罗马:学生也要情境创设

来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/04/29 00:58:17

著名教育家陶行知先生曾经说过:“发明千千万,起点是一问”。高效课堂的合作、探究学习是与传统的讲授式学习相对立的一种学习方式。它是指学生在学习过程中充分利用教师的导学案去提前预习、发现问题、探索问题,从而获得知识并提升能力的一种积极的学习方式,是新课程倡导的三种学习方式中的核心方式,换言之,自主学习和合作学习都需要探究,即自主探究学习和合作探究学习。因此,培养学生的探究性学习能力是转变学生学习方式的一个至关重要的课题。

探究性学习旨在培养学生分析问题、解决问题,以至发现、提出问题的能力,从而提高学生的科学探究能力。这就要求学生在学习中尝试把要学习的内容巧妙地转化为问题情境。

1.在情境中预学,能促进知识的迁移

传统学习中学生对于脱离情境的知识的理解也仅仅限于字面上,只懂得用它解决课堂上或是试题中的问题。而要学生也情境创设能认知和意识到思维中的疑难困境及产生背景,并能揭示真实的生活情境在学习中的内在意义。

2.情境教学,促进学生真实的学习

传统学习中人为的、简化的“情境”是为固定的认知路径而设计的。这一路径是课程编制者与教师预设的,而且常常被认为是天经地义的、有效的、有序的、科学的。而心理学家的研究表明了在日常环境中,人们倾向于采用实用的策略,如:个人在采购食品杂货时,很少应用正式数学。他们基本上是通过杂货店的环境和购货活动建构自己的策略。

3.情境教学,有利于学生主体性的建构

置身情境中的学生很容易产生探究的愿望、解决问题的热情与责任感,这些学习的动力资源促使学生主动寻找、确证、评价甚至开发信息要素,自主建构认知的路径,这种路径是个性化独特的。