丹 布朗小说百度云:【引用】高中生物教材实验相关知识梳理与09高考生物复习

高中生物教材实验相关知识梳理

　　一、常用仪器、试剂或药品的用途

　　1、NaOH：用于吸收CO2或改变溶液的pH

　　2、Ca(OH)2：鉴定CO2

　　3、CaCl2：提高细菌细胞壁的通透性

　　4、HCl：解离（15%）或改变溶液的pH

　　5、NaHCO3：提供CO2、作为酸碱缓冲剂

　　6、酸碱缓冲剂（Na2CO3/NaHCO3，Na2HPO4/NaH2PO4）：用于调节溶液pH

　　7、NaCl：配制生理盐水（0.9%）或用于提取DNA（0.14M或2M)

　　8、琼脂：激素或其他物质的载体或培养基，用于激素的转移或培养基

　　9、酒精：用于消毒(75%)、提纯DNA（95%）、叶片脱色、配制解离液（95%的冷酒精）及洗去浮色（50%）

　　10、蔗糖：配制蔗糖溶液，测定植物细胞液浓度或观察质壁分离和复原

　　11、二苯胺：用于DNA的鉴定（沸水浴，蓝色）

　　12、甲基绿：检测DNA，呈绿色

　　13、吡罗红：检测RNA，呈红色

　　15、斐林试剂（甲液0.1g/mL NaOH、乙液0.05g/mLCuSO4）/班氏试剂：鉴定可溶性还原性糖（沸水浴，砖红色沉淀）

　　16、双缩脲试剂：用于蛋白质的鉴定（紫色）

　　17、苏丹Ⅲ染液(橘黄色）和苏丹Ⅳ染液(红色）：用于脂肪鉴定

　　18、碘液：用于鉴定淀粉（变蓝色）

　　19、龙胆紫溶液或醋酸洋红：碱性染料，用于染色体染色时，前者呈深蓝色，后者呈红色

　　20、改良苯酚品红染液：检测染色体，红色

　　21、健那绿B：检测线粒体，专一性让线粒体染色呈蓝绿色

　　22、重铬酸钾溶液：检测酒精，呈灰绿色

　　23、溴麝香酚蓝水溶液：检测CO2，由蓝变绿再变黄

　　24、吲哚酚试剂：用于维生素C的鉴定

　　25、伊红美蓝：鉴定有无大肠杆菌的存在

　　26、亚甲基蓝：用于活体染色或检测污水中的耗氧性细菌（细菌的氧化可使之褪色）

　　27、pH试纸：检验物质的酸碱性，如乳酸

　　28、卡诺氏固定液：用于细胞有丝分裂根尖的固定

　　29、解离液（5%盐酸和95%酒精按1：1的比例配成）：有丝分裂中根尖的分离与固定

　　30、层析液：用于叶绿素的分离，主要类型：①由20份石油醚（在60～90℃下分馏出来的）、2份丙酮和1份苯混合而成；②95%的酒精；③93号汽油；④9份体积分数为95%的酒精和1份苯混合；⑤汽油或四氯化碳加少许无水硫酸钠。

　　31、20%新鲜肝脏研磨液：含有H2O2酶，可促进H2O2分解产生O2

　　32、无土营养液：用于植物无土栽培

　　33、柠檬酸钠：血液抗凝剂

　　35、秋水仙素（C22H25O6N）：用于单倍体育种，作用机理是可抑制植物细胞有丝分裂中纺缍体的形成，可导致细胞内染色体数目加倍。是1937年发现的，是从百合科植物秋水仙的种子和球茎中提取出来的一种植物碱。它是白色或淡黄色的粉末或针状结晶，有剧毒，使用时应特别注意。

　　36、滤纸：过滤或纸层

　　37、纱布、尼龙布：过滤，遮光

　　38、云母片：阻止生长素传递

　　39、微电流计：测量神经元受刺激时，神经元细胞内或细胞间的兴奋传递情况

　　二、实验技术

　　1、光学显微镜的使用：包括显微镜的取送、放置、旋转、对光（反光镜及光圈的使用）、低倍观察、高倍观察、镜头的擦拭；显微镜的放大倍数（是物体的长和宽，不是面积，也不是体积）、焦距问题、物镜离装片的远近、准焦螺旋的使用、显微镜使用时物象移动方向、显微镜使用时异物的判断（通常通过移动玻片、转动转换器或旋转目镜来判断）。

　　2、临时装片、切片和涂片的制作：适用于显微镜观察，凡需在显微镜下观察的生物材料，必须先制成临时装片、切片和涂片，如“观察植物细胞的质壁分离和复原”中要制作洋葱表皮细胞的临时装片，在“生物组织中脂肪的鉴定”中要制作花生种子的切片，在“观察动物如人体血液中的细胞”中要制作血液的涂片等等。

　　3、研磨，过滤：适用于从生物组织中提取物质如酶、色素等，要求学生熟练掌握研磨、过滤的方法，如研磨时要先将生物材料切碎，然后加入摩擦剂（常用二氧化硅）、提取液和其它必要物质，充分研磨之后，往往要进行过滤，以除去渣滓，所用过滤器具则根据需要或根据试题中提供的器材加以选用，如可用滤纸、纱布、脱脂棉、尼龙布等。

　　4、解离技术：适用于破坏细胞壁，分散植物细胞，制作临时装片。

　　5、恒温技术：适用于有酶参加的生化反应，一般用水浴或恒温箱，根据题目要求选用。

　　6、层析技术：适用于溶液中物质的分离。主要步骤包括制备滤纸条、划滤液细线、层析分离等。

　　7、植物叶片中淀粉的鉴定：适用于光合作用的有关实验，主要步骤包括饥饿处理、光照、酒精脱色、加碘等。

　　8、根尖培养技术：有丝分裂实验的材料

　　9、小动物饲养技术：饲养小白鼠等实验动物

　　10、无土栽培技术：用于植物必需元素与非必需元素的鉴定

　　11、微电流测量技术：用于刺激神经元细胞时，兴奋的传递情况。刺激神经元的某一点时，相对于该神经元的刺激点而言，其两侧均有电位变化（用两表则可在两侧任意位置，用一表测定则相对于受刺激点不等距位置有两次偏转）可证明在同一神经元内具有双向传递性；刺激突触前神经元时，突触后神经元可测得电位变化，刺激突触后神经元时，突触前神经元测不到电位变化，可证明突触传递具有单向传递性。

　　12、pH控制技术：利用缓冲液调节pH，确保实验环境的pH相对稳定。

　　三、实验方法

　　1、显微观察法：如“观察细胞有丝分裂”“观察叶绿体和细胞质流动”“用显微镜观察多种多样的细胞”等。

　　2、观色法：如“生物组织中还原糖、脂肪和蛋白质的鉴定”“观察动物毛色和植物花色的遗传”“DNA和RNA的分布”等。

　　3、同位素标记法（元素示踪法）：如“噬菌体浸染细菌的实验”“恩格尔曼实验”等。

　　4、补充法：如用饲喂法研究甲状腺激素，用注射法研究动物胰岛素和生长激素，用移植法研究性激素等。

　　5、摘除法：如用“阉割法、摘除法研究性激素、甲状腺激素或生长激素的作用”“雌蕊受粉后除去正在发育着的种子”等。

　　6、杂交法：如植物的杂交、测交实验等。

　　7、化学分析法：如“番茄对Ca和Si的选择吸收”“叶绿体中色素的提取和分离”等。

　　8、理论分析法：如“大、小两种草履虫的竞争实验”“植物向性动物的研究”等。

　　9、模拟实验法：如“渗透作用的实验装置”“分离定律的模拟实验”等。

　　10、引流法：临时装片中液体的更换，用吸水纸在一侧吸引，于另一侧滴加换进的液体。

　　11、实验条件的控制方法

　　⑴增加水中O2：泵入空气或吹气或放入绿色植物；

　　⑵减少水中O2：容器密封或油膜覆盖或用凉开水；

　　⑶除去容器中CO2：NaOH溶液、Na2CO3溶液；

　　⑷除去叶中原有淀粉：置于黑暗环境（饥饿）；

　　⑸除去叶中叶绿素：酒精水浴加热（酒精脱色）；

　　⑹除去植物光合作用对呼吸作用的干扰：给植株遮光；

　　⑺单色光的获得：棱镜色散或透明薄膜滤光；

　　⑻血液抗疑：加入柠檬酸钠（去掉血液中的Ca2+）；

　　⑼线粒体提取：细胞匀浆离心；

　　⑽骨无机盐的除去：HCl溶液；

　　⑾消除叶片中脱落酸的影响：去除成熟的叶片；

　　⑿消除植株本身的生长素：去掉生长旺盛的器官或组织（芽、生长点）；

　　⒀补充植物激素的方法：涂抹、喷洒、用含植物激素的羊毛脂膏或琼脂作载体；

　　⒁补充动物激素的方法：口服（饲喂）、注射；

　　⒂阻断植物激素传递：插云母片法。

　　12、实验结果的显示方法——实验现象的观测指标

　　⑴光合作用：O2释放量或CO2吸收量或有机物生成量。例：水生植物可依气泡的产生量或产生速率；离体叶片若事先沉入水底可依单位时间内上浮的叶片数目；植物体上的叶片可依指示剂（如碘液）处理后叶片颜色深浅。

　　⑵呼吸作用：O2吸收量或CO2释放量或有机物消耗量

　　⑶原子或分子转移途径：同位素标记法或元素示踪法

　　⑷细胞液浓度大小或植物细胞活性：质壁分离与复原

　　⑸溶液浓度的大小：U型管+半透膜

　　⑹甲状腺激素作用：动物耗氧量、发育速度等

　　⑺生长激素作用：生长速度(体重、体长变化)

　　⑻胰岛素作用：动物活动状态（是否出现低血糖症状——昏迷）

　　⑼胰高血糖素作用：尿糖的检测（在尿液中加班氏试剂进行沸水浴，看是否出现砖红色沉淀）

　　⑽菌量的多少：菌落数、亚甲基蓝褪色程度

　　⑾生长素作用及浓度高低的显示：可通过去除胚芽鞘后补充生长素后的胚芽生长情况来判断（弯曲、高度）

　　⑿淀粉：碘液（变蓝色）

　　⒀还原性糖：斐林试剂/班氏试剂（沸水浴后生成砖红色沉淀）

　　⒁CO2：Ca(OH)2溶液（澄清石灰水变浑浊)

　　⒂乳酸：pH试纸

　　⒃O2：余烬复燃

　　⒄蛋白质：双缩脲试剂（紫色）

　　⒅脂肪：苏丹Ⅲ染液(橘黄色）；苏丹Ⅳ染液(红色）

　　⒆DNA：二苯胺（沸水浴，蓝色）、甲基绿（染色后，呈绿色）

　　⒇RNA：吡罗红（呈红色）、苔黑酚乙醇溶液

　　四、实验原则

　　1、对照原则

　　阳性对照：给对照组施以已经被证明是一种有效的处理因素。

　　空白对照：指不做任何实验实验的对照组或不给对照组以任何处理因素。值得注意的是，不给对照组任何处理因素是相对实验组而言的，实际上对照组还是要做一定的处理，只是不加实验组的处理因素，或者说相对于实验组而言，除实验变量外，别的处理与实验组完全相同。空白对照能明白地对比和衬托实验组的变化和结果，增加说服力。通常未经实验因素处理的对象组为对照组，经实验因素处理的对象组为实验组；或处于正常情况下的对象组为对照组，未处于正常情况下的对象组为实验组。

　　自身对照：指对照组和实验组都在同一研究对象上进行，不另设对照。自身对照方法简便，关键是看清实验处理前后现象变化的差异。实验处理前的对象状况为对照组，实验处理后的对象变化则为实验组。

　　相互对照：不另设对照组，而是几个实验组相互对比对照，其中每一组既是实验组也是其他级别的对照组。在等组实验法中，若不设空白对照，则大都是运用相互对照。相互对照较好地平衡和抵消了无关变量的影响，使实验结果具有说服力。

　　条件对照：指虽然给对象施以某种实验处理，但是这种处理是作为对照意义的，给定的处理因素正是为了保证实验中对照组与实验组相比只是少了实验变量的影响，或者说这种处理不是实验假设所给定的实验变量意义的。通常施以条件因素的对象组为对照组，施以实验因素的对象组为实验组。

　　标准对照：生物生理、生化的某些项目也都有相应的标准，将观察测定的实验数值与规定的标准值相比较，以确定其正常与否的对照方法。

　　2、单一变量原则

　　理解该原则，应弄清几组变量：即实验变量与反应变量，无关变量与额外变量。

　　①实验变量与反应变量：a．实验变量是研究者主动操纵的条件和因子，是作用于实验对象的刺激变量（也称自变量），自变量须以实验目的和假设为依据，应具有可变性和可操作性。b．反应变量（又称因变量或应变量），是随自变量变化而产生反应或发生变化的变量，反应变量是研究是否成功的证据，应具可测性和客观性。c.二者关系：实验变量是原因，反应变量是结果，即具因果关系。

　　②无关变量与额外变量：无关变量又称干扰变量、控制变量，是指与研究目标无关，但却影响研究结果的变量。额外变量，指实验中由于无关变量所引起的变化和结果。无关变量是原因，额外变量是结果，二者也具有因果关系。为确保实验结果的准确，实验者应严格控制无关变量，防止额外变量的出现，否则实验结果的真实性无法得到认定，如我们常在实验过程中强调“选取生长状况相同的幼苗”“数量大小相同的种子”“置于相同并适宜条件下培养”“加入等量的清水”等均是为了控制无关变量对实验结果的干扰。

　　所谓单一变量原则，就是要尽可能控制无关变量的作用，以确保实验变量的唯一性。

　　【案例剖析】例如，生物课本内温度对酶活性影响的实验中：实验变量是低温（冰），适温(60℃），高温（沸水）；酶的活性变化即反应变量；试管的洁净度，淀粉酶的稀释度，可溶性淀粉的浓度，碘液的量和浓度，温度处理时间，操作程序等是无关变量。实验中不论有几个实验变量，都应做到每个自变量对应一个因变量，此外还要做到操作规范。在实验设计、实施的全过程中，应严格操纵实验变量，严格控制无关变量，尽可能消除误差，获取较为精确的反应变量。

　　3、等量原则

　　实验中要做到“单一变量”（即实验变量）外，其它变量需注意等量原则，即：

　　①生物材料要相同：即所用生物材料的数量、质量、长度、体积、来源和生理状况等方面要尽量相同或至少大致相同。

　　②实验器具要相同：即试管、烧杯、水槽、广口瓶等器具的大小、型号、洁净度等相同。

　　③实验试剂要相同：即试剂的成分、浓度、体积要相同。即使使用不同试剂也要注意体积相同。

　　④处理方法要相同：保温或冷却、光照或黑暗、搅拌或振荡都要一致。有时尽管某种处理对对照实验来说，看起来似乎是毫无意义的，但还是要作同样的处理。

　　4、科学原则：即实验方案的设计要科学，包括原理、操作、程序、方法等。

　　5、安全原则：尽量避免危险性操作（如确需使用，应注明，防止环境污染和人身伤害）。

　　如：在“叶绿体色素的提取和分离”实验中，使用丙酮时，强调指出：“用滤纸打孔盖住研钵进行研磨”以减少挥发。

　　6、可行原则：实验设计应注意取材方便、药品便宜、装置简单、经济实用、步骤简洁、操作性强、花时经济，在现有实验条件下能够完成。

　　五、操作设计注意事项

　　1、应注意实验选材的合理性

　　如：⑴所选材料应有利于实验现象的观察：如可溶性还原糖的鉴定中应选择“白色或近白色”的材料；

　　⑵所选材料应容易获得：尽可能选择无明显季节性、地域性的材料；

　　⑶所选材料应价格便宜

　　2、应注意操作细节的合理性

　　如：⑴溶液或培养基灭菌后是否要冷却后使用？冷却后

　　⑵向淀粉糊中加了唾液后是否要振荡试管呢？要

　　⑶酶促反应的试管如何加热？是直接加热，还是水浴加温？水浴加热

　　⑷用酒精溶解叶中叶绿素时，酒精直接或隔水加热？隔水加热

　　⑸使甲状腺激素、胰岛素、生长激素进入动物体内的方法应如何操作？是饲喂，还是注射？甲状腺激素饲喂，胰岛素、生长激素注射

　　⑹不同的情况下要合理地选用不同的水。如：清水、池水、凉开水、蒸馏水、生理盐水。

　　3、应注意操作顺序的合理性

　　例：为“验证pH对唾液淀粉酶活性的影响”。在如下实验步骤中，最佳顺序应该是

　　①在1-5号试管中分别加入0.5%的淀粉液2mL；

　　②加完淀粉液后，向各试管中加入相应的缓冲液3mL，使各试管中反应液的pH依次稳定在5.00、6.20、6.80、7.40、8.00；

　　③分别向1-5号试管中加入0.5%唾液1mL，然后进行37℃恒温水浴；

　　④反应过程中，每隔1min从第3号试管中取出一滴反应液，滴在比色板上，加一滴碘液显色，待呈橙黄色时，立即取出5支试管，加碘液显色并比色，记录结果；

　　A．①②③④         B．③①②④         C．③②①④         D．①③②④

　　答案：C

　　4、应注意实验方案的可操作性

　　例：为“验证镁是植物生活的必需元素”。请写出你的设计思路。

　　方案1：将幼苗中运载Mg2+的载体去掉

　　方案2：用去掉镁的砂性土壤培养幼苗

　　方案3：将植物体内的Mg2+分离出来

　　方案4：取生长状况一致的大豆幼苗，用符合实验要求的容器，对照组盛有含植物必需的各种矿质元素的完全培养液，实验组盛有不含镁离子的完全培养液，两组置于相同的适宜条件下培养；观察比较两组植物的生长发育情况。

　　方案1、2、3均缺乏可操作性，正确思路应该是方案4。

　　六、实验类型的区分与实验结果的预测和分析

　　1、验证性实验与探究性实验的判断

　　实验目的不同：验证性实验旨在通过实验让学生熟悉固有的现象，增加对已有知识的掌握；探究性实验的目的是在假设的指引下获取支持假设或推翻假设的科学证明，并对实验所得现象进行分析以获得具有价值的结论。

　　实验步骤有别：验证性实验往往是在已有的实验步骤设计框架下进行操作的过程，操作者的任务是严格按照设计步骤进行准确的操作，求得预想中的实验结果，实验者重在理解实验原理、掌握操作要领和实验的一些基本技能。探究性实验的步骤在实验者的设计中占有主要的地位，什么样的步骤取决于实验者对探究性实验目的理解程度，对实验结果的假想的细致程度。实验者在自己的假设中通过创新思维活动设计出实验步骤并完成操作，既有对步骤的期望也有对操作精确度的自我要求，目标是获得假设的成功。

　　实验结果不同：验证性实验的实验结果是已知的，探究性实验的结果是未知的。

　　2、区别不同实验，全面预测结果：可能的结果都要预测到。对探究性实验的结果的预测和分析要从“是”“不是”和“中间”三个方面进行；而验证性实验结果的预测和分析则一般从“是”“否”两个方面进行。

　　3、正确分析实验现象，找出实验原理、实验现象的内在联系，给出实验结论。

　　七、实验语言组织

　　1、应注意实验组别的编号

　　如：凡实验中涉及到两组或两组以上，所用器材需用1、2、3……或A、B、C……或甲、乙、丙……等加以编号便于区分。

　　2、应注意分步描述实验步骤

　　如：“第一步……；第二步……；……”“1、……；2、……；……”

　　3、对在量上难以准确描述的，应尽可能用“定性”的语言表达

　　如：“一段时间”“适宜温度”“适量的”“一定量的”“用相同型号的……”“选取生长状况相同的……”“大小数量相同的……”“等体积的”“置于相同且适宜条件下”“加入等量的……”等。

　　4、叙说中注意语言规范、表达准确，不用含糊的口语

　　如：“盖玻片”不说成“薄的玻璃片”；“等量的”不说成“一样多的”；“振荡”不说成“晃动”“摇动”；加碘后，“不变蓝”不说成“无色”或“没有颜色变化”；“不变”不说成“无现象”等。

　　5、注意避免“词不达意”

　　如：如图二，有些学生描述为“分别在甲、乙两试管中加入A、B物质”，如此表达则成了图三的含义，显然与图二不符。准确的描述应为“在甲乙两支试管中分别加入A、B物质”或“在甲试管中加入A物质，乙试管中加入B物质。”

　　6、选用表格、曲线等形式进行具体、准确表达

　　若需使用表格、曲线时，应注意表格设计合理、曲线描绘准确，做到具体、实用、直观，易理解。

高考生物复习：课本是基础能力提高为重点

■以课本为基础

根据考纲的要求，于老师建议考生复习时应回归课本，重视基础，突出对主干知识和核心概念的掌握。尤其是一轮复习阶段，一定要抓住基本概念、基本理论，突破课本的知识点。其实每道试题都不外乎是某些知识点的体现，同学们可根据《考试大纲》的要求逐个突破。

于老师认为，只有掌握了基本知识点，才会运用知识去解决各种变式训练。另外考生在做题时要善于总结本题考查的相关知识点是什么，这样就实现了从试题到知识点的反馈，通过不断练习达到巩固知识点的目的。

■以试题训练为中心

高考是选拔性的考试，其试题具有较高的信度、必要的区分度和适当的难度。于老师提醒考生，复习时一要以试题训练为中心，从试题的解答中去突破知识点和落实考点，进而提高自己的解题能力。可以这么说，不以试题训练为中心的复习和学习都是失败的。

■以能力提高为重点

理综生物试题量少，所以在题目的设计上，更多地突出学科内知识综合迁移。这可加大考查的知识面，同时也突出考查了学生的能力。

这些能力包括阅读能力、理解能力，获取信息和知识的能力，推理能力、分析能力、语文表达能力以及完成设计实验的能力。

为此，考生要进行必要的训练，梳理知识、归类题型、提高能力，同时应反对突击式、填鸭式题海战术式的复习方法，而应按照考试说明为指导，按照考试的标准要求，去提高各种能力和基本素质。

■做到“不二错”

高三学生应该说“见多识广”，于老师认为，只要保证把做过的作业、随堂训练、大小考试的题目吃透，使前面自己出现过的错误不再重现，高考成功就有了保证。而这需要同学们积累错题，建立错题集，并及时翻阅复习。在这个过程中，要注意复习时不是随便翻翻看看答案就行了，而是对做过的好题、难题重新分析，揣摩知识点，再现解题过程，从中领悟出试题的命题特征及命题趋势。

点津老师：于昭莉，烟台一中生物组组长兼高三备课组组长，中学高级教师。担任多年高三生物教师，1997～2000年连续获得山东省生物学奥林匹克优秀辅导员称号，2004年7月参加地图出版社出版的《高中生物学新教材教参》的编写，被评为芝罘区教学能手、芝罘区生物学科骨干教师。

高考生物复习：看书是重点 记忆是关键

　　【名师建议】

　　通过看三本生物书仔细梳理考试范围，摸清每一个考点，不留任何知识漏洞。在复习时，要注意有条理、有策略地对知识进行有效记忆。同时，对以往的错题要进行归纳整理，从中总结自己的不足，有针对性地查找自己的知识漏洞。

　　问·答·实·录

　　问：成绩稍差如何复习？

　　答：因为生物满分是72分，所以说平均水平是40至50分，在这个分数档以下的同学最重要的就是把基础落实，牢记教材内容，回归课本，尽量把三本书所有考试要点全面复习到。考试大纲提到的知识点都是复习内容，一共分为九大块。尤其是不能忽略第三本书，包括其中实验的操作流程和注意事项。

　　问：现在大量做题、背诵答案可取吗？

　　答：到目前这个阶段，就不要做太多题了，要知道，书是本，题是末，不要本末倒置，背书才是关键。现在可以整理以前做过卷子中自己曾经做错的题，梳理一下思路，看看现在的自己还会不会犯同样的错误。也可以适量做一些题，让自己一直处在对题目熟悉、不憷头的平稳状态。

　　问：实验题应如何复习？

　　答：实验题的考查重点是学生思维的严谨性，考生就应该在冲刺的这几天尽量多思考教材上设计的实验和已经做过的题，考虑做每一步骤要达到什么目的，多积累，面对抽象的题不要慌张，一步一步来。

高三生物复习中应注意把握五个“量”

　　复习过程应该是一个巩固前学知识和提高分析、判断、推理等解题能力的过程，决不是简单的知识重复和死记硬背的过程。高三复习时间紧、任务重，对于生物学科知识的复习，常常出现知识间混淆和记忆的不协调。如何提高复习的针对性和效率?笔者以为，复习应把握以下五个“量”。

　　1、增加对教材基础知识的掌握量

　　根据生物高考考纲要求和命题“源于课本而高于课本”的原则，我们不难发现教材的重要性。我们更应清楚基础知识是学生解决问题的源泉，缺乏基础知识就成了无源之水、无本之末，基础知识掌握量的多少直接影响复习的效率。生物复习过程中，一方面教师的作用不能忽视，教师应充分利用课堂时间引导学生对基础知识加以整合，使之成为知识链和知识网，便于学生理解性记忆和回顾。另一方面学生自身主体作用更重要，学生应该养成良好的复习习惯，学会主动对各章节内容或相关知识进行整理和归类，自觉发现其中有联系的部分，再合理配以各章节练习和综合练习，这样有助于将死知识学活，将局部知识进行延伸和拓展，进而归纳出一条主线，以利于系统地理解基础知识，并形成联系的观点，同时也能起到训练思维灵活性的作用。从生物复习总体要求看，无论一轮复习还是二轮复习或三轮复习不断地“回归”教材是必须始终坚持的原则，只有这样才能真正达到温故而知新的效果。

　　2、控制练习的数量，腾出时间对练习进行必要的反思

　　复习过程中，进行适度的训练是十分必要的。多年的实践证明，高三选择并使用好一本生物复习用书、一份优秀生物复习辅导报纸如：考试报的高考生物版、中学生学习报的生物周刊高三版等(内含章节、单元练习、专题复习练习及综合练习)足以应对高考，庞杂的资料也只不过是大同小异，浪费时间而已。切忌以“题海战术”来泯灭学生的思维和扼杀学生复习积极性、兴趣。若使学生整天埋在作业和练习堆里，会使学生感觉身心疲惫，久而久之会失去复习的动力。因此，控制练习的数量和选择有质量的练习是教师和学生都应该注意的实际问题，因为这关系到“事半功倍”还是“事倍功半”的复习效率问题。有的练习必要时可以重复几次，让学生找找“感觉”。而有的练习可以改头换面以新形式呈现出来，以激活学生的思维和合理迁移。同时，对于所做的练习，学生应抽出一定量的时间进行必要的反思和推敲，对所复习的知识进行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前学知识，获得新知识和提高解题的应变能力。

　　3、增加对错题的积累量

　　进入高三后，学生所做的练习数量和次数肯定要比高二多，学生除了利用课堂时间在老师的引导下进行分析外，还应该自觉主动地将每份试卷上的典型错误摘录下来形成自己的错题集，俗话说“好记性不如烂笔头”。这样根据自己的实际情况每周积累三到五个题，那么经过一月、一学期、一学年的积累，再加上自己的经常反思和回顾，在脑海里就会形成较大的积累量。相信只要我们坚持做有心人，在高考中应该可以厚积薄发、充分发挥、得心应手，取得高分。

　　4、增加对典型例题的拥有量

　　上好例题分析课，不仅是教师的事，更应是学生自己的事。作为学生应该随着老师的引导和提供的信息，进行独立思考和分析，学生对典型例题特别是图表分析题、实验设计题等应该是学会分析的方法和解题的步骤，切不可心不在焉或不加思索地死记硬背答案。因为题目是可以变化的，一个人记忆量是有限的。学生最好自己要能够发生联想，由此及彼，触类旁通，举一反三，这样不仅能够起到巩固作用，更能活跃自己的发散思维。

　　5、合理的时间利用量

　　高三高考科目，或多或少都存在抢时间的现象，学生可能疲于应付，常常是自我支配时间的较少。如何解决生物学科应有的时间分配?笔者通过多年的高三生物教学对复习用时深有体会，学生每天用于生物学科复习的时间不能少于1小时，但1小时可以进行如下的分配：早晨20分钟早读、傍晚40分钟的暮读或翻阅或对复习的知识进行归纳、反思或做生物作业。因为生物知识的回顾是一个不断积累的过程，是一个不断与遗忘作斗争的过程。切不可考前“临时抱佛脚” 式的复习来应付考试。因此，对于生物学科的复习用时应该有一个合理量。

　　上述内容只是笔者的一孔之见、一家之言。但“天道酬勤”这一古训在复习中还是非常灵验的，也是我们必须牢记的。

高三生物复习最后阶段的策略

　　注重训练培养能力

　　目前，高三生物高考复习已进入第二阶段，考生应着重于将学过的知识和已经具备的基本技能和方法运用于解决问题的训练。因此，本阶段的复习不应再注重知识结构的先后次序，应该本着问题的提出、分析和解决的思路，去寻找所需要的、有用的方法和技能；本着解决问题的目的，将知识进行必要的拆分、加工和重组。在熟悉学科知识结构的基础上，教师和考生要善于发现和建立本学科的能力结构。如对生物各专题复习时，首先应从讨论问题的思维主线入手，从全新的、应用的角度进行思考，形成不同于基础复习的思维方式，即分析的思维主线。

　　生物实验是生物学的基础，也是能力培养很重要一环。2006、2007、2008年高考都是占较高比例，因而预测2009年高考可能还是要占较高比例。因为实验题是力图通过笔试的形式考查学生的实验能力，同时力图通过一些简单的实验设计来鉴别考生独立解决问题的能力和知识迁移能力。因此在实验复习时，考生要认真领会每个实验的设计意图和总结实验方法，加强多种形式的实验训练，尤其是要抓住重点章节的实验题。

　　关注热点锻炼分析能力

　　根据生物学科的特点，高考中越来越注重考查理论联系实际的内容，因此近年来的社会热点问题如人类健康、食品安全、环境污染与治理、重大的科技成果等应是考生在最后阶段关注和思考的问题。有意识地将这些问题与学科知识联系起来进行综合深入地分析，这样有助于考生在遇到新情景的试题时较为得心应手地解决。

　　查缺补漏减少误差

　　在第一轮复习时，考生已经做过大量的练习，最后阶段应该将已做试卷整理分析，静心不断反思，矫正补偿，特别是练习中的错题要重新审视，如果是反复出错的习题反映出的就是自己知识上的薄弱环节，要结合教材解决知识漏洞，同时利用相关习题加以巩固；如果是审题不严造成的，应提醒自己加强审题，提高正确率；有些练习不拿分可能是考生不注意使用生物科学术语回答，画图表、写实验设计不规范严谨，因此考生应有意识地克服这些弊病，减少无谓的丢分和缩小误差。

　　重视解题培养能力

　　在一轮全面深入复习的基础上，考生在二轮复习时还应重点培养下面几种解题能力，来提高应考能力。

　　（1）、审题能力考生在大量做题的过程中就会发现审题读题的重要性，因此在二轮做题时要特别注意：寻找题干中的关键词语，挖掘题目中的隐含条件，排除其他干扰因素。并结合做过的错题及时分析造成审题错误的原因：是读题粗心大意、思维定势还是知识联系错误。然后有针对性地进行改进练习。

　　（2）、语言表述能力考生要学会用准确的生物学语言表述答案，不能用生活用语描述。答题要做到简明扼要，答出要点。同时，还要注意逻辑关系，因果关系等，避免出现错别字。

　　（3）、分析综合能力在熟知基本知识的基础上，考生要学会各种生物题型（例如图表与文字转换题、计算题、简答题、实验设计题等）的解题技巧和解题方法。还要定期对错题回头看看。

　　（4）、把握时间能力二轮复习时有大量的专题测练，所以在平时训练时一定要把握好时间，合理分配各科时间，原则上要求考生在40分钟左右完成选择题，余下的时间完成非选择题。多项选择题要适当慢一点，压住阵脚，待心情平静下来了，做题速度就可以快一些。

　　调整心态沉着应试

　　生物是最后一天考试，前面考的各门学科是喜也好悲也罢，最后时刻考生更要沉着、冷静，在常态下利用所学知识去分析和解决问题，就比较容易得出正确的结论，即使做不出来，你有一个好的心态，思维更清晰，对你的答卷及其它疑难问题的解决很有好处，尽自己的能力充分发挥就好，所以临阵不慌、沉着应试是很有必要的。

高考生物复习方法 总结归纳经常联想

　　与物理、化学相比，生物所占分值相对较少，一些同学复习时在时间分配上也相应会“厚此薄彼”，甚至有的同学认为生物记忆的东西太多，干脆等到下学期再突击，一样能得高分。这些想法都会影响生物科目的复习。

　　首轮复习考生应立足教材，夯实基础。考生在复习中要突出重点，找到学科内综合点、热点问题与知识的结合点。

　　高考考场得分，学会仅是一方面，还应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。有些理科同学感觉生物要记的东西太多了，那就需要把握记忆的规律。例如有关蛋白质这方面内容，概念较多，很多同学对其中的关系理不清。如果能将这方面内容制作一张网络图，然后反复去看，看自己根据这种网络图能想到多少相关的知识点，记忆起来就不枯燥了。

　　另外，近年来高考中考生存在“审题不够仔细、书写不够规范、表达不够清楚”等问题，考生在复习中必须引起足够的重视。

09高考生物复习：遗传和变异连续三年分值较重

　　1

　　抓主干知识建知识体系

　　近几年的高考理综试卷的总体特点是：以知识技能为载体，注重考查生物学主干知识，坚持以基础知识为背景，能力测试为主导。这就要求我们踏踏实实地抓好主干知识的复习，以其为主线，通过它所覆盖的知识，整理、构建知识网络。零碎的知识简单地堆积在一起，相互干扰，不利于对知识的理解、记忆、迅速提取和应用。通过一定的方式，将相关的知识有序地组织起来，形成知识的网络结构，在理解的基础上进行记忆，既可以有效克服遗忘现象，也可提高思维的敏捷性，从而做到在解题时能正确把握命题者的思路，迅速、全面、准确地提取相关信息。

　　2

　　把握知识内在联系

　　生物学的事实、概念和原理都不是孤立的，而是有联系的。掌握知识间的内在联系，不仅有利于对知识的理解，也是解决一些综合题的关键。

　　本专题综合知识点：

　　1、DNA、RNA的结构与细胞化学成分知识的综合。

　　2、DNA的复制过程与细胞分裂知识的综合。

　　3、遗传物质的载体与线粒体、叶绿体、细胞核、染色体结构知识的综合。

　　4、基因的表达与蛋白质、核糖体结构知识的综合。

　　5、遗传的基本规律与生殖发育知识的综合。

　　6、细胞核遗传和细胞质遗传的关系。

　　7、基因型、表现型与环境对生物的影响知识的综合。

　　8、基因的结构与基因工程、发酵工程的综合。

　　9、同位素示踪法与DNA复制方式、遗传物质的证据、基因诊断等知识的综合。

　　10、变异与各种育种方法的综合。

　　3

　　辨析易混淆知识

　　把一些易混淆的知识专门列出来加以辨析。如在遗传学上正反交的结果可因遗传方式的不同而有差异，因此常用来分析遗传类型。

　　如果正交和反交实验结果性状一致且无性别上的不同，则该生物性状属于细胞核中的常染色体遗传；如果正交和反交实验结果不一致且有性别上的差异，则该生物性状属于细胞核中的性染色体遗传；如果正交和反交实验结果不一致且具有母系遗传的特点，则该生物性状属于细胞质遗传。总之，正反交结果不同有三种情况：一是母系遗传，二是种皮、果皮的遗传，三是伴性遗传，要注意判断。

　　1、细胞核遗传（等位基因完全显性）

　　正交、反交时，F1总表现出显性性状，与母本性状不一定相同。

　　2、母系遗传

　　正交、反交时，F1总表现出母本性状，正反交中母本性状不同，因而后代的性状不同。

　　3、植物果皮、种皮颜色等性状遗传

　　种皮的遗传是由细胞核基因控制的，与母本相同的性状表现出的是亲代本身，后代仍有一定的分离比例，只是子代的性状分离比例延迟表现而已，另外，正交反交结果中胚乳的基因型也不相同。而细胞质遗传是由细胞质基因控制，与母本性同的性状表现出的是子代，且子代性状无一定的分离比例。

　　4、伴性遗传

　　伴性遗传是由细胞核基因控制的，子代性状与性别有关。通过正交反交实验，若子代雌雄个体性状不一致者，为伴性遗传；若子代性状与性别无关，并且与母本性状相同者，则为细胞质遗传。

　　本单元易混淆的知识还有：

　　*非编码区和非编码序列*编码区和编码序列*DNA连接酶和DNA聚合酶*染色体组和基因组*外显子和密码子*自交和自由交配

　　4

　　关注例外

　　重视对基因的自由组合定律的变式考查（如F2性状分裂比为9：7或9：3：4或12：3：1等）和遗传特例（显性或隐性致死基因的遗传、蜜蜂的遗传等）的考查。

　　遗传和变异是高中生物教材中的重点和难点。特别是分子生物学和以基因工程为核心的生物科学技术更是高考的热点和生物命题取材的重要素材。所以做好本专题的复习显得尤为重要。

　　一、近三年天津理综卷中遗传、变异部分考察内容及所占的分数比值

　　从以上数据可清楚地显示本专题在高考中占据的重要地位。

　　考察内容

　　遗传、变异、基因工程

　　变异、遗传

　　遗传、基因工程

　　年份

　　2005

　　2006

　　2007

　　题型

　　选择、非选择

　　选择、非选择

　　选择、非选择

　　分值

　　23

　　14

　　18

　　总分比例

　　31%

　　19%

　　25%

　　5

　　注重遗传实验复习

　　1、判断显隐性

　　⑴常染色体题型

　　[2005年全国高考理综卷Ⅰ第31题]

　　已知牛的有角和无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a控制。在自由放养多年的牛群中，无角的基因频率与有角的基因频率相等，随机选1头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了1头小牛，在6头小牛中，3头有角，3头无角。

　　①根据上述结果能否确定这对相对性状中的显性性状？请简要说明推理过程。

　　②为了确定有角无角这对相对性状的显隐性关系，用上述自由放养的牛群（假设无突变发生）为实验材料，再进行新的杂交实验，应该怎样进行？（简要写出杂交组合，预期结果并得出结论）

　　⑵伴X染色体遗传题型

　　若已知果蝇的直毛和非直毛是位于X染色体上的一对等位基因。但实验室只有从自然界捕获的有繁殖能力的直毛雌、雄果蝇各一只和非直毛雌、雄果蝇各一只，你能否通过一次杂交试验确定这对相对性状中的显性性状，请说明推导过程。

　　2、判断常染色体还是X染色体遗传

　　[2006年全国理综卷Ⅰ31题]

　　从一个自然果蝇种群中选出一部分未交配过的灰色和黄色两种体色的果蝇，这两种体色的果蝇数量相等，每种体色的果蝇雌雄各半。已知灰色和黄色这对相对性状受一对等位基因控制，所有果蝇均能正常生活，性状的分离符合基因的基本定律。

　　（1）种群中个体的繁殖将各自的传递给后代。

　　（2）确定某性状由细胞核基因决定，还是由细胞质基因决定，可采用的杂交方法是。

　　（3）如果控制体色的基因位于常染色体上，则该自然果蝇的种群中控制体色的基因型有种；如果控制体色的基因位于X染色体上，则该自然果蝇的种群中控制体色的基因型有种。

　　（4）现用两个杂交组合：灰色雌蝇×黄色雄蝇、黄色雌蝇×灰色雄蝇，只做一代杂交试验，每个杂交组合选用多对果蝇。推测两个杂交组合的子一代可能出现的性状，并以此为依据，对哪一种体色为显性性状，以及控制体色的基因位于X染色体上还是常染色体上这两个问题，做出相应的推断。（要求：只写出子一代的性状表现和相应推断的结论）

　　3、核、质遗传和种（果）皮遗传

　　有人发现某种花卉有红花和白花两种表现型。

　　（1）请你设计一个实验，探究花色的遗传是细胞质遗传还是细胞核遗传。用图解和简洁语言回答。

　　（2）如果花色的遗传是细胞核遗传，请写出F2代的表现型及其比例。

　　4、鉴定纯合体、杂合体

　　[1998年上海高考（单科）卷55题]

　　3支试管分别装有红眼雄果蝇和两种不同基因型的红眼雌果蝇，还有1支试管内装有白眼果蝇。请利用实验室条件设计最佳方案，鉴别并写出上述3支试管内果蝇的基因型（已知红眼对白眼为显性，显性基因用B表示）。

　　5、环境因素和遗传因素对生物性状的影响

　　[2004年北京>高考理综31题]

　　一种以地下茎繁殖为主的多年生野菊花，分别生长在海拔100m、500m、1000m的同一山坡上。在相应生长发育阶段，同一海拔的野菊高度无显著差异，但不同海拔的野菊高度随海拔的增高而显著变矮。为检验环境和遗传因素对野菊株高的影响，请完成以下实验设计。

　　（1）实验处理：春天，将海拔500m、1000m处的野菊幼苗同时移栽于10m处。

　　（2）实验对照：生长于m处的野菊。

　　（3）收集数据：第2年秋天

　　（4）预测支持下列假设的实验结果：

　　假设一野菊株高的变化只受环境因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高。

　　假设二野菊株高的变化只受遗传因素的影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高。

　　假设一野菊株高的变化受遗传和环境因素的共同影响，实验结果是：移栽至10m处野菊株高。

　　6、育种方案

　　小麦品种是纯合体，生产上用种子繁殖，现要选育矮秆（aa）、抗病（BB）的小麦新品种；马铃薯品种是杂合体（有一对基因杂合即可称为杂合体），生产上通常用块茎繁殖，现要选育黄肉（Yy）、抗病（Rr）的马铃薯新品种。请分别设计小麦品种间杂交育种程序，以及马铃薯品种间杂交育种程序。要求用遗传图解表示并加以简要说明。（写出包括亲本在内的前3代即可）

　　7、判断突变基因

　　已知物质D是某微生物生长所必需的，它的合成途径如下图所示。野生型的在只含物质A的培养基上就能正常生长。现发现有三种突变体（均只有某一基因发生突变），均不能在只含物质A的培养基上正常生长，请设计一实验方案，区分出三种突变体的突变基因，并预测实验结果。（8分）

2008年高考生物复习中的计算问题

　　C：视不同情形选择待定法：①性状突破法；②性别突破法；③显隐比例法；④配子比例法。

　　D：综合写出：完整的基因型。

　　2.单独相乘法(集合交并法)：

　　求①亲代产生配子种类及概率；

　　②子代基因型和表现型种类；

　　③某种基因型或表现型在后代出现概率。

　　解法：①先判定：必须符合基因的自由组合规律。②再分解：逐对单独用分离定律(伴性遗传)研究。③再相乘：按需采集进行组合相乘。注意：多组亲本杂交(无论何种遗传病)，务必抢先找出能产生aa和XbXb+XbY的亲本杂交组来计算aa和XbXb+XbY概率，再求出全部A_，XBX-+XBY概率。

　　注意辨别(两组概念)：求患病男孩概率与求患病男孩概率的子代孩子(男孩、女孩和全部)范围界定；求基因型概率与求表现型概率的子代显隐(正常、患病和全部)范围界定。

　　3.有关遗传定律计算：

　　Aa连续逐代自交育种纯化：杂合子(1/2)n；纯合子各1―(1/2)n。每对均为杂合的F1配子种类和结合方式：2n；4n；F2基因型和表现型：3n；2n；F2纯合子和杂合子：(1/2)n1—(1/2)n。

　　例题：将具有一对等位基因的杂合体(Bb)，连续自交四代，其后代中纯合体与杂合体的比例分别是( )　

　　A.1/4和3/4B.7/8和1/8

　　C.5/16和9/16D.15/16和1/16　

　　解析：该杂合子自交一代，杂合子所占的比例为1/2；再自交一代，杂合子所占的比例为(1/2)2；依次类推，自交四代，杂合子所占的比例为(1/2)4＝1/16, 因此纯合子所占的比例为1-1/16＝15/16。

　　答案：D

　　例题： 基因型为AaBb的个体自交，后代与亲本基因型完全相同的有( )

　　A.1/16B.2/16

　　C.4/16　　D.9/16

　　解析：依据自由组合定律可知，具有两对等位基因的杂合子自交，其子代中有基因型9种，两对基因都纯合的有4种，各占1/16，一对纯合一对杂合的有4种，各占2/16，两对基因都杂合的有1种，占4/16。

　　答案：C

　　例题：若正常双亲，生了一个白化病女儿和一个正常儿子(代号为A)；A与正常女人(代号为B，其姐为此病患者)婚配，问A与B婚后生一个白化病子女的几率可能是(　　)

　　A.1/3　B.1/4

　　C.1/6　D.1/9　

　　解析：正常儿子(A)为携带者的概率为2/3, 正常女人(B)为携带者的概率为2/3,一对均为携带者的夫妇，生一个患病子女的概率为1/4，A与B婚后生一个白化病子女的几率可能是2/3×2/3×1/4=1/9

　　答案：D

　　例题：下图为白化病(A-a)和色盲(B-b)两种遗传病的家族系谱图。请回答：

　　(1)写出下列个体可能的基因型I2_______III9_____III11______

　　(2)写出III10产生的卵细胞可能的基因型。

　　(3)若III8与III11结婚，生育一个患白化病色盲男孩的概率为__________。

　　解析：(1)由于4号为白化病患者，因此1、2号都是白化基因携带者，2号色盲，基因型为AaXbY；9号同患两病，基因型为aaXXbXb，由9号可知5、6的基因型为AaXbY、AaXBXb，所以11号为AAXBY或AaXBY。

　　(2)由5、6号的基因型可知10号的基因型为AAXBXb或AaXBXb，因此，她产生卵细胞的基因型可能有AXB、AXb、aXB、aXb四种。

　　(3)把患白化病和色盲的分别考虑。分别计算概率时，一定要注意两种概率的范围要相同。先求“后代中，患白化病的概率”。8号患白化病，基因型为aa。11号的基因型为AA或Aa，比例为1：2，Aa占2/3。aa×2/3Aa→1/3aa，后代中患白化病的概率为1/3。再求“后代中，色盲男孩的概率”，8号的基因型为XBXB、XBXb 比例为1：1，即XBXb占1/2，11号的基因型为XBY。1/2XBXb×XBY→1/4XbY，后代中，男孩色盲的概率为1/2×1/4=1/8。生育一个白化病色盲男孩的概率为1/3×1/8=1/24。