安溪汽车站网上订票:初中物理教学评价的认识

          初中物理教学评价的认识

    传统的评价在评价内容上过多地依重学科知识，忽视对学生综合素质的评定，且评价指标单一，忽视了学生个体之间的差异，因此起不到促进发展学生个性的作用。针对“探究性学习”特点，我们在实践过程中，本着突出“一个中心”，遵循三个原则，实施“三位一体”的评价体系。

 　　一个中心：即促进学生个性健全发展

　 　遵循三个原则，即：

 　　①评价内容的灵活性：学生是“探究性学习”活动中最重要的实验因子，但学生是活生生的人，学生个体之间存在差异，学生参与活动的态度、活动经历、研究的方法、技能掌握、创新实践能力，不尽相同，因此在评价内容上要注重其灵活性。

　　②评价方法的多样性：在探究性学习的评价中采取学生自评、互评、组评、师评等方式结合，在形式上有笔试、口试、观察、交流、动手制作、实验、竞赛等。

　　③评价过程的发展性：以往传统评价只注重终结性评价，而探究性学习既注重阶段形成性评价，又注重终结性评价，可通过建立档案袋式的评价反映出学生个性在各个时期的进步状况，有利于促进学生个体的发展。

　　根据以上原则，我们确立并实施了“三位一体”的评价体系，即阶段形成性测试+探究性学习课题+日常评价。

　　阶段性形成测试分双基知识题、探究性学习题、创造能力题、感受与体会题四个部分。

　　探究性学习课题从选题、计划、实施、论证等方面评估学生的探究、创造能力。

　　日常评价：主要是对学生日常参与探究活动的情感态度与研究能力、知识等方面情况进行评价，我们制定了学生物理学习评价表（附后表）（每学期进行两次评定），评价结果作为日常评价成绩，根据以上评价体系，我们将学生个体在不同时期的阶段性形成测试、探究性学习课题及日常评价资料按时间顺序装入学生档案袋中，学期结束三者综合作为学生本学期的终结性评价，即终结性评价成绩二阶段性形成测试×35%+探究性学习课题×35%+日常评价×30%。

　　通过在九年义务教育物理新课程教学中构建“探究性学习”教学模式及“三位一体”的评价体系。我们发现物理教育教学工作出现了一些可喜的变化：

　　1．促进学生的全面发展。

　　由于这些教学模式的运用，不但使学生掌握了探究性学习的一般程序，而且使学生从探究中获得了无穷的乐趣，培养了学生的探究能力。由于初步构建了“三位一体”的评价体系，从而改变了过去只注重单一“考试分数”的评价方式，使原来操作能力强，但考试分数低的同学树立了自信心，也认识到自己的弱点，使原来动手能力不强但考试分数高的学生也认识到了自己的不足，因此有利于促进学生全面的发展。

　　2．提高学生的科学素养。

　　实施“探究性学习”前教师感觉学生学习沉闷、思考不主动、知识偏重于机械记忆，学生中考成绩低下，实施“探究性学习”以后，通过科学探究，学生不仅学到了科学知识，还体验到科学研究的过程，了解了科学研究方法，受到了科学价值观的熏陶。我们发现学生对新课程物理学科的兴趣增强了，学生的科学探究能力、创新能力增强了，并要求主动做实验、多做实验、自觉地进行课外调查、制作。

　　3．提高教师的业务素质

　　“探究性学习”实施以后课内课外强调学生的自主、开放，教师如何驾驭课堂，如何在有限时间让学生建构知识体系，对教师提出了严峻的挑战，这就促使教师加强业务学习，加强交流协作，在实践中努力转变教学方式，转变教师角色，提高自己的业务素质。

　　 评价内容

　　按优良中差分为四等，分别取5、4、3、2自评组评师评综合

态度

    1．主动、较主动、一般、不主动

　　2．合作、较合作、一般、不合作

    3．认真、较认真、一般、不认真

研究能力

     1．特别留心观察、留心观察、一般、不留心观察

　　 2．善于发现问题、能发现问题、一般、不能发现问题

 　　3．善于设计实验方案、能设计、一般、不能设计

    4．能很好完成实验、能完成、一般、不能完成

　　5．能设计质量较高的实验报告、能设计、一般、不能设计

　　6．善于分析归纳、能分析归纳、一般、不能

　　7．善于反思实验、能反思、一般、不愿意

　　8．善于表达自己观点、能表达、一般、不能

知识

    1．能很好通过研究获取、能通过研究获取、死记硬背、什么都不愿意

　　2．知识掌握很牢靠、牢靠、一般、不牢靠

　　3．能应用知识很好解决问题、注重知识应用、一般、不注重知识应用

其他

    1．能充分利用资源、能利用、一般、不能利用

　　2．能经常虚心求教、能请教、一般、不愿请教

　　3．能撰写较高质量的论文、能撰写一定质量的小论文、能撰写、不能

　　4．能设计动手做有一定水平的小制作、能设计动手做、能动手、不能

　　5．经常做小实验、不经常做、做过、不做

　　6．能自我进行创造发明、能改进、只想不做、不想不做