陌陌上怎么找附近小姐:【引用】怎样提高生物学教材的阅读效果

在最近听到的几节高三复习课中，有好几位老师都采用了集体朗读的方式，让学生关注课本知识，这种重视书本基础知识复习的出发点肯定没错。但是，就其实际的复习效果来看却值得商榷。因为，仅仅依靠朗读而不通过阅读、分析课本的具体知识内容，是很难达到理解、巩固的效果的。那么，如何才能提高学生阅读教材的效果呢？下面是本人在2006年写的一篇文章，希望其中的一些看法和体会能够给大家提供参考。

联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”然而，教学调研表明，相当多的学生在学习方法的掌握方面存在着问题，其中以阅读教材方面的缺陷最为明显。借用流行歌曲中一句改变的歌词，能够比较贴切地反映许多学生在生物学学习过程中的感受，那就是“看书总是简单，考试太难”。这“简单”和“太难”既透视出了学生在学习生物学过程中的“尴尬”，也折射出了学生在教科书阅读策略方面的缺失。那么，在教学中如何指导学生阅读教科书，怎样才能提高阅读效果呢？下面谈谈本人的一些看法与体会。

1 如何阅读教材

阅读是大脑接收外界视觉符号信息并对其进行加工，以理解符号所代表的意义的过程。精读和略读是阅读的两种最基本的方式，其中教科书的阅读应以精读为主，为此，要特别注意以下几点：

1.1带着问题阅读

根据学生要阅读的内容，提出一些有针对性的问题，可以引导学生对教科书进行精读。如学生在阅读 “蛋白质”这一节内容前，教师可以提出以下一些问题：⑴蛋白质的基本组成单位氨基酸是什么样的化合物？⑵氨基酸是怎样形成多肽的？⑶多肽又是如何形成蛋白质的？⑷氨基酸数目相同，能形成相同的蛋白质吗？⑸氨基酸数目相同，种类相同，能形成相同的蛋白质吗？……带着这些问题来阅读，能使阅读更具针对性，从而提高阅读效果。

当然，通过阅读要解决的问题也可以阅读提纲的形式展现给学生。如在阅读“生长素的发现”一节时可首先公布以下阅读提纲：1.达尔文的实验过程；2.达尔文对实验结果的认识；3.温特的实验过程；4.温特的实验结论；5.郭葛的实验结论。这样不仅突出了阅读的重点，而且使阅读的内容更加条理化，从而提高阅读的速度和效率。

1.2精细研读课文

如果说提纲和问题为阅读进行了定向的话，那么，细读是体现阅读效果的关键。细读时要做到一个字、一句话，乃至一个标点符号都不轻易放过，要把其中的准确含义琢磨清楚。为此，要特别注意：

1.2.1捕捉关键字词

在生物学的概念中，有些是通过下定义而得到的概念，这类概念叫做定义性概念。在阅读这类概念时，应该把捕捉其中的关键词作为阅读的重点。例如教材中把“等位基因”定义为“位于一对同源染色体的相同位置上，控制着相对性状的基因。”（高中《生物》第二册P25）。阅读时，可以引导学生把定义中的 “同源染色体”、“相同位置”和“相对性状”作为关键词用圈点划线突出来，同时在教科书上下、旁栏空白处做上批注：“只有同源染色体上才存在等位基因，非同源染色体之间不存在等位基因，不同种生物之间没有同源染色体，也就没有等位基因和相对性状”，此外还要注意“相同位置”和“相对性状”这些字既不能省略也不能改变成“同一位置”和“相同性状”。这样，就不会出现把牛的黑毛与羊的白毛当作相对性状，把D和D看作是等位基因的错误了。

1.2.2关注“模糊”词语

有人说过这样一句话：生物学中只有一条普遍定律，那就是一切生物学定律都有例外。正因为如此，在生物学教材中，对有关生物体的形态结构、生理功能、生活环境、遗传变异等的描述中，大量地使用了诸如“绝大多数”、“主要”、“一般”、“几乎”、“通常”等“模糊”词语，如“绝大多数生物体的遗传信息都存在于DNA分子中”、“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”等。这些“模糊”词语的运用，不仅使教材中阐述的生物学知识更加科学、严谨，也使其中蕴含着某些特殊的含义。如“细胞核是遗传物质储存和复制的主要场所”就蕴含着“线粒体和叶绿体中也有遗传物质存在”，又如高中《生物》第二册P44第3小节中有这样的叙述：“发生在体细胞中的突变，一般是不能传递给后代的。”有“一般”就有“特例”，这里的“特例”表现在哪些方面呢？发生在体细胞中的突变怎样才有可能传递给后代呢？这就是我们在阅读教材时应该关注的问题。只有这样，我们对有关知识的理解才会更加全面、正确。因此，在阅读教材遇到这些模糊词语时，不能视而不见，而应该去分析理解其含义。

1.3注意完整理解

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1.4进行深层思考

苏霍姆林斯基说过：“阅读能教给学生思考，而思考会变成一种激发智力的刺激。”因此，在学生的阅读过程中还要积极引导他们对课文中的某些字、词进行“深度加工”，以读出其隐含的知识和原理。例如高中《生物》第一册P82第二节有这样一句话：“……一些生长素类似物，由于原料丰富，生产过程简单，效果稳定，因此在农业生产中得到了广泛的推广和应用。”阅读这小节教材，可以引导学生对其中的 “效果稳定”进行“咬文嚼字”式的分析、思考，使用生长素类似物会“效果稳定”，这是与哪种物质比较而言的，相比之下，使用生长素类似物为什么会效果稳定？你能运用学过的知识进行解释吗？通过对这些问题进行较深入的思考，就能对有关知识运用的原理有比较深刻的理解。

1.5重视插图解读

图文并茂是中学生物学教材的一大特色。生物图表以其简洁明了，形象生动，容量丰富等特点在中学生物学教材中占据了越来越重要的地位。因此，阅读教材时一定要重视对相关图表的解读。读图时一方面要弄清图的类型和作用，分析构图材料的含义。如实心的圆点通过大小、疏密之分，既可以表示物质的浓度，也可以表示生物某些结构的明暗度，还可以用来表示一些无形物质的分布区域，如细胞模式图中的细胞质、细胞核和核糖体都可以用圆点来表示；另一方面还要关注图本身的一些属性，如图的维性和色彩等，只有这样，才能全面完整地了解生物图所蕴涵的信息。

2 如何提高阅读效果

阅读的效果主要体现在对阅读内容的记忆和理解上。因此，在阅读过程中，运用科学的阅读方法对于提高阅读效果至关重要。就高中生物学教科书的而言，阅读过程中可以采用以下一些方法来提高阅读效果。

2.1概括要点

人的记忆并不是简单的堆积，而是以概念、原理的网格储存在记忆中。因此，对一些较为复杂的阅读内容如果单靠简单重复、机械背诵，往往会事倍功半。而最有效的办法是把这些内容进行条理化，概括出要点进行记忆。例如对于“基因”的概念可以从以下几个要点来认识和记忆：①基因是控制生物性状的结构和功能的基本单位；②基因是有遗传效应的DNA片段；③基因在染色体上呈直线排列；④基因的脱氧核苷酸的排列顺序（碱基顺序）包含着遗传信息。掌握了这几个要点，那么对基因的概念就认识得比较全面了。

2.2善于归纳

对于有些生物学知识，可以通过归纳特别利用数字的形式进行归纳，这样既突出了知识的重点，又有利于知识的记忆。如在学习记忆细胞膜的分子结构时，我们可以把它归纳为“三个两”。即：两种物质分子（磷脂分子和蛋白质分子）、两层磷脂分子（细胞膜的基本支架是磷脂双分子层）、两类蛋白质分子（蛋白质分子在细胞膜上排布的方式有两类）。又如在学习有关细胞核的结构和功能时，我们可以把有关知识的学习要求归纳成“三、二、一”。即：了解三个结构（核膜、核仁、染色质）、理解二个功能（遗传物质储存和复制的场所，遗传特性和代谢活动的控制中心）、辨清一组概念（染色质和染色体）。

2.3多用比较

心理学研究表明，凡是经过同中求异或异中求同的事物，就比较容易记住。因此，在阅读过程中多多运用比较的方法，有助于阅读效果的提高。生物学知识中一些知识，特别是一些概念具有相对和相关的关系。如相对的概念有同化作用和异化作用、需氧型和厌氧型、自养型和异养型、显性性状和隐性性状、等位基因和非等位基因等，对于相对的概念，只要通过比较，记住了一方，另一方也就很容易记住了。而对于相关概念，如有氧呼吸和无氧呼吸、二倍体和多倍体、光合作用和化能合成作用、DNA和RNA等，只要抓住它们的共性和本质，如有氧呼吸和无氧呼吸的本质在于分解有机物、释放能量。再通过比较了解它们之间的差别，那么，对这些概念就能比较容易记忆和掌握了。

2.4系统整理

归纳整理学习内容不仅有利于掌握知识，而且更重要的是能够从知识之间的广泛联系中，找到新的规律，悟出新的道理来。为此，经过一定阶段的学习，要注意把所学的知识进行系统整理，使自己掌握的知识系统化。将生物学知识进行系统整理的方法有很多，如编写知识要点提纲、绘制知识结构图表、建立知识结构网络以及将有关知识进行分类等。例如在复习“基因对性状的控制”时，可以用相关的知识点串联起来，形成一条知识链：“染色体→DNA→基因→脱氧核苷酸→遗传信息→遗传密码→氨基酸→蛋白质→性状”，在此基础上，又可以在知识链的每个环节上进行扩展形成知识网。

由于系统整理所学知识的过程本身就是一个动脑分析、发现规律、重点概括的思维过程，这种经过积极思考、达到深刻理解的知识，就能较为容易地把它牢牢记住，甚至终身不忘。因此，先理解再记忆是提高阅读效果的有效方法。（本文刊登于《中学生物教学》2006年第11期，中国人民大学复印报刊资料《中学政治及其他各科教与学》2007年第2期）