教师自主发展论

【作者】 金美福； 【导师】 柳海民； 【作者基本信息】 东北师范大学， 教育学原理， 2003， 博士

【摘要】 与教师教育相关联，教师发展的样式和途径是多样的，当然效果亦异。本文认为对教师具有可持续发展意义的最理想的发展样式是教师的自主发展。 本文把自主发展作为教师职业人的一种生存方式来理解。这样采取自主发展生存方式的教师就显现为一种特殊的社会存在现象，借用经济学的概念“发展极”来形容和指称。如此，教师发展极现象就构成了本文的研究对象。 教师发展极现象在日常的社会生活中是以教育家、特级教师、名师、优秀教师来显现和存在着的。人们对这种社会存在的认识，只是停留在“他们是谁?”，“他们都做了什么?”这样两个比较表象化的认知水平上，而对他们“为什么会这样”和“为什么能这样”以及“这样的生存方式对他们生存的意义是什么?”等问题还研究不够，认识不深。变动的时代，也就是不断革新的时代，需要更多的自主发展型教师，如果能够揭示教师自主发展的发生学原理，依据这个原理进行教师教育，就可以使更多的教师成为自主发展型教师。教师自主发展的意义在于，这样的生存方式可以实现教师个体的生命意义和作为教师职业人的生存价值。本文基于这样的信念并以关注教师个体的生命意义和生存价值为出发点，旨在实现能让更多教师可持续发展的自主发展的教师教育。 揭示教师自主发展的发生学原理是本文研究的核心理论问题。围绕着这个核心问题，本文论及了与教师自主发展相关的一些因素——影响因子、发展原因——发展的环境以及发生学原理的应用等方面的问题。
论文由七章内容构成：导论交代研究的内容、方法和意义。第一章，探讨“教师自主发展”的内涵；第二章，发掘教师自主发展的影响因子；第三章，通过教师自主发展与发展环境之间的关系分析，分析教师自主发展发生的相关条件；第四章，透析教师自主发展的轨迹，透过轨迹表象进一步分析自主发展发生的原因；第五章，建构自主发展模式，通过透视模式构成三要素之间同期互动的关系机制，揭示教师自主发展的发生学原理；第六章，应用教师自主发展发生学原理，提出自主发展型教师培养模式构想。 本文贡献的研究成果主要体现在以下两方面： 第一，理论上的成果：揭示了教师自主发展的发生学原理。
教师自主发展现象是一种社会实在，但何以能够自主发展其基本原理还是一个不解之谜。人们看到自主发展型教师是学者型的或者说是科研型的教师，但是，也只是看到这一表象，还是无法解释显现为这种表象的根本原因。本文认为科研型教师也就是自主发展型教师，只有了然教师自主发展发生的机制才可能实现这种转型。本文把科研型教师和教书匠型教师作为教师的两种生存方式。通过对自主发展型教师的考察分析，透析出教师自主发展影响因子二要素（人生理想和目标、知识资本、教育研究〕，并转化为教师作为知识人参与知识的三种方式和自主发展的三个环节。在此基础上，建构了“教学研同期互动模式”，通过这个模式教师自主发展现象得以阐释，教师自主发展发｛生学原理得以揭示。“教学研同期互动”是自主发展型教师的生存样式，通过这个模式形象地呈现出了自主发展型教师的生存方式，从而揭示了教师自主发展现象发生的基本原理。 第二，研究方法卜的独特性。
本文应用了现象学的方法论——即直面现实，因此使扎根理论的建构目的得以实现。源于教育生活又高于教育生活的理论因此得以形成。本文试图超越普遍存在着的传统的纯思辨演绎的研究方法的现状。我认为本论在一定程度上实现了这种超越的愿望，从而形成了自己的研究风格并显现出了研究力法上的个性特点。 我国现实的基础教育改革已经时大学的教师教育提出了非常迫切的改革要求；校本教研制度的建立也成了非常重大且迫切的现实课题。基于这种现实社会需要，本文依据教师自主发展发生学原理提出了培养自主发展型教师的教师教育模式构想，作为未来教师教育发展前景的一种展望。【关键词】 教帅； 自主发展； 影响因子； 同期互动； 教师教育；

                                                                                                   教师自主发展论

中文摘要 3-5 英文摘要 5 目录 8-12 导论 12-32     一、 问题之源与研究之域 12-15         （一） 问题之源 12-13         （二） 研究之域 13-15     二、 研究的方法论 15-25         （一） 教师角色的知识社会学分析方法 15-18         （二） 现象学的接近问题方式 18-23         （三） 文献法与扎根理论 23-24         （四） 价值无涉 24-25     三、 理论价值与实践意义 25-32         （一） 理论价值 25-29         （二） 实践意义 29-32 第一章 写实：教师自主发展的理论界说 32-70     一、 特级教师的典型特征与案例选取的原则和办法 32-34         （一） 特级教师的典型特点 32-33         （二） 案例选取的原则和办法 33-34     二、 魏书生和邱学华现象的考察与分析 34-49         （一） 魏书生的框架式文本资料 34-39         （二） 魏书生作为特级教师的典型特点 39-42         （三） 邱学华的框架式文本资料 42-45         （四） 邱学华作为特级教师的典型特点 45-47         （五） 特级教师发展的主要特征 47-49     三、 教师自主发展的理论界说 49-70         （一） 教师发展的含义 49-64         （二） 教师自主发展的含义 64-69         （三） 教师自主发展的主要特点 69-70 第二章 考古：教师自主发展的影响因子 70-90     一、 教师自主发展的影响因子 70-72     二、 影响因子普适性验证 72-79         （一） 陶行知的“人生追求与目标” 72-76         （二） 陶行知的“知识资本” 76-77         （三） 陶行知的“教育研究” 77-79     三、 影响因子功能分析 79-88         （一） “人生追求与目标”影响因子的功能 79-81         （二） “知识资本”影响因子的功能 81         （三） “教育研究”影响因子的功能 81-88     四、 影响因子对教师自主发展论研究的意义 88-90 第三章 探访：教师自主发展的发生环境 90-147     一、 教师自主发展环境分析框架与研究方法 91-102         （一） 分析框架 91-95         （二） 研究的方法论 95-102     二、 教师自主发展场域例析 102-127         （一） 北京景山学校场域（1960年代） 102-111         （二） 王泽钊教育场域 111-124         （三） 教育场域与教师自主发展之间的关系 124-127     三、 教师自主发展主体内部环境探访 127-147         （一） 精神世界的特点与探访方法 128-132         （二） 精神圈生态环境分析 132-137         （三） 内部环境的社会认知维度分析 137-147 第四章 寻踪：教师自主发展的轨迹 147-200     一、 教师专业发展阶段论在研究方法方面的启示 147-156         （一） 教师专业发展的阶段与阶段性特征揭示 148-154         （二） 研究方法方面的启示 154-156     二、 教师自主发展轨迹的寻踪依据与分析框架 156-164         （一） 寻踪依据 156-162         （二） 分析框架 162-164     三、 教师自主发展轨迹及表象 164-169         （一） 魏书生自主发展轨迹及表象 164-167         （二） 邱学华自主发展轨迹及表象 167-169     四、 教师自主发展轨迹表象的理论透析 169-200         （一） 自主发展轨迹的起点 170-177         （二） 自主发展轨迹的终端 177-187         （三） 自主发展轨迹的区间 187-190         （四） 起点到终端间的行动 190-200 第五章 追问：教师自主发展的发生学原理 200-246     一、 中小学“科研兴校”现象透视 200-211         （一） “科研兴校”现象例析 200-203         （二） “研究者”型教师观透视 203-205         （三） “科研兴校”实现学校教育改善的原理 205-206         （四） “科研兴校”实现教师转型的基本原理 206-211     二、 教师自主发展发生学原理的追问途径 211-215         （一） 透视科研活动及其过程 211-212         （二） 教师自主发展发生的三环节及其关系界说 212-215     三、 教师自主发展的发生学原理 215-231         （一） 教学研同期互动表象的理论意义 215-216         （二） 教师角色转型的知识社会学阐释 216-219         （三） 嵌入式学习的发生及其意义的理论阐释 219-231     四、 两种模式论比较 231-246         （一） 知行思交融原理 232-235         （二） 两种模式论比较 235-246 第六章 应用：新教师教育实践与理论 246-285     一、 实践：应用教师自主发展发生学原理的行动研究 246-260         （一） 教育研究能力养成教育的基本观点 246-251         （二） 在高师的养成教育行动研究案例与分析 251-259         （三） 对在职教师的行动研究案例与分析 259-260     二、 提出建构新教师教育模式的现实依据 260-266         （一） 基础教育改革提出的迫切要求 260-262         （二） 教师教育体制转型的现实课题 262         （三） 养成教育行动研究中的发现 262-266     三、 理论：新教师教育模式构想（后续研究课题） 266-285         （一） 开放的教师教育体制 266-277         （二） 校本的教师在职研修 277-282         （三） 合作的教师教育共同体 282-285 参考文献 285-300 后记 300-302