国内朋克乐队:【群落的结构】教学设计

一、设计思想

本节教学内容采用多媒体辅助配合教师引导学生主动参与，通过问题—探讨—整合的模式加以完成。

在引入课题时，通过剖析池塘中的各种生物，引出群落水平上所研究的问题和群落结构的话题。利用提问，引导学生进行个体→种群→群落这条主线的构建，从而引出群落的概念。在此基础上，进一步引导学生探究的欲望。在教学中，适当结合图片、事例、概念模型和数学模型，加深对群落结构的了解。在引导学生理解群落的同时，依然要与生命系统是一个统一的整体的思想相联系。教师要强调，群落不是一定空间内各种生物简单的集合，而是通过种内的斗争或互助，种间的寄生、竞争、捕食等关系建立起的有机整体，并给学生创造一个轻松思考的氛围，使学习的过程愉快而轻松。

“土壤中小动物类群丰富度的研究”是课标中建议的一项活动，旨在使学生能从种群的组成上描述群落的结构特征。在设计教学过程时，要充分体现出学生的探究活动，不要把该探究活动上成一节验证或简单的重复实验

二、教材分析

　　“群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，包括群落基本涵义、群落水平上研究问题、群落的物种组成、种间关系和群落的空间结构等内容。教材贯彻了种群和群落是不同层次的生命系统这一思路，群落研究的是不同物种的生物集合体，在更高层次、范围更广的角度来研究生物之间的关系和相互作用，既是种群问题研究的深化，也是学习生态系统的基础。尽管学生对群落现象并不陌生，但由于生活经历简单性和生活环境差异性，学生对群落还仅停留在零散的、非系统的感性认识上，要理解群落的核心知识概念还存在着一定的困难，这就需要按照新课程理念的要求，在注重与现实生活联系的基础上，引导学生积极开展探究性学习，通过多种教学方法和手段，才能实现教学目标。

三、学情分析

           这一届高二学生已使用了一年多的新教材，对一些基础性的生物知识有了初步的认识，学生已经比较习惯于新教材的学习思路和学习方法，大多数学生认识到生物知识无处不在，生活中处处有生物。这使学生对本节课的学习打下了基础，也为提高学生的解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生，他们已经具备了一定的形象思维能力，本课通过与图片、事例、模型的有机结合，并配以丰富的色彩，从而增强了学生的兴趣和注意力。

四、三维目标

（一）知识方面：

1、识别群落，说出群落水平上研究的问题，描述群落的结构特征。

2、描述群落的结构体征。

3、种间关系。

（二）态度观念方面：

1、通过种间竞争的学习，认同同学之间在学习上既要你追我赶，也要互相帮助，并能在实际生活中体现出来。

2、通过学习群落的特征及种间关系，使学生学会从生态学角度认识生物界的现象和规律，建立生态学的基本观点。

（三）能力方面：

1、培养学生的自学能力和探究能力。

2、通过讨论学习，相互交流学习成果，培养学生的学习能力和协作精神。

3、通过学习生物群落的综合作用等有关内容，学会观察事物，把握评价事物的尺度。

五、教学重点及难点　

教学重点　生物群落的涵义及群落的结构特征。

教学难点　从结构与功能相统一的角度描述群落的结构特征。

六、教学方法　

采取调查、探究、演示、讨论、讲授相结合的教学方法。

七、教学资源的选择

1、确定群落调查地点　我校校园面积很大，校园绿化较好，有山坡、小河、荷塘、草地、灌木丛等多种景观，经过多年的移植栽培，加上自然生长的植物，校园内植物种类十分丰富，吸引了许多动物栖息，是观察生物群落现象和研究土壤中小动物类群丰富度的理想场所。在校园内进行调查研究，学生有充足时间保证，安全方便。我们特别选定了四种有代表性的群落：高三教学楼前的荷塘、科技楼后的灌丛、操场西侧的坡地、行政楼前的草地。

2、制作多媒体课件　在学生调查研究中，群落内的不同生物之间的种间关系，群落的空间结构中动物的分层现象等，有时不容易观察到，可以利用课件中的图片、视频等手段展示；也可以通过课件展示本地没有的多种生物群落现象，如热带雨林群落，温带草原群落，海洋群落，湖泊群落等，为学生运用概念解决未知的群落问题提供素材。

八、教学准备　

课前将学生分为8个小组，4个小组分别调查4种不同的生物群落，另4个小组从四处不同地点对土壤进行取样，研究土壤动物类群丰富度。①调查任务：调查植物动物种类和大致数量；优势种群；种群之间的关系；群落的垂直和水平方向上的动植分布情况；土壤小动物种类和大致数量。由于我校校园内所有植物都挂牌，上标有植物的种名、属名及生活习性，所以调查植物难度不大，对动物种类的调查可以根据提供的动物图鉴进行辨别。②调查结果：文字表述；表格记录；照片实拍；简图描绘。

九、教学过程

（一）引入新课

结合“某个池塘中生活的部分生物”图

       教师：引导学生讨论：

        1.这个池塘中至少有多少个种群？

2.假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？

学生：看图，完成讨论题。

1.可以从浮游动物、浮游植物、微生物、肉食性鱼、植食性鱼等方面举例。

2.池塘中的肉食性鱼大量减少，一些小鱼等小型水生动物因天敌减少，数量会大量增加，池塘中浮游动物、浮游植物以及其他一些水生植物数量会大量减少。随时间推移，植食性鱼类等生物也因食物来源减少而数量减少。

通过池塘实例，使学生明白一个群落是共同生活在一个地区的生物大家庭，具有一定的组成和结构，其中的各种生物相互制约，又相互依存。为学生领会和把握群落的概念、群落的物种组成、群落的空间结构等知识做好铺垫。

（二）、群落内有一定的种间关系

学生汇报调查结果　4种群落中的生物种群大致数量，在数量上占优势的生物种类，列举观察到的不同生物之间的关系。

教师设疑　不同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？

课件展示　荷塘、灌丛、坡地、草地内典型的几种种间关系，如大鱼和小鱼之间的捕食关系，两种不同植物之间的竞争关系，鱼类体内的寄生虫和鱼的寄生关系，豆科植物和根瘤菌的互利共生关系；大草履虫、双小核草履虫单独培养和混合培养时的种群数量变化曲线；猞猁和雪兔种群数量变化曲线。

学生讨论结果　一个群落中的物种不论多少，都不是随机地聚集在一起的，而是通过复杂的种间关系，形成了一个有机整体，如捕食、竞争、寄生、互利共生等。

（三）、群落有一定的空间结构

学生汇报调查结果　4种群落中的生物个体分别占据的位置情况，生物在群落内部的分层分布情况。

教师设疑　你所调查的生物群落中的各个种群个体分布是否杂乱无章的？荷塘群落中的植物从上向下如何分布的？这对动物的分布有什么影响？灌丛群落中的植物从上向下是如何分布的？动物的在垂直结构上是否有分层现象？

课件展示　池塘内四大家鱼分层生活情况，灌丛鸟类的垂直分布情况，森林中植物水平分布情况等。

学生讨论结果　大多数群落都具有明显的垂直分层现象，植物的垂直结构又为动物创造了多种多样的栖息空间和食物条件，动物也有类似的分层现象。有的生物群落不同地段上往往分布着不同的种群，这就是水平结构。

建构群落特征3　群落有一定的空间结构，包括垂直结构和水平结构。

思维拓展　从结构与功能相统一的角度思考群落内的分层结构的意义。

十、板书设计

第三节、群落的结构

群落：同意时间内聚集在一定区域中各种生物种群的集体

一、群落水平上研究的问题：更高层次

二、群落的物种组成

丰富度：群落中物种数目的多少

三、种间关系

1、捕食

2、竞争

3、寄生

4、互利共生

四、群落的空间结构

1、垂直结构

2、水平结构

十一、作业设计

课本P77练习，根据所剩时间的多少，适当补充本节练习题（内容见下面的练习题）。

十二、教学反思

本节课的最突出的特点，是采取了知识的发生过程式教学，注意了概念的生成和建构过程，激活了学生思维活动，体现了新课程倡导的基本理念。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，而是主动同化和顺化的过程，由于高中学生思维的特点，这就决定了在进行概念教学时，必须采取从具体到一般的认知策略，利用一切可利用的教学资源，选择多种教学方法，精心设计教学过程，让学生亲身感知生物学事实，通过创设一个互动和探讨的环境，自我建构生物学核心概念，在此过程中达成预期的各项教学目标。