梦见老婆怀二胎:师生的角色──历史教育专家叶小兵教授听课随笔之十

我曾经听过这样一堂历史课，教师在黑板上写出了该课的课题，然后说：这一节课有四部分内容，我们班有四个同学事先分别进行了准备，下面就欢迎这四位小老师上台来为我们讲授。随后，教师就提名请四个学生先后走到讲台上，分别介绍有关的内容。台上的学生讲得很尽力，虽然有些拘谨，说话也难免有点背书或朗诵的腔调，但台下的其他同学还是乐呵呵地报以掌声。待学生讲完后，教师对他们给予了夸奖和鼓励，这节课就结束了。

显然，这位教师是想摸索一种新的课堂教学方式，改变由教师主宰讲台的状况，以体现学生是教学主体的理念。应该说，这种在实践中进行探索的精神是好的。但是，我们的历史课就要这样来上吗？

打个比方吧，讲台就像是一个舞台，过去，这个舞台是为老师搭建的，老师是这舞台上的主角，而学生只是台下默默观看的观众。现在，这种演出方式受到了批判，需要改变，因而就有人认为，学生应该是舞台的主角。这样，老师与学生的角色发生了置换，老师不能是主角了。那老师又是什么呢？像上面的课例中，老师的主要作用很像是一名场记。

这里，涉及到的问题是：课堂教学中教师和学生的角色定位。

角色的定位，并不是随随便便的事情，这一方面取决于角色本身所具有的权利与义务，取决于角色所担当的任务；另一方面取决于角色所处的地位，以及与其他角色的关系。这两方面制约着角色的即定性。

就历史教师来说，在教学中的角色既是固定的，又是多重性的。首先，历史教师是教育者，承担着历史教育的任务。国家规定的历史课程目标、教学计划、教学内容等，是要由历史教师来具体实施的。教育和培养学生，是教师的职责，这是教师的工作和事业。从这个意义上说，教师是教学的领导者和指导者。教师绝不能放弃担当教学领导者和指导者的角色，否则就可能是失职。这就是教师角色不可动摇的固定性。在教学的过程中，教师又是组织者和引导者。教师要关注学生的学习兴趣，调动学生的历史思维，组织学生开展教学上的活动，引领学生进行学习与探究。在教学活动中，教师又是合作者，要与学生共同完成教学任务，而不是仅凭一己之力去唱“独角戏”。在与学生的合作的过程中，教师要充分尊重学生的主体地位，使学生的作用尽量发挥出来。

教师在教学中的这种领导者、指导者、组织者、引导者、合作者的角色，是不应该被削弱的。当然，教师的角色有时会有一些转换，如果还用舞台与演出作比喻的话，教师可以说既是导演，又是演员，有时也可以是观众，甚至是场记，总之是多重角色。但是，角色的转换毕竟是临时的，若是简单地将教师由演员变为场记，并固定下来，那就是角色的错位了。

就学生来说，在教学中学生的角色首先是学习者，这也是具有固定性的。当然，这种学习者的角色，不应是被动的、消极的，而应是积极的、主动的。当学生的学习目的和学习态度是正确的，学习动机和学习兴趣是明显的，学习策略和学习方法是得当的，学生的这种学习者的角色就会具有自觉性和创造性，不仅能“学会”，而且能“会学”。在历史教学中，学生还要具有体验者的角色，在历史知识的学习过程中去感受历史的真实，体验历史的境况，认识历史的实质。历史学习的过程中，学生更是活动者，是要参与到教学活动中，做学习活动的主人，积极地进行学习与探究，以体现出其主体的地位。此外，学生又是合作者，在教学中与教师合作，与同学合作，相互交流，形成“学习共同体”，一起来完成学习的任务。

我们明确师生的角色定位，才能使历史教学有正确的发展途径，才能在历史教学改革中探索出有效的新方式。否则，就可能出现问题。就以前面提到的那个教学实例来说吧，教师把自己要做的事主动转让给学生去做，实际上是在突出学生主体地位的名义下放弃了自己的职责，使历史教学多方面任务的完成可能会受到影响。那几个担当小老师的学生，角色的转换会使他们更为被动，更受限制，而且负担更重。尽管班上的其他学生会表现出乐见此事，那并不是在知识上、智慧上得到了收获，在认识上、思想上受到了启迪，而是一时觉得好玩儿，感到新鲜而已。毕竟历史课不是儿戏，假如每堂课都这样来上，后果就不堪设想了。

如果我们回顾一下历史，就会发现，师生角色错乱的情况以前也发生过。稍微上了年纪的人都会记得，在1958年的“教育革命”和1966-1976年的“文化大革命”中，都曾对教师的权威性提出质疑并进行批判，流行过“学生占领讲台”的风气。现在回过头来看，都是闹剧，留下的是历史的惩罚和教训。

那么，学生就不能上讲台了吗？当然不是。不过，那是有具体的目的、条件和方式的。就目的上说，不能就是单纯地为了让学生上台，而是要从完成该课教学任务来考虑，是不是有利于学生学好具体的课题，是不是有利于开展相关的教学活动。从条件上说，教师必须提供有关的背景知识，使学生能够了解所学内容；学生对学习内容有独特的见解，又想主动表达自己的看法；学生掌握了相关的材料，能够运用材料进行推论，等等。从方式上说，可以采取讨论、辩论、论坛、角色扮演等活动方式，组织学生进行面对面的交流。然而，无论怎样，教师都不能完全放弃自己的角色定位，把自己应该做的事完全转让给学生去做，更不能把学生训练成为自己的代言人或传声筒，尤其是不能把个别学生专门培训成为“教育学生的学生”。

我们应该清楚地认识到，在当前的教学改革中，课程设置的转变，是使课程更加实用、多样、有弹性，但不是取消或削弱课程；教材呈现方式的转变，是要更充分地利用各种教学资源，使教材更有利于学生的学习，而不是降低或削弱教科书的功能；教学评价方式的转变，是为了更充分地发挥评价促进教学的功能，而不是要取消考试。同样，教学方式的转变，是为了使教师更好地发挥在教学中的主导作用，使学生更积极主动地学习与发展，体现出在教学中的主体地位，而不是取消或削弱教师的教学和学生的学习。因此，可以说，改革是为了使教师和学生的角色体现得更充分、更丰富，而不是弱化他们的角色，不是简单地替换他们的角色。更进一步说，教育教学改革的成功，在很大程度上取决于教师的观念和行为，取决于教师在教学改革中所扮演的角色。

戏剧表演中，有时演员会扮演自己行当以外的角色，称之为“反串”，但那是临时性的，而且是在特定的情况下。教师“反串”一把其他的角色也是可以的，不过一定不要把自己在教学中的真正角色放弃了。