丁凯乐的妈妈最后:我在小学作文教学中的几点尝试

 我在小学作文教学中的几点尝试 

对于农村的小学校来说，作文成了语文教师的一大难题，写作文成了学生望而生畏的事情。近几年本人在作文教学进行了以下几个方面的尝试：

一    注重口语训练，以点带面。

每次作文之前我先布置观察任务，提出观察要求，让学生提前观察。作文时，先让口头表达能力较强的学生有重点，有顺序地说出观察结果。同学们听后补充并纠正错误。这样不仅使每个学生知道怎样观察，还可以使一些能力较差的学生知道怎样说。让不知道写什么，怎么写的学生有了一点眉目。

二     借鉴课文，模仿写法。

现编教材每篇课文都是优秀的写作范文。很多课文的思考练习都出现了“背诵自己喜欢的自然段”，“摘抄课文中的好词佳句”这样的练习，让学生在摘抄，背诵时感受语言的优美，感悟文章的写作方法和写作技巧。在完成《颐和园》这课后，我就让学生先背里面的优秀段落和识记一些好的词句。为以后写熟悉的景物做铺垫。为了能写一篇与之相适应的地方建筑，我又将字，词，句的练习放在写作文之前列举各种雄伟壮观的词句，并让学生进行比较应用。再让学生模仿课文摹写。这样以课文点拨作文，以练习增加积累。做到了以学促用，以用促学。果真，全班学生都能在规定的时间内充满信心的加以完成。

三     真实体验，掌握学做素材。

真实是文章的生命，小学生有了真实的体验，才能写出真实的文章。我尽量布置学生有真实体验的作文题。如果学生对作文题没有体验或体验不够的，我就尽量再创造小学生能体验的环境。比如：要学生写景，我就带他设去看景，让学生亲眼目睹所要描写的景物是什么形状，有什么变化，是什么颜色，有什么特点。如果是写事的文章，我就让学生去了解这件事情的起因，经过，结果。不清楚的环节还可以动脑筋推一推理，甚至可以动手做一做。目的是让学生清楚事情的每个环节，写事时能写清顺序，抓住重点。如果是写人的文章，我就让学生去了解这个人，并熟悉这个人的性格特点。他的这个性格特点有哪些事能反映出来....在教学《课间十分钟》一文时，我刚给学生讲完场面描写和人物动作描写的特点时，就下课了。上课铃响时，我马上就让学生观察“从上课铃响到开始上课”这短短的一分钟里场景中的人和事，并写出来。结果出乎我的预料，大多数同学写得形象生动。有一个同学是这样写的：…可光想着玩了，上课铃一响，哎呀！还得上厕所去呀！怎么办呢？还得去呀！别无选择。只好以百米冲刺的速度向厕所冲去，一不小心从台阶上摔了下来，差点来了个空中翻，幸免受伤。躲过了这一关，又急急忙忙冲向厕所，刚跑到厕所门口又和从里面出来的同学撞上了，也顾不得说声对不起。等上完厕所，来不及系裤带，只好边跑边系。当喘着粗气跑到教室门口时，还是晚了。同学们看到我的狼狈相，不禁大笑。…”因为有了仔细的观察和亲身的体验，短短的二十分钟，一篇行文流畅，语言生动，感情真挚的文章就跃然纸上。

四    注重评价，提高写作信心。

评价主要是为了激发学生写好作文的欲望，调动写作的积极性，培养写作情感。教师好的评价能激励学生敢于作文，乐于作文。如发现一位同学对事例叙述过于平淡时，我就请他读了这样一段话：“…有一次我读了一篇作文，让我笑了半天。吃饭时想起这件事，嘴里的饭都吐出来了。第二天醒来时，妈妈告诉我，我昨晚做梦还在笑呢….”读完后，我这样引到学生评议：他的特点是什么？从那里可以看出来？这段话写得好，谁能有金点子帮助他把这段话写得更好些？学生纷纷建议：写笑的动作（踩脚，弯腰，趴在桌子上），写笑的神态（流出眼泪…），写笑的语言（笑死我了…），写笑时别人的表现（妈妈过来问，怎么回事？真怪…），吃饭时的“吐”可用“喷”，还要大笑不已…。最后我点评时说：同学们的建议都很好，究竟怎么写，还得看这个同学当时的表现，人和人性格不一样，表现也会不一样。对于不同水平的学生给予不同的评价。基础差的学生那怕用了一个好词，用了一个佳句也应当及时表扬。这样做能让一些差生得到写作鼓励，看到希望。教师可以结合对学生作文过程的观察评价。如：正因为你修改了三遍，所以你的作文才会如此的出色；结合学生作文的内容也可作出情感方面的评价。如：我很欣赏你的作文，因为从你的作文中我清楚的看到了他前后不同的变化，这样写最能打动人；对作文的建议，要坚持正面引导。如：如果你的文字能和你的作文一样美，那不就是美上加美了吗？教师的评价应有明显的针对性，不同的作文，不同的人作不同的评价，不千篇一律。

五     重视二次作文，趋于完美。

所谓二次作文，也就是把批改过的作文让学生再做一遍。当然二次作文绝不是对第一次作文的简单再现，而是学生再仔细看了老师的批改后，结合自己的感悟再次作文。根据我的经验：二次作文就像改正数学题中的错题一样，改正了前次作文中的不足之处，是文章更加趋于完美。

总之，作文教学不是件容易的事情，教师必须理论和实践相结合。在实践中不断探索，才能有所收获！