影响力经典版 电子书:第十章　创造教育的基本环节

自然的教育－－新创造教育观
作者：张阳　中国新疆石河子大学政法学院
来源：新e代设计与工艺教学网
前 言
第一章　创造教育的历史必然性
第二章　创造力的本质和结构
第三章　创造教育的知识观和发展观
第四章　创造教育的本质和目的
第五章　创造教育的基本任务
第六章　创造教育的教学内容
第七章　创造教育的教学过程
第八章　创造教育的教学方法
第九章　创造教育的教学原则
第十章　创造教育的基本环节
第十一章　创造教育研究中的方法论问题
第十二章　教育研究中华而不实的作风
第十章　创造教育的基本环节
一、领导、教师和家长要懂得创造的重大意义，了解创造学和创造教育学的基本理论
要实施创造教育，首先就必须使主管教育的领导以及教师和家长真正懂得创造的重大意义，懂得开发学生创造力的必要性和紧迫性，并学习有关创造学和创造教育学的基本理论，从而成为创造教育的内行。
在我国目前的教育管理体制下，决策权主要掌握在领导者手中，因而领导能否充分重视，这对于创造教育的实施无疑是一个极为重要的条件。可以说，没有领导的重视，要实施创造教育是很困难的。
当然，最重要的还是必须有广大教师的积极参与。这就要求我们必须在教师的培养方面做一些相应的工作，对教师进行有关创造学和创造教育学方面的专门培训，使他们真正能够深刻领会和熟练掌握创造性教学的基本方法、技巧和艺术，成为创造教育的行家。
由于教师是创造教学的直接实施者，因而在开展创造教育方面，对教师本身的创造素质就有着更高的要求。具体来说，一个教师要很好地实施创造性教学，就不能仅仅满足于了解有关创造学和创造教育学方面的基本理论知识，而是还应当投身于真正意义上的创造活动中，亲自开展科学研究，从事学术活动，切实做一个创造者。只有这样，他才能真正深刻领会创造的真谛，灵活运用创造的方法与技巧，也才能真正有效地引导学生去开展创造活动。这决不是一种过分的或可有可无的要求，而是每一个从事创造性教学的教师都应当努力做到的。我们不能指望一个从未亲身体验过创造的、只会纸上谈兵的所谓的创造专家能够培养出真正的创造者。因为，创造作为人类最为复杂的一种活动，决不是一知半解的人能够完成的。而要使我们的学生不一知半解，首先就必须使教师不一知半解。
为此，教师在从事教学工作的同时，还必须亲自进行一定的科学研究工作，亲身体验创造的过程。这无论对于大学教师还是中学教师来说，都是很重要的。
在实施创造教育问题上，除了应考虑领导和教师的因素之外，还应当考虑家长的因素。因为家长是家庭教育的主要实施者，这种家庭教育不仅有其相对独立的作用，而且对学校教育有着很大的影响。可以说，如果没有家庭教育的密切配合，在学校中要有效地实施创造教育是很困难的。正是由于这样，学校应当利用自身的条件对家长进行必要的教育，使他们能够理解创造教育的重大意义和基本方法，进而有效地配合学校开展创造教育，使创造教育真正成为一种全方位的教育。
二、建立为创造教育服务的管理体制和配套设施
管理体制涉及到多方面的因素，其中行政管理体制自然是一个很重要的方面。要实施创造教育，首先就必须建立一整套灵活的和真正有效率的行政管理机构，切实树立为创造教学服务的思想，一切以创造教学为中心，彻底根除官僚作风。
在教学管理体制方面，最为重要的是必须建立以发展学生创造力为核心的评价制度，这包括教学评价和学术评价。
就教学评价而言，必须对传统的评价方式和标准进行根本的改造，尤其是必须彻底改变传统的以注重机械记忆为特征的僵死的考试评价方式，真正确立以有利于发展学生的创造力为中心的评价体系，科学地确定评价指标，进而既有助于教师创造性地教，也有助于学生创造性地学。当然，对于中小学来说，由于硬性的统一高考的存在，考试方式的改革会有很大的阻力和困难，但是，尽管如此，要真正实施创造教育，就必须进行这方面的改革。
就学术评价而言，无论是对教师创造活动的评价，还是对学生创造活动的评价，都必须有一个客观而公正的标准，并建立相应的合理机构，以负责对教师和学生的创造活动做出公正的评价。这种评价当然主要是对创造成果的评价。不过，对于学生创造活动的评价则还应充分考虑创造过程的因素，即注重对学生的创造素质的评价，而不能仅仅着眼于最终的创造成果。这显然是由学生本身的特点所决定的。
在目前，学术评价存在的主要问题之一就是过分注重研究成果的数量，而对质量则重视不够。这种做法的危害是严重的，因为它直接导致了许多人片面地热衷于追求论文或专著的数量和篇幅等这样一些表面的东西，而不愿在真正重大的问题上花太多的力气。这就从根本上造成了研究成果中滥竽充数的东西比比皆是，而真正有实质性突破的东西却寥寥无几。显然，这种荒谬的评价方式只能是对那些沽名钓誉和欺世盗名的势利小人有利，而对那些真正的创造性人才来说则明显是不利的。据我所知，历史上有许多伟大的创造者一生中发表的学术论文和著作并不是很多，如果按照我们现在所实行的那一套评价标准，那他们肯定连教授也当不上！这难道不是很荒谬吗？
在服务设施方面，首先应考虑的是信息方面的服务，这主要是指信息的储备和提供，以及计算机互联网的建立和使用。这一工作的意义自然是不言而喻的。我们必须充分注重信息的学术参考价值，注重其时代性、新颖性和广泛性。同时应健全管理制度，做到既便于信息的保存，又便于流通和使用。
其次，还应考虑实验设备方面的服务，不仅要加大这方面的投入，而且要方便教师和学生使用。为此，应尽可能开放实验室，尤其应对学生加大开放的程度，允许学生出于研究的目的到实验室自由地进行实验。当然，较为现实的做法是应鼓励学生积极参与教师的研究工作。这不仅能够便于教师对学生的创造活动进行必要的引导，增进教师与学生之间在学术思想方面的交流，有助于建立师生之间的友谊，而且还能提高实验设备的使用效率，减少不必要的损耗，并防止太大的实验风险和严重的意外伤害。
三、遵循创造教育的基本规律，切实进行创造性教学
要实施创造性教学，就必须按照创造教育的基本思想和理论进行教学。这包括：
第一，广泛积累问题，尤其是科技发展的前沿问题，时刻注重培养学生的问题意识，使他们的头脑中始终存在大量的问题。
第二，鼓励学生敢于迎接挑战，乐于解决问题，保护其天然的好奇心，培养兴趣，发展个性，尤其重要的是要形成正确的人生观和价值观，使他们热爱生命、热爱生活、热爱人类，从而激发起强烈的创造动机。
第三，教师应教会学生如何选择和确定自己的创造目标，经常给学生提供有关研究方向方面的参考意见，以及多种可能的新设想，以帮助其确立目标，拓宽思路，活跃思想。
第四，广泛地收集事实，对客观世界进行直接的观察，时刻面对客观世界本身，一切以事实为出发点，将自己的思想时刻建立在经验事实的基础上。
第五，在教学中传授活的知识，使知识始终处于一个发展变化的过程之中，注重展示知识的综合性、多元性和发展性。这一点是最重要和最关键的。为此，可将教材加以改造，按照人类认识自然发展的基本过程来编写；至少应增加有关科学史方面的教学，如增设《科学史》课程，或者在教学过程中穿插有关科学史的内容。
第六，传授研究方法方面的知识，使学生掌握创造的基本规律和方法。可开设《创造学》等相关课程，也可以将有关内容分散到各学科的教学中。
第七，开展实际的创造活动，鼓励学生大胆地进行真正意义上的科学研究，使他们经常处于一个“科学家”的位置上，进而在实际的创造实践中培养学生的创造胆魄和意志，锻炼其创造力。
以上这些观点的理论依据在前面都详细阐述过，这里就不多谈了。
四、形成自由和民主的环境以及浓厚的学术氛围，尊重创新，崇尚创造
要发展学生的创造力，就必须在学校范围内形成一种自由、民主的环境和浓厚的学术氛围，给人以更大的自由权、民主权和创造权。
这首先就包括给教师更大的自由权、民主权和创造权，允许教师在学术和教学上有自己的不同观点和看法，尤其是在教学的方式、方法方面更应该允许教师有自己的个性特点，允许教师大胆探索、大胆创新，只要是有助于发展学生创造力的教学方法，都应该允许教师去尝试、去实验，在大学教育中更应该如此。
其次，还应给学生一定的自由权、民主权和创造权，允许学生有自己的独立见解和不同观点。在这一方面，最重要的就是必须给学生以充分的自由时间，切实减轻学生的学习负担，给他们相当一部分自由支配的时间，而不能将学生的时间全部由规定的课程瓜分干净。要压缩必修课，增加选修课，使学生有选择学习对象的权力和自由。除此之外，还应当积极鼓励学生大胆进行独立思考，允许他们对一些问题作自由的探索，允许他们有自己的不同观点，并鼓励不同观点之间的争鸣。为此，应当尽可能多地给学生发表自己见解的机会，使他们充分具备完善地表达自己观点的胆量和能力。
学校应大力支持教师和学生组织各种学术团体，开展多种多样的学术研究和学术交流活动，真正使学术研究成为一种风气，成为一种时尚，成为学校生活的一个重要组成部分。除此之外，学校还应大力宣传在创造方面有突出贡献的人，以便给人们树立良好的榜样，激励他人积极投身于创造活动中去。
为了更好地激发创造的动机和热情，学校还应广泛开展创造竞赛活动，设立奖励基金和奖项，对于做出重大创造的教师和学生给予较高的物质奖励；同时注重精神鼓励，给创造者很高的荣誉。
五、密切联系实际的生活实践和创造实践
首先是要经常引导学生考察实际的现实生活，了解其中存在的问题。
创造并不是一种绝对自由的活动，因为创造有着明确的目的性，那就是为了解决人们在现实生活中存在的实际问题，增进人类的知识，改善人类生存和发展的条件，以便能够更好地生活。正是由于这样，我们在培养创造性人才方面，就应当密切联系实际的生活实践，关注生活中存在的现实问题。惟有如此，才能保证创造的目标、过程和结果始终具有现实性。
其次，除了应密切联系实际的生活实践之外，还应当紧密联系现实中实际的创造活动。
尽管在学校实施创造教育能够使学生了解前人的创造活动，并加以模仿和尝试，但这还不能使学生亲眼看到现实中正在进行的创造活动。为了使学生最终成为真正的创造者，我们还应当让他们亲眼看一看现实中的创造者正在进行的创造活动。为此，我们就应当经常引导学生观摩实际的创造活动，经常走访现实中的创造者，亲眼目睹创造的真实过程。这一工作无疑具有十分重要的意义，因为它不仅能够使学生对创造活动有一个真切的了解，积累直接的感性经验，而且能够使学生充分感受创造者的人格特点，接受创造者在人生观、价值观方面的潜移默化的影响，并有助于学生与创造者之间建立起联系和友谊，同时了解科学研究的最新动态。这些方面的作用显然是其他任何活动都无法代替的。
在以上几个环节中，实施创造性教学自然是中心环节，这一点是不言而喻的。
2002年02月05日发布