为何男朋友会越来越色:班级品牌活动 转载

班级品牌活动  

2011-11-17 22:58:10|  分类： 教育随笔 |  标签： |字号大中小 订阅

          培养学生的“学习习惯”

学习必须讲究方法，而改进学习方法的本质目的，就是为了提高学习效率。我接手的“六年一班”，是全校老师谈之色变的最头痛的班级，全班学生没有几个会上课认真听讲的，而且学习成绩也不理想。没有良好的学习习惯，所有的科任老师都不愿意到我们班来上课，针对这种情况，我觉得目前首先要养成好的学习习惯，形成良好的班风学风。这样才能使学生拥有较高的学习效率，扭转不良风气。 为了使小学生养成良好的学习习惯，我从以下几个方面对学生进行培养。

一、培养学生倾听的习惯

为了让学生明确课堂常规，向学生强调倾听的重要性：听老师讲课，眼神要跟着老师走；听学生发言，脑子里不要想其他事，不打断别人的话，听完别人的话再发表自己的意见，发表意见时要以“我认为……”、“我想改正……”、“我有补充……”这样的话进行交流；虚心接受别人的建议，但不能盲从；遇到问题不急躁，先思考，再发言，做到“思”“说”“听”相结合，共同发展。

为了让学生学会倾听，我在课堂内外十分注重言传身教，做一个耐心、专心、悉心的倾听者，无论学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，我都有专心去听，并在此基础上适当点拨，不随意打断学生的发言。

教学中我经常从各个方面检验学生是否倾听老师和学生的发言，我采用的具体的方法是：观察学生的行为、眼神，或者要求某个学生重复发言同学所说过的话等等。对于那些认真倾听他人发言的同学，我会表扬他们，给予奖励，让其他同学有仿效对象，要让他们看到，老师对每位同学的发言都是认真对待的。同时让他们意识到，老师欣赏积极发言的学生，同样喜欢专心听讲的学生，在专心听讲的基础上再发表自己的意见，那才是最好的学生。

二、培养学生说的习惯

 1、让学生有敢说的勇气

班级里，总有那么一些胆大敢说的孩子，也不乏胆小怕言的学生，针对实际，我时时以敢说者带动、激励怕言者。教学中，对于那些爱探索、肯带头的学生，我都给予及时的表扬：×××同学胆子真大，回答问题时声音真响亮；×××同学真爱动脑筋；你说的棒极了等等。对于那些不善于发言，怕发言的学生给予期待的眼神，鼓励的目光，并加以适当的点拔、适时的引导，增强他们说的勇气和信心，只要他们能开口，哪怕声音再轻说得再离谱，我也会以鼓励的口吻对待，让他感到自己也能说，即使说错也没关系。比如，当敢说者发表了自己的想法后，我把复述、模仿的机会让给怕发言者，并给予鼓励："你也说的很好。"以此调动他们的积极性。再如，课中对于那些较简单的问题，我把说话的机会也让给怕发言者，并及时鼓励："你答得非常正确，很有进步。"当有的学生回答错了，我就随机应变："你能大胆发言了虽然回答得不完全正确，但已有进步了，老师相信你下一次一定能回答正确。

2、让学生把话说清楚，说完整

     很多同学语言表达缺乏逻辑，尤其是数学语言更难以正确表达，他们往往能够想到、做到，但不一定能正确表达出来，根据这一特点，我总是把枯燥的数学知识寄于一定的数学情境之中，让学生边操作边表达，循序渐进，把话说清楚，说完整。

三、培养学生评析的习惯

每个人都有不同的知识背景和思考方式，教学中，教师除了培养学生说、听的习惯，还要努力培养学生评析的习惯，让学生在认真审视其它同学的思维过程中正确作出判断，并对照自己的思维过程，学习他人之长处，修正自己与他人的错误、不足和遗留，找到解决问题的最优方法。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验自我评价的习惯和能力。如口算的家庭作业，由我指定范围和数量，由学生自己选题，自己计时、自己口算，自己用笔检查订正。指导学生对自己作业中的错题分析并登记错误的原因，认真改错，是培养学生自我检验和自我评价能力，提高作业正确率的有效方式。

四、培养学生听课、阅读、解题之后进行反思的习惯

常言道，千金难买回头望，讲的就是反思。教师要引导学生学会反思。可通过检查学生阅读之后的阅读效果、要求学生及时纠正作业中的错误等措施，培养学生进行反思的习惯。还可引导学生在学完一阶段知识之后自觉地整理和总结，并按自己的体会对知识的结构进行纵向和横向整理。学会反思，学习可收到事半功倍之效。拿这次期中考试为例，有一部分学生的学习成绩有了明显的提高，而有些同学的成绩始终不理想，当我把试卷发下去之后，并没有马上训斥考得不好的学生，而是让全班同学认真地看自己的答卷，反思一下，自己哪些题该做错，哪些题不应该犯错，做错的原因是什么？和小组同学交流交流，并分析考试失利的原因。同学们都说出了自己的不足之处，并认识到了以后应该怎样去做，这样训练学生的反思能力，有助于提高学习成绩，也有利于促发学生改正自己的缺点。

五、培养学生小组合作的学习习惯

进行小组合作学习，指围绕明确的学习要求，共同探究，使每一个学生在完成个人学习目标的同时，通过合作学习实现小组整体目标，达到预期学习要求。通过自身的教学实践，我觉得要培养以下两个方面小组合作的学习习惯。

1、培养组内学生共同探究的习惯

新课教学时要鼓励学生在独立思考的基础上，共同探究，展开讨论，小组成员各抒己见，实现信息在群体间的多向交流，让学生尝试到合作的乐趣。就拿数学课上的一道关于储蓄方面的练习题为例，有的同学认为第一种存款方案得到的利息比较多，而有的同学则同意第二种方案，出现了争议。这时，我让各个小组分别选择一种方案来计算，在小组内交流算法，然后再把各个小组的计算结果在全班进行交流，看看哪个方案得到的利息多，结果同学们认真地计算起来，通过一阵交流讨论之后，一致得出结论，第二种方案利息多。这样的学习方式学生比较感兴趣，同时也牢牢地掌握了计算方法。因此，培养学生的小组合作意识是非常有价值的。

2、培养组际学生相互竞争的习惯

教育心理学研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一标准，非智力因素和情感起着不可忽略的作用。教师在课堂上引入竞争机制，培养竞争习惯，既为学生创造了展示自我的机会，也促进了组与组学生之间的比、学、赶、超。例如，在学习园地中我设置了评比台，每个小组成员有了成绩，有了进步，都会得到一个笑脸，我创设了这样一个组际相互竞争的氛围，各组同学都争着为自己争得荣誉，也为小组争得荣誉。

小组合作学习顺应了素质教育的需要。良好的个体学习习惯和群体合作学习习惯的养成，有利于培养学生的合作意识和交流能力。同学之间的互相启发，使得大家都可以通过小组讨论的形式，吸收营养，集大家的智慧于一身。而教师让学生分组汇报时，汇报的学生又要把全组的意见加以综合，加以整理。在这一过程中，学生思维的广阔性、条理性都得到了训练，得到了提高。