赵学敏简历:批评的艺术

批评的艺术

内容摘要：批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。但如

          何进行批评教育，使学生心服口服，这与教师的批评艺术是很有关

      系的，本文从掌握事实是批评的前提，平和的态度是批评的关键、以

      退为进是批评的法宝、对事不对人是批评的要义、尊重和爱护学生是

      批评的核心等五方面谈批评的艺术。

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现在的学生，独生子女居多，在家是长辈们的掌上明珠，娇纵迁就在所难免，往往养成懒惰、自私、任性的性格，听不得不顺耳的话，再加上电脑游戏、电视等诱惑又多，学生往往不听教育，难以专注于学习。老师们常常感叹：现在的学生真难教。当学生不听教导时，老师总是恨铁不成钢，忍不住高声训斥，大发雷霆。在高压下，有的学生当场就与老师顶撞起来，给老师难堪；有的学生虽然表面上接受了认了错，但实际上心里不服，甚至会心存不满。问题没解决，反而可能使矛盾激化，使师生的自尊均受到伤害，也给工作带来更大的困难。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“教师批评的教育力量取决于批评的道德性质，取决于批评的分寸和威信。……如果教师不是进行细腻的、恰当的批评，而是代之以采取痛骂一顿的办法，刺伤学生的自尊心，这样做会使学生变得冷酷、绝望、凶横和孤僻。他们会以敌意的态度对待教师，批评的艺术在于严厉与善良的圆满结合：学生应该在教师的批评中感受到的不仅是合乎情理的严厉，而且是对他充满人性味的关切。”批评作为教育的一种手段，是德育工作中不可缺少的组成部分。但如何进行批评教育，使学生心服口服，并能在日后的行为规范中自觉遵守纪律、不断改正自身的缺点呢？这与教师的批评艺术是很有关系的。下面从以下五个方面谈谈批评的艺术。

一、掌握事实是批评的前提。

毛泽东说过：“没有调查研究就没有发言权。”所以，一切的批评都必须建立在充分掌握事实的基础之上，使批评不会让学生觉得是空穴来风。有的学生为了避免老师对他的“惩罚”，往往会不承认自己的错。如果老师没有事实根据，空讲几句批评的话就达不到矫正的效果，反而让其觉得可以瞒天过海，反复犯错，甚至是变本加厉。

有一次中段考试后，一个学生向我递来一张纸条，对我说那是A 同学与B同学考试时传纸条的证据，我翻开，见上面果然写着一堆答案。我立即找了A同学谈，他道出了真相，说是B同学递纸给他，他当时没有多想就把答案写了上去，然后把纸条扔到B的桌底下。A同学平时较乐于助人，但在这一点上我告诉他，考试不同一般，传纸条不是真的帮助同学而是害了同学。A诚恳地表示以后再不会做这样的事情。而B比较难教，是个爱耍小聪明的学生，找他来，旁敲侧击都没能让他承认，最后只好直接问他有没有，但他也毫不犹豫地说没有。他认为老师并不知情，只是随便找人来问问。如果之前我没有弄清楚事实的真相，而他又一口咬定没有，那我可就真的没办法了。但我已经理解了事实，我对他说，老师不会无缘无故找一个学生来问；如果老师毫不知情，为什么偏偏叫他来问。事实面前，他只好低头认错。很多时候，一些学生会存在侥幸的心理，如果没有事实作为理据，那么批评就缺乏了说服力，也就让学生钻空子，教育也就无法开展了。所以不管事件再迫切，在处理问题前都要先弄清事实，只有掌握了事实发展的前因后果，批评才会有针对性，其效果才会更好，学生也会心服口服。

二、平和的态度是批评的关键。

白居易曾经说过：“平易近人，人必归之”。只有用平和的态度待人，才能易于被别人接受。所以批评学生最忌态度不好，如果教师态度生硬、粗暴，学生不仅听不进去，而且容易产生逆反心理。因此，批评学生只能和风细雨，循循善诱。无论学生思想行为如何可怨、可怒、可恶，教师都要注意控制好自己的情绪，气定神闲地进行教育。坚决摒弃例如“你笨得象头猪”“满脑子装的是垃圾”这些挖苦讽刺语言，否则会导致教育失败。这样的例子多不胜数，刚开始工作时，我满以为用所谓的严厉就能制服他们，但当我的严厉多次发生时，效果就越来越不明显。比如有一次，班中一个倔强的女生不顾校规，公然佩戴耳环，我执意要她取下来，她也执意不理，场面弄得很僵，无法收场，那一刻，我想起了级长平时批评学生的语气，来了个一百八十度的大转弯，声音也放低了许多，我对她说，我这样做是为了她好，如果校长、主任见到的话就不仅叫她取下来那么简单，有可能存档，记过。还跟她说她现在还是个学生，不该佩戴饰物回校，希望她能明白在学校就必须要遵守学校的纪律。经过这样一个转变，她的态度也改变了，立即取下了耳环。同样的意思，用不同的方式去表达，竟会收到截然不同的效果，这不能不让我们深思，的确，学会换一种平和的语气去批评学生，会真正达到教育的目的。

三、以退为进是批评的法宝

步步逼近，有时让学生穷途末路，狗急跳墙，反而造成不良的效果。“忍一时风平浪静，退一步海阔天空”。适当地留一些余地给学生，让他们能进行自我反省，起到自我教育的作用。有一次上课时一个成绩不错的学生显得很兴奋，老是找旁边的同学讲话，我暗示他几次也没多少效果。但下课后他主动找我说，老师你批评我吧。我不但没有马上批评他，而且跟他说：“你能来找老师，这很好，我想老师也有责任，如果我的课能讲得更精彩一些就会吸引你听课了，以后老师也要做得更好一些，我们一起来努力。”从此以后这个学生听课都很认真。对于某些学生的偶尔犯错，老师退一步，给他一个自我反省、自我教育的机会，让他感受到老师对他的信任，这对他是一种鼓舞、一种力量，产生的效果往往比老师大声训斥、严厉批评要好得多。

四、对事不对人是批评的要义。
    当学生犯错误时，教师一定要了解当时的实情，以事论事，公平、公正地开展批评、教育。在初中阶段，不仅后进生会经常犯错误，就连一些成绩优秀的学生也会犯错误，而且有时是和后进生一起犯的。这时候老师因为偏见，通常没弄清事实就先将后进生批评一顿。这样的做法会令学生产生对抗的情绪。他们认为老师不公平，因而拒绝接受教育。记得有一次，我一进入教师就看见C学生侧着身与D学生讲话，C学生一贯是爱说话的调皮鬼，我立即大声喝止他，并严厉批评他。当时他欲申辩，我大声制止他。他一脸不满，午休我也没再找他，他整个下午闷闷不乐。我从同学处了解到其实午休时是D学生先问C学生的，是D先违反了纪律。放学后，我找了C学生来谈。他已经对我很抗拒。我改变态度，很平静，首先向他认错，表示我语气重了，且我了解过是D先与他讲话，他面容稍微放松了一些，但同时也晓之以理，D与他讲话是D不对，但他也不该理D，因为这样他自己也同时违反了纪律。经过一番谈话后，他终于改变了态度，承认自己午休时讲话不对。可见，处事不能武断，不能凭以往的经验去看待每一件事，在批评学生时要多留一个心眼，只对事不对人。

五、尊重和爱护学生是批评的核心。

我们班有个学生从小父母离异，由于母亲的过分管束，他很少与同龄的小朋友交往，久而久之，造成他性格孤僻，行为怪异，与别人交往经常发生摩擦、矛盾，有时候他的行为甚至令周围的人都感到讨厌、反感。开始接这个班时，连我自己也对他甚感厌恶，当他一次又一次遭到同学投诉时，我便压不住气在公开的场合上训斥他。甚至有一次，为了减少影响，把他叫出了教室。这一切并没有改变他的行为，也没有改变他的处境。本来批评的目的是为了他的成长。但如果批评得到反效果的话，那就要反思方式方法。于是，我改变了对他的态度，以一种温和的态度对待他，带着尊和爱护的心，当有同学反映他违纪或搞破坏影响别人时，我总是当他不懂规矩，教导他该如何解决问题，如何与别的同学交往，对他给予了更多的宽容。慢慢地，他的性格变得开朗了，也逐渐有了朋友，对我也亲近了。

从心理学角度看，处在初中阶段的学生，心理正处在逐步成熟的阶段，有待不断完善在这一时期，他们的自我意识不断增强，希望得到同伴和成年人的理解和尊重，而现在的学生多是独生子女，甚至部分是在单亲家庭里成长，因此，对自尊心方面的问题特别敏感，而且自尊心非常脆弱，所以，教师在对他们进行批评教育时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为，又要讲感情，尊重他们的自尊心。这是让学生接受批评、理解老师最基本、也是最关键的一点。如果老师动辄公开批评或训斥学生，伤害了他们的自尊心，他们不但不理解，不接受批评，反而会对老师产生反感情绪。美国著名作家爱默生说过“教育成功的秘诀是尊重学生。”当学生有缺点或犯了错误时，教师对其进行批评教育的出发点必须是为了学生，是出于对学生的关心、爱护，学生感受到这点，即使教师的批评严厉一些，他也能接受。反之，如果教师批评的目的只是为了警告他们、给他们施加压力，使他们以后不敢再犯错误，采取的批评方式是对他们的缺点、错误挖苦、讽刺，冷落他们、歧视他们，这样的批评伤害了学生的自尊心，很可能导致学生自暴自弃，悲观消极，甚至做出极端的行为。所以，一切应从关心和爱护他们出发，正所谓“亲其师，而信其道” 。关怀和尊重正是打开学生心扉的钥匙，是教育学生、促使学生健康成长的关键。