狼人杀之类的游戏:如何激发农村中学“学困生”学习数学的兴趣

    爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是学习数学的最佳营养剂和催化剂，它永远胜过责任感。但农村高中生见识少，所学知识大部分来源于课本。一部分学生对为什么要学习数学还不是很清楚。他们认为，所学数学知识在现实生活中好像没有多大作用，因此，“学困生”对学习数学不感兴趣，甚至是一点不学。为了激发这部分学生的学习兴趣，提高整体数学成绩，我认为应做到以下几点：

一、用生动的课堂引入激发“学困生”的学习兴趣。

      俗话说：“良好的开端是成功的一半”。对于刚入高中学生来说，他们数学基础知识参差不齐，对高中数学的学习方法根本不了解，因此，要精心设计课堂的引入，用生动的课堂引入把学生带进数学世界中。

二、用丰富的赞扬、激励性语言激发“学困生”的学习兴趣。

    改变用“一个标准”要求和衡量所有学生的单一性关注，采用多元智力理论关注不同类型的学生，从而多几把尺子，开发学生多种发展潜能，在教学中努力地去发现“学困生”的优点、长处、能力等，适当地赞美“学困生”，如“非常好”、“你真棒”，“ 你太厉害了”，“ 你太可爱了”，“ 你真了不起”等等，这样不仅教师可以获得学生的好感，而且还可以使教学双方在心理和感情上靠拢，缩短彼此间的距离，马克吐温说：“我能为一句赞美之词不吃东西”，这话虽然有点夸张，便却反映了人们普遍存在的心理状态，在现实生活中，几乎没有人不喜欢他人的肯定、赞扬、激励，只要不是过份的吹捧，人们听了都会心花怒放，赞美之词如同照耀人们心灵的阳光，如在学生主动回答时答错了，受到同学“嘘”声时，我会说，虽然他答错了，但说明他上课时很专心，他勇敢大胆，我们应向他学习，这时同学们就会向他投去羡慕的目光，培养了他的自信心和主动性。

 三、用名人曲折的学习经历激发“学困生”的学习兴趣。

    结合教材内容，向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历，在平时我就注意收集学生较为熟悉的伟大数学学家的学习历程，如数学家华罗庚的故事，其实华罗庚读初中时，一度功课并不好，有时数学还考不及格。时在金坛中学任教的华罗庚的数学老师，我国著名教育家、翻译家王维克（1900年出生，金坛人)发现华罗庚虽贪玩，但思维敏捷，数学习题往往改了又改，解题方法十分独特别致。一次，金坛中学的老师感叹学校“差生”多，没有“人才”时，王维克道：“不见得吧，依我看，华罗庚同学就是一个!”“华罗庚？”一位老师笑道：“你看看他那两个像蟹爬的字吧，他能算个‘人才’吗？”王维克有些激动地说：“当然，他成为大书法家的希望很小，可他在数学上的才能你怎么能从他的字上看出来呢？要知道金子被埋在沙里的时候，粗看起来和沙子并没有什么两样，我们当教书匠的一双眼睛，最需要有沙里淘金的本领，否则就会埋没人才啊！”1929年冬天，华罗庚得了严重的伤寒症，经过近半年的治理，病虽好了，但左腿的关节却受到严重损害，落下了终身残疾，走路要借助手杖。华罗庚一瘸一跛地去做勤杂工。一天的劳累，双腿已疼痛难忍，但是他咬咬牙，仍然沉浸在数学王国的遨游中，把疼痛抛到九霄云外去了。对华罗庚来说，枯燥无味的阿拉伯数字就象一组奇妙无比的音符，草稿纸的运算符号好比音乐演奏一样，给他带来了无穷的乐趣。他坚信，只要顽强地坚持下去，自学也能摘取数学王冠。由于他信心百倍地不懈努力，终于有一天，他的一篇数学论文发表了。机遇垂青这位下苦工夫的热心人。清华大学的数学教授熊庆来得知华罗庚的研究成果和不幸遭遇后，邀请华罗庚到清华大学工作，这就是为他成为数学家提供了广阔舞台。又如牛顿、毕达哥拉斯等数学家他们的学习也是经历了曲折和失败，学习过程中不管任何人都会遇到曲折，关键是要有百折不挠的精神。

四、用知识在生产与生活中的实际应用激发“学困生”的学习兴趣。

   《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。”学习数学知识，是为了更好地服务生活，应用于生活，学以致用。课堂教学中学生气氛活跃，参与面也很大，这是每一个教育工作者期盼的。因此，在教学过程中，教师应该充分利用学生的认知规律、已有的生活经验和学生的实际，转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立以学生为主，教师为辅，这样学生才能在课堂上学到自己想学的东西。实践证明，数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，让学生有充分施展才能的机会，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，养成运用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，让学生学习有用的数学，学生才会愿学、乐学。这样的轻松活动，能让学生体会到动手操作的快乐，成功的喜悦激励他们奋发向上，提高了他们学习数学的兴趣，收到了事半功倍的效果。

五、用灵活多变的教学手段或方法激活“学困生”的学习兴趣。

    实践证明：数学课一味地讲述，容易养成学生的惰性和滋生抽象乏味的感觉。学困生的心情大都处在厌烦的抑制状态，常感到学习数学很无聊、枯燥无味，学习没劲头，学习数学知识为了应付差事，而逐步丧失了学习的原动力，对学习的业务和抵制择日胜一日，根据这种心理，应改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。一个好的的数学教师，要善于运用幽默的语言、生动的比喻、有趣的例子、别开生面的课堂情景，去激发学生的学习兴趣，提高学业不良学生学习数学的自觉性，最终达到转化“学困生”的目的。

          数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

六、用别具匠心的学习情境激发“学困生”与学习的兴趣。

    新课标强调：“要让学生在现实的情景中和已有知识的基础上体验和理解数学知识”。《数学课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于生活，也可来源于数学本身。教学实践表明，充满情境的教学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力、灵性、和现实生活息息相关的活动。我们应该更有效地利用情境、创设情境。让学生在“向导”的指引下，去探索更为广阔的数学空间，进而使学生真正地走进数学，走进“生活”。使学生置身于特定的心理场景，如临其景，用熟悉的场景，即使是“学困生”也会主动参与讨论，因为他有生活亲历，现象直观，结果易得。激起学习新课的欲望，同时让他们经历了将实际问题进行数学抽象的过程，从而提高了学习数学的兴趣。

    总之，兴趣属非智力因素的范畴，农村高中学的“学困生”的智力因素不可避免地存在着一些差异，因而从挖掘智力因素，培养非智力因素入手，对“学困生”进行兴趣教育，不仅能使“学困生”产生强烈的求知欲望，更重要的是这种强烈的求知欲望一旦保持下去，就会使学生产生巨大的学习内在动力，足以克服学习中的各种困难和忍受各种挫折，“兴趣是最好的老师”，让“学困生”们在“兴趣”老师的培养教育下逐步得到发展，从而走向成功，这也正是我们教育者最愿看到的事实。