中财网广西画家周跃朝:情境创设艺术
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王君课堂教学中的情境创设艺术[ 2011-3-7 19:02:00 | By: 成哥(游客) ] 王君课堂教学中的情境创设艺术
王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文教学中一路高歌猛进。王君老师的课，总是高潮迭起，精彩纷呈，令人叹为观止。能够达到这个境界，当然和王老师先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学智慧密不可分。由于水平所限，本文仅拟从教学情境的创设方面，简单谈谈王君老师教学的艺术性。
一、情境创设凸显语文味
语文味是王君老师的最坚定的主张。她在《青春之语文概论》中介绍语文教学过程的青春状态的特点时说：“首先是语文味。”失去语文味，语文课就会异化为政治课、常识课、历史课甚至不知道什么课的课。所以，对语文教师来说，创设教学情境要首先考虑语文味。情境教学法创始人李吉林老师曾把教学情境分成现实情境、模拟情景、语言情境、想象情境、推理情境，但不管用什么方式创设语文教学情境，都不能越过语言文字这个中心。王君老师最常用的一个词语叫“咬文嚼字”。而咬文嚼字也是王君老师最惯用的教学方法。她的课例，有的就直接冠名咬文嚼字，如《咬文嚼字品张岱》《咬文嚼字品乡愁》，有的则把课堂的某一环节命名咬文嚼字，如发表于《语文学习》2011年第一期的《安恩与奶牛》课例的第一部分：咬文嚼字，走近安恩。所有这些，都体现了王老师在创设教学情境时的艺术追求。
二、情境创设注重趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学情境充满趣味性，就会对学生充满诱惑力，就能够让学生不由自主地产生注意。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。王君老师深谙此道，所以，她的教学始终充满青春的魅力。经典课例《潇潇洒洒走进文言天地——<狼>教学实录》中，有这么一个教学片段：给插图纠错。这种教学情境，宛如游戏一般，哪能不让学生着迷呢？正如王老师在说课时讲的那样：“给插图纠错，这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。……图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，……此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。”
三、情境创设讲究挑战性
挑战性，直接触及的是学生的尊严，因此最能激发学生的斗志，产生解决问题的强烈欲望。如果教学任务过于轻松，学生不经过努力便能解决，那么教学便会索然无味。挑战性，就是在学生的能力范围之内但又不能轻松实现。这和维果茨基所说的最近发展区很相近。比如王君老师的课例《纸船》，王老师以虚拟的冰心老人致小读者的一封信切入，邀请学生就《纸船》举行一次诗歌评改会，从而完成引导学生品析语言，鉴赏诗歌的任务。这个教学情境设计独具匠心，具有双重的挑战，一是挑战作者，冰心是世界享有盛誉的作家，评改她的诗歌需要极大的勇气；二是挑战自己，学生毕竟刚入初中，阅历和语文素养都很浅薄，解决这样的问题，会遇到较大的困难。但正是这样的挑战，激发了学生的斗志与豪情，课堂上学生思维活跃，发现独到，发言精彩。这样的教学情境，自然能够激发学生解决问题的欲望，让学生感受到发现的快乐，人格的尊严。
四、情境创设突出问题性
教学情境的价值，在于发展学生的思维和想象。而最能发展学生的思维和想象的，是问题。所以，问题性是教学情境的根本，失去问题性，教学情境便成了一堆资料的堆砌，也就失去了它存在的意义。王君老师十分重视问题情境的设计，在课例《走进刘禹锡的内心世界》中，老师设置了这样的问题情境：“我们读懂了周敦颐和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看刘禹锡。我们重点讨论一个问题，你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？请大家注意不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。请先自由朗读一遍。”
在这里，王老师设计了一个主问题——刘禹锡的人生选择是怎样的？学生循着这个问题去读书，思考，比较，判断，进而理解甚至顿悟，真正读懂了《陋室铭》，真正读懂了刘禹锡。
五、情境创设具有开放性
现在，生成成了一个非常时髦的词语，一些人把它和预设对立起来，把预设等同于“满堂灌”，或者等同于“一线牵”，认为语文课如果没有生成，就显得没有品位，没有尊重学生的主体地位。这种贴标签的做法，恰恰改变了生成的原意。怎么会生成？首先应该种下。种下即是预设。但有预设不一定就有生成。这就像有了鸡蛋不一定能孵出小鸡，而没有鸡蛋一定孵不出小鸡一样。怎样的预设能够生成？开放性的预设。而且，预设越有开放性，生成的空间也就越大。王君老师的创设教学情境，极具开放性。《唐雎不辱使命》这个课例中，王老师设置的是导演说戏的教学情境。说戏的过程，其实就是对人物的个性化理解的过程，而个性化理解，又是深入钻研文本的结果。在这样极具张力、极具开放性的教学情境中，每个学生思维的触角都会伸展很远，都会有独特的富有个性的发现。
以上几点分开来讲，只是为了表述的方便，并非是说它们是机械的孤立存在。它们是有机的整体，和谐地统一在王君老师创设的教学情境中。
王君老师：这是我读了您的《王君讲语文》一书后，写的一点小东西，准备参加县里的教研论文评比。但是心里没底，想请您在百忙之中给把把脉，不胜感谢。
王君老师，高扬起青春语文的旗帜，在语文教学中一路高歌猛进。王君老师的课，总是高潮迭起，精彩纷呈，令人叹为观止。能够达到这个境界，当然和王老师先进的教学理念、深厚的文化底蕴、娴熟的教学技巧、大胆的教学创意、丰富的教学智慧密不可分。由于水平所限，本文仅拟从教学情境的创设方面，简单谈谈王君老师教学的艺术性。
一、情境创设凸显语文味
语文味是王君老师的最坚定的主张。她在《青春之语文概论》中介绍语文教学过程的青春状态的特点时说：“首先是语文味。”失去语文味，语文课就会异化为政治课、常识课、历史课甚至不知道什么课的课。所以，对语文教师来说，创设教学情境要首先考虑语文味。情境教学法创始人李吉林老师曾把教学情境分成现实情境、模拟情景、语言情境、想象情境、推理情境，但不管用什么方式创设语文教学情境，都不能越过语言文字这个中心。王君老师最常用的一个词语叫“咬文嚼字”。而咬文嚼字也是王君老师最惯用的教学方法。她的课例，有的就直接冠名咬文嚼字，如《咬文嚼字品张岱》《咬文嚼字品乡愁》，有的则把课堂的某一环节命名咬文嚼字，如发表于《语文学习》2011年第一期的《安恩与奶牛》课例的第一部分：咬文嚼字，走近安恩。所有这些，都体现了王老师在创设教学情境时的艺术追求。
二、情境创设注重趣味性
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学情境充满趣味性，就会对学生充满诱惑力，就能够让学生不由自主地产生注意。布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣。”教师如果能通过游戏、竞赛、悬念等创设趣味情境，将新知识寓于其中，使学生所学的知识有情、有境，就会引起极大的兴趣。王君老师深谙此道，所以，她的教学始终充满青春的魅力。经典课例《潇潇洒洒走进文言天地——<狼>教学实录》中，有这么一个教学片段：给插图纠错。这种教学情境，宛如游戏一般，哪能不让学生着迷呢？正如王老师在说课时讲的那样：“给插图纠错，这对初一的小同学来说，该是多么刺激的事情。……图中巧设的许多错误，一次一次掀起了学生学习文言重点词语的高潮，……此时，学生手眼心口并用，每一处发现，都将激起他们全身心的兴奋，学生将以最亢奋的状态真正走进文言文的天地。”
三、情境创设讲究挑战性
挑战性，直接触及的是学生的尊严，因此最能激发学生的斗志，产生解决问题的强烈欲望。如果教学任务过于轻松，学生不经过努力便能解决，那么教学便会索然无味。挑战性，就是在学生的能力范围之内但又不能轻松实现。这和维果茨基所说的最近发展区很相近。比如王君老师的课例《纸船》，王老师以虚拟的冰心老人致小读者的一封信切入，邀请学生就《纸船》举行一次诗歌评改会，从而完成引导学生品析语言，鉴赏诗歌的任务。这个教学情境设计独具匠心，具有双重的挑战，一是挑战作者，冰心是世界享有盛誉的作家，评改她的诗歌需要极大的勇气；二是挑战自己，学生毕竟刚入初中，阅历和语文素养都很浅薄，解决这样的问题，会遇到较大的困难。但正是这样的挑战，激发了学生的斗志与豪情，课堂上学生思维活跃，发现独到，发言精彩。这样的教学情境，自然能够激发学生解决问题的欲望，让学生感受到发现的快乐，人格的尊严。
四、情境创设突出问题性
教学情境的价值，在于发展学生的思维和想象。而最能发展学生的思维和想象的，是问题。所以，问题性是教学情境的根本，失去问题性，教学情境便成了一堆资料的堆砌，也就失去了它存在的意义。王君老师十分重视问题情境的设计，在课例《走进刘禹锡的内心世界》中，老师设置了这样的问题情境：“我们读懂了周敦颐和陶渊明，那么，现在，我们回过头去再看刘禹锡。我们重点讨论一个问题，你认为刘禹锡的人生选择是陶渊明式的呢，还是周敦颐式的？请大家注意不要空谈，扣紧诗文的关键字词来证明自己的观点。请先自由朗读一遍。”
在这里，王老师设计了一个主问题——刘禹锡的人生选择是怎样的？学生循着这个问题去读书，思考，比较，判断，进而理解甚至顿悟，真正读懂了《陋室铭》，真正读懂了刘禹锡。
五、情境创设具有开放性
现在，生成成了一个非常时髦的词语，一些人把它和预设对立起来，把预设等同于“满堂灌”，或者等同于“一线牵”，认为语文课如果没有生成，就显得没有品位，没有尊重学生的主体地位。这种贴标签的做法，恰恰改变了生成的原意。怎么会生成？首先应该种下。种下即是预设。但有预设不一定就有生成。这就像有了鸡蛋不一定能孵出小鸡，而没有鸡蛋一定孵不出小鸡一样。怎样的预设能够生成？开放性的预设。而且，预设越有开放性，生成的空间也就越大。王君老师的创设教学情境，极具开放性。《唐雎不辱使命》这个课例中，王老师设置的是导演说戏的教学情境。说戏的过程，其实就是对人物的个性化理解的过程，而个性化理解，又是深入钻研文本的结果。在这样极具张力、极具开放性的教学情境中，每个学生思维的触角都会伸展很远，都会有独特的富有个性的发现。
以上几点分开来讲，只是为了表述的方便，并非是说它们是机械的孤立存在。它们是有机的整体，和谐地统一在王君老师创设的教学情境中。
王君老师：这是我读了您的《王君讲语文》一书后，写的一点小东西，准备参加县里的教研论文评比。但是心里没底，想请您在百忙之中给把把脉，不胜感谢。