路由器卫士设置黑名单:3-6岁儿童心理<上>

面对孩子的要求怎么办
　　"妈妈，我想买那个咸蛋超人"；"爸爸，我走不动了，你快背背我"……在我们教养孩子的过程中，他们总会向我们提出各种各样的要求。面对孩子的这些要求，家长应该"有求必应"：不是孩子说什么你都要满足他，而是当你的孩子提出要求时，你要对他的要求给予回应，不要以一声冷漠地"哦"就他的要求置之不理。回应孩子，不管你是否答应他的要求，让孩子感觉到，你是在关心他，爱着他的。并且，要积极地回应你的孩子，不要以敷衍塞责的态度去对待他。
　　案例：--"妈妈，我要吃这个！"
　　--"噢，好的，下次买给你"
　　星期天的下午，4岁的兰兰和妈妈一起去超市买东西，兰兰走到糖果区时，立刻兴奋起来，随手拿起一盒糖果，对妈妈说："我要买这个。"妈妈担心兰兰糖吃多了对牙齿不好，想让她少吃一点，所以不想给兰兰买。但兰兰却抓着糖盒不放，说："快呀，我就要吃，快买"拗不过兰兰的坚持，妈妈只好勉强答应她："哦，好的，妈妈下次买给你。" 
　　分析：
　　"哦，好的，妈妈下次买给你"，面对孩子的要求，妈妈并没有给予积极的回应，而是以推搪的方式将这件事暂时"拖延"了过去。这种回应方式是非常消极的。一旦妈妈承诺了太多"下次"却一次都没有实现，孩子就会觉得妈妈的说法都是骗人的，是不足信的。
　　智慧妈妈回应：
　　1.事先预防。
　　父母一般都比较了解自己的孩子，清楚自己的孩子需要什么，你可以猜测哪些事物会导致孩子激动起来，并提前做好相应的准备。比如，你估计在糖果柜台有可能会和孩子发生争执，可以提前给孩子带上一点其他的小零食或者小玩具，如果当时局面变得紧张，你可以用预先准备好的东西引开孩子的注意力。另外，家长可以在离开家之前先给他们立下规矩：如，"我们今天只是去看一看"，或者说："记住，我只会给你买一样东西。"
　　2.替代补偿
　　带孩子去超市或者商场，如果什么东西都不给他买，家长似乎也有些不忍心，这个时候，我们就可以用另一个技巧来避免孩子当时的失控，即许诺给他买一个其他的东西代替，但前提是这个替代的东西对孩子的健康是没有伤害的。比如，你可以告诉孩子，"我不会给你买糖的，我们买一盒饼干怎么样？"但有时，尽管你这样做了，孩子也会坚持不接受你的决定。如果出现这种状况，你就要做出相应的反应，坚持自己，对孩子的"脾气"不予理睬，这并不是不给予回应，而是通过这种无声的回应让孩子明白：这样的无理取闹是毫无用处的。
　　3.适当满足孩子的要求
　　如果当你觉得孩子提的要求本身并没有什么不合理之处，你可以选择满足孩子的要求，当你第一次拒绝孩子的时候，可能会觉得有些过于强硬了，或许你感到相对于一场又哭又闹的争执，不值得拒绝那么一点点要求，那么就请适当地满足孩子的要求。当然，前提条件是孩子的要求必须是合情合理的，而不是在你的承受范围之外或是对孩子的健康明显无益的。
　　4.转移孩子的注意力
　　如果你不想对孩子妥协，那么你可以试着转移她的注意力。你可以提醒他从前发生过的类似不愉快经历，并且向他介绍另外一些有趣的东西，或者向他描述过一会儿会参与的事情如何令人兴奋。可能你会发现，转移注意力的方法会有效的平息一场不愉快的冲突。
　　5.听任孩子发脾气
　　你还可以选择听任孩子宣泄他的不满和怒气。不要因为心疼孩子或觉得自己没有面子就向孩子妥协。尽管孩子的大哭大闹会在当时让你觉得很难堪，但是如果你冷静地在旁边候一会儿，孩子自己就会渐渐平静下来。经历过你的这些"无动于衷"后，孩子以后也就不会用他的哭闹来"威胁"你了。
　　6. 不要以许诺和"贿赂"的方式来诱导孩子
　　"如果明天你在幼儿园得了小红花回来，妈妈就带你去吃麦当劳！";"我们今天先不买了，下次再给你买"许多家长都习惯用这种许诺和"贿赂"的方式来引导孩子，回应孩子。但当你的许诺长期无法兑现的时候，孩子就会对你的话，甚至对你的诚信产生怀疑，"妈妈是个不讲信用的人"，在小小孩子的心理播撒下这种不诚信的种子无疑是不明智的。
　　同样地，当父母想让孩子做某件事时，往往会用孩子希望的一个东西来和孩子"做交换"。长期下去，慢慢你会发现，以后孩子要做什么事情，他也会和你谈条件，如果你不答应他提出的要求，那他也就不会去做你让他做的事情，那将会是一件更令人头痛的事情。
　　温馨小贴士：
　　物质需求&心理需求
　　孩子的需求大致可以分为两种：物质需求和心理需求，在现实生活中，我们父母可能更多关注的是孩子的物质需求，很多时候忽视了孩子的心理需求的满足。
　　面对孩子提出的物质需求，如果这个要求是合理的，对孩子的身心健康也没有损害，又是家长能力范围内可以达到的，那么父母可以满足孩子的需求；反之，如果这个要求是不合理的，对孩子的身心发展不利，还超出了家长的能力范围，父母应该予以拒绝。并且需要注意的是一旦父母做出了拒绝的决定一定要做到坚决、坚定，不要因为孩子的哭闹而中途妥协，因为在你做了一次妥协以后，孩子以后还会继续这样做。
　　对于孩子的心理需求，父母要给予高度的重视，尽量满足孩子的心理需求，而且更要具有一颗敏感的心，及时觉察孩子的心理需要，主动对此给予满足，以促使孩子的身心健康发展。 

"心罚"对孩子的伤害大 
     几乎所有的家长都对孩子说过"狠话"，专家认为这比体罚的后果还要严重。"心罚"对孩子的伤害大，具体表现在以下几个方面。

    恐吓、冷落孩子。每当孩子调皮或犯错误时，家长都会不自觉地用诸如"不要你了"等话恐吓孩子，让孩子因害怕而"就范"。

    不良影响：胆小恐惧以及发育不良容易使幼儿情绪不稳定，产生紧张、焦虑、抑郁、敏感、胆小、恐惧等反应，甚至有可能导致发育不良、智力低下以及神经衰弱、偏执、强迫等症状。

   对比中"抹煞"孩子的努力。
    很多家长追求完美，忽视孩子的努力，仅仅因为孩子没达到"最佳"或"理想"标准，就抹煞其成绩。

    不良影响：不能正确地评价自己。孩子在成长过程中会不断把外界的评价转为自我评价，长期对孩子持否定评价，会影响孩子正确地评价自己，并失去信心。

    夸张歪曲事实影响孩子。家长往往没有注意自己的言辞中带有夸张的成分，"小事化大"。

    不良影响：长大后容易犯错。家长对事实的歪曲和夸张会影响到孩子的为人处世，为以后的许多不良行为，诸如撒谎、爱吵架、欺骗、偷窃及攻击性行为等埋下祸根，孩子长大后也容易犯错。

    家长要成为孩子的一面好镜子。当孩子不听话或调皮捣蛋时，家长靠"言语暴力"是不能解决问题的，对孩子心灵造成的创伤却是深远的，老师和家长们应意识到它的严重性。
 
警惕孩子的 "孔雀心态" 
 　　周末，孙女士带女儿到公园玩，正好遇到同事也带孩子出来玩。于是两家合一家，其乐融融。只是不一会儿，两个孩子就闹起了矛盾，原来两个孩子都在大人面前表演自己的拿手节目，孙女士顺口夸同事的孩子"演得比我女儿还棒呢"，女儿听到这话马上就不高兴了，要求回家不玩了，到最后竟哭闹起来，弄得孙女士十分尴尬。
　　现象分析
　　这不是个例。根据一项抽样调查显示，现在的独生子女，约有30%的孩子有爱慕虚荣的"孔雀心态"。孔雀开屏固然美丽，却美得沾沾自喜，目中无人。孩子一旦出现"孔雀心态"，就喜欢比较、争胜，但又会因为过于孤芳自赏、自高自大而赢得起输不起，受不得一点点委屈。
　　其实，这是孩子成长过程中最常出现的现象。孩子自我认识能力差，很难客观评价自己，而从幼儿时期开始，孩子们就是在家长的夸奖甚至夸耀中长大，所以许多孩子往往会把注意力过多集中在自己身上，并十分坚定地认为自己就是最聪明和最完美的那个，以为自己什么都比别人强，这是十分正常的。但这种现象如果不能加以正确引导，会对孩子造成不良的影响，甚至会形成自私乃至自恋的性格特征，给孩子以后的生活留下阴影。
　　指数自测
　　对照孩子平时的表现，对以下各题作出"是"或"否"的选择。
　　1.孩子经常欣赏自己的照片吗？
　　2.他十分在意自己的外貌吗？
　　3.喜欢向朋友和同学介绍自己家庭成员或亲戚中比较有地位的人物吗？
　　4.不愿与家庭困难的同学来往吗？
　　5.稍有成绩便自吹自擂，惟恐他人不知道吗？
　　6.考试成绩不佳会常找借口吗？
　　7.在与同学谈论中，常强词夺理、夸夸其谈、不懂装懂吗？
　　8.会不顾家庭实际情况，提一些不合理的物质要求吗？
　　9.对批评耿耿于怀，过分爱面子吗？
　　10.常常掩盖自己的短处吗？
　　评分规则：每题选择"是"记1分，选择"否"不记分。将各题得分相加，算出总分。
　　0～3：孔雀指数1级，有一定程度的虚荣心，但比较轻微。
　　4～6：孔雀指数2级，有较严重的虚荣心，家长应引起注意，并适时引导。
　　7～10：孔雀指数3级，虚荣心十分严重，家长应把这当成近期教育的重点，如效果不明显，应请教专家。
　　家长守则
　　如果家长发现孩子有过强的虚荣心，千万不要着急，在这种情况下，空口说教或强行禁止都是无法从根本上解决问题的。
　　赏识有度孩子总是自己的好，再加上现在提倡赏识教育，所以有的父母特别喜欢在人前拿孩子显摆一下。当着孩子的面给他评功摆好，还与别的孩子攀比，这会无形中助长孩子逞强的毛病；另外，表扬一定要务实、恰如其分，不能过度。
　　以身作则家长许多看似不经意的言谈举止，对还在学习、模仿阶段的孩子有直接影响。有些家长自己就有点虚荣，喜欢攀比，却没有觉察到，已经给孩子造成了不良的影响。
　　正面教育家长要让孩子了解自己的家境，在孩子面前没必要"打肿脸充胖子"。当孩子跟家境较好的孩子比较时，家长应正面引导。
　　适当打击对于那些"不知天高地厚"的孩子，家长应适当打击一下。如下棋的时候别老让着他，赢他一盘，或者对他提出更高的要求，使他感到自己能力不足，还需要别人的指导和帮助。
　　当然，"孔雀心态"也不是一无是处，只要适当引导，这完全会成为孩子前进的动力，那时，孔雀的羽毛将不再是绊住孩子前进的脚步，而是向前飞行时的翅膀。

溺爱和重压最易激发未成年人心理问题 
 　　案例一：天天，４岁，心理问题：分离性焦虑症 
　　可爱的小男孩天天从出生后，就是全家人的中心。爷爷奶奶、姥姥姥爷、爸爸妈妈都对他宠爱得不得了，只要天天有一点病痛，一家人就非常紧张。家境的优越使天天没有吃过一点苦，但是自从上幼儿园后，天天变得很奇怪，在家里非常活泼可爱，可是一到幼儿园就一句话也不说，就像换了一个人一样。 
　　专家分析：天天的症状是典型的因家人溺爱而导致的分离型焦虑症，在家庭这个小环境里，天天形成了以自我为中心、有求必应的心理优势，但是在幼儿园这个集体环境里，老师和同学不可能再为他提供相同的宠爱保温箱，天天产生了强烈的失落感，于是产生对抗及逃避心理，人际交往出现障碍。如不及早纠正会对将来入学和融入社会都产生影响。如今独生子女都或多或少有类似的心理适应期，父母和家人应该及早调整心态，培养孩子独立生活和尊重他人的好习惯，不要宠坏了孩子。 
　　案例二：林波，１５岁，心理问题：考前焦虑症 
　　林波从小学习自觉，邻居常常拿他给自家的孩子树立榜样。上了重点中学后，父母更是以他为荣，为了在中考时取得好成绩，林波放弃了很多业余爱好，一心钻到学习上。但是随着考期临近，林波出现了反常行为，失眠，消瘦，最奇怪的是上厕所的时间明显加长，有时候一进卫生间就是两三个小时。 
　　专家分析：林波的反常行为与考前的焦虑有密切关系，由于父母视儿子为荣，林波幼小的双肩承担了过重的升学压力，因为没有业余爱好调剂，林波的焦虑无处排遣，洗手间成为他暂时卸下重压的空间，所以林波上厕所的时间才会越来越长。林波的父母应该及时舒缓儿子的心境，指导林波合理调配学习和休息的时间，劳逸结合。周末及晚饭后抽出时间进行体育锻炼或文娱活动，找回积极乐观的心态，对林波的成绩和身体都是非常重要的。 
　　案例三：菲菲，１４岁，心理问题：创伤后应激障碍 
　　菲菲长得很漂亮，上中学后父母为了让她有更好的学习环境，将她送到一所寄宿制学校。去年秋天的一个周末傍晚，菲菲从学校返家搭乘出租车时，被司机绕路到郊区进行调戏，幸遇路人菲菲没有受到更大伤害，但是经历这次 "突发事件"后，菲菲受到很大刺激，晚上不敢单独入睡，见到男性会出现恐慌甚至是昏厥现象，哪怕是过去喜欢亲近的爸爸也让她感到害怕。 
　　专家分析：菲菲遭遇惊吓后，由于没有及时到医院进行心理辅导，导致她一直沉浸在创伤的心境里，身体和情绪随之出现多种应激症状。在这种情况下，家人应该尽早将她送到专业的心理医院，通过催眠和暗示治疗，医生可将 "无须害怕，你现在很安全""虽然遇到了不愉快的事，可是你的纯洁没有受到破坏，你还像过去一样美丽可爱"这样的信息有效传递给菲菲，让她走出阴影，恢复正常的学习和生活。

女儿过分爱美怎么办? 
　　女儿今年6岁，每天都要自己挑选衣服，特别爱穿裙子。还要求过几天就换个梳小辫的样子。最令我生气的是，她竟然偷偷使用我的化妆品，在小脸上涂脂抹粉，在镜子前照个没完。第一次发现之后，我警告她不准有下次。但是她根本不听，隔三岔五的化上一回妆。我真不知道该拿她怎么办？ 
　　首先妈妈应该找一找孩子这样"爱美"的原因：学电视剧中的人物？受妈妈平时化妆的影响？对化妆品感到好奇？与幼儿园小朋友攀比？如果孩子只是好奇，妈妈可以耐心的向她展示并介绍各种化妆品的用途，孩子了解了也就不感兴趣了。如果是一种模仿行为，妈妈及全家不妨采用"冷处理"，对孩子化妆后的小脸熟若无睹，漠视容易浇灭孩子的热情，警告或惩罚反而起到强化孩子偷偷化妆行为的作用。化妆也可能反映了孩子在实际生活中得不到心理和情感上的满足，故而采取这样一种成人化的行为进行弥补。妈妈不妨找老师了解孩子在幼儿园的生活情况，与小伙伴的相处情况，发现症结所在，如遭排斥、被冷落等等，进而更有效的帮助孩子应对这些现实问题。

孩子也有生气的权利
    三五岁的孩童，也有嘟嘴生气的时候。可是，大人们会埋怨他们不乖，一顶顶大帽子不问情由地  扣下来。但大人生气时，却没谁来说三道四。看来，生气是大人的专利。这对语言能力缺乏的幼孩   来说，是不公平的。殊不知，大人们自己也常生气.只是，不会用镜子自照罢了。比如，他们的工作做得不好，达不到自己或别人的要求时，不也同样会发脾气，甚至找人吵架么？要知道，孩子"生气"不都是错的。且听听一个女童的"生气宣言"吧：
    我要说，我不是BB了，我多么能干，我知道该怎样去做！   
    要是你对我说"不"，我就不能按自己的方式去做了……
    那么，我就踢，就扔东西！
    我不是想做坏孩子，我只是想让你知道，作为"我"，是多么的不简单！
    我可以自己穿衣服，这样有趣多了！
    穿好衣服我会跑会跳。
    你知道，我很难让自己的手闲着---不抓东西不行的啦。
    我喜欢找东西来玩，我喜欢探索！
    如果你不让我这样做，我可要赖在地上！
    我喜欢扯开嗓子叫，喜欢唱歌，喜欢把所有东西弄出怪怪的声音(例：把饭勺当鼓敲)。
    如果大人专横地吼："安静点！"我反而会吵得更响！
    我会喂自己吃饭，但得慢慢来，慢慢来！
    要是你命令道："现在就吃完它。"或"快点吃！"
    我可要推掉碟子或杯子---噢，它们或许会自动滑落到地毯上！
    我是个好孩子，但如果大人一脸不耐烦地催我，我会由好变坏！
    如果让我按自己的方式做，那么，我们彼此都会相安无事。
    我想尝试新鲜的事，但你可要在旁边看着我保护我。
    ……
    从"宣言"中，我们了解到，"生气"是孩子感情生活中的一部分，是成长过程中必不可少的"有机元素"之一。关键在于两点：首先，孩子生气时，应该如何引导他们通过正当渠道发泄。其次，教会他们如何控制情绪不要"气昏头"，被"生气"控制了自己。我曾修过一门有关疏导幼儿舒缓紧张情绪的课程，其中一条途径，是练类似"瑜伽"的运动：摇摇头甩甩手，坐在地毯上，一边拍地一边叫喊。动作看上去有点怪怪的，但真有使人精神上放松之效:心中憋着的"气"不必"转让"就得以宣泄。总的说来，大人要把孩子"发泄愤怒"简单地视为"有意破坏"，更不要动不动就严词训斥孩子，指他们"发脾气"，不要剥夺孩子自我心理调节的权利，若他们把怨气积存在心里，紧张和焦虑情绪就会不断增加。原则是，在不致伤害到孩子自己或别人的前提下，让他生气好了，那是被允许的---就像成人自己，不也同样以流泪或生气来宣泄的么？ 况且还是一个稚气的孩子啊。
 
如何帮幼儿拓展心灵空间
　"妈妈，今天玩滑滑梯的时候，小小推了我一下，差点从滑滑梯上摔下来，他真坏！""妈妈，我们用积木搭了一个漂亮的家，可是浩浩跑过来，一脚就给踢翻了，我们再也不跟他好了""爸爸，阳阳吃了我的巧克力，可是不给我吃她的薯片，下次我带好吃的也不给她了"

　　几乎每天，我们都能听到孩子类似的诉苦和抱怨，他们由衷地感到委屈。但是，如果我们能引领孩子换一种眼光，用宽容和大度这把钥匙打开他们的心结，孩子的内心立刻就能雨过天晴、豁然开朗，笑容会重新在脸上绽放。慢慢地，也就不拿这些小事当事了。

　　孩子可以不宽容吗？

　　当然可以，但他会因此失去好心情、好人缘，失去很多友谊，最终失去很多快乐。

　　其实，宽容别人的同时就是善待自己，它是一种风度、一种修养、更是一种智慧。

　　雨果曾经说过："世界上最宽阔的是海洋，比海洋宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。"不可否认，有些孩子天生厚道，但对更多的孩子来说，宽容和大度是需要学习和培养的。

　　生活情景：以血还血、以牙还牙

　　几个孩子在院子里踢球，林林抢先一步追上了球，却在＂迟到＂的冬天的白旅游鞋上踩了一个黑印，还没等林林反映过来，冬冬就狠狠地"回敬"了林林一脚。

　　回到家里，冬冬说出了这一"状举"，未了补充一句："我勇敢吧"

　　错误引导：

　　妈妈看了看儿子的新鞋的黑印，什么也没说；

　　爸爸则是对他很是欣赏：好样的！咱不能受委屈，别人欺负你，就要反击。

　　其实，妈妈的一言不发，实际上是对冬冬行为的默认；而爸爸的夸奖，更坚定了孩子"一点亏都不能吃"的想法，会使孩子在迷途中越走越远。

　　正确引导：

　　孩子之间，你撞我一下、我推你一把的事，多得数都数不清。而且，有些行为不是孩子故意做出的，就像是林林踩了冬冬一脚，所以，父母要做的是让冬冬明白下面这些道理：

　　林林想要的是球，并不是踩脏冬冬的鞋、弄疼他的脚，更没有欺负他的意思，可是因为心思都在球上，忽略了其它，才使冬冬的脚遭了殃，冬冬的还击，实际上是冤枉了林林。

　　和小朋友一起玩球的"快乐"远远胜过自己被踩了一脚的"不快乐"。多想想这个"乐"，那个小小的不愉快就可以忽略不计了。或许你不反击，林林更为此感到内疚，想办法弥补，你们俩人会越来越好。

　　如果林林没有歉疚的表示，冬冬有道理要求他向自己说"对不起"，然后就当这件事没有发生，和好如初，。

　　生活情景：她不能画得比我好

　　淼淼和芬芬拿着各自务的长颈鹿给老师看，芬芬说："老师，如果您说她画得比我的好，我就不跟她好了！"老师夸她们画得都好，但是，在后来的一次幼儿绘画比赛中，淼淼得了一等奖，芬芬得了二等奖，芬芬把证书往地上一摔，忿忿地说："我要把她的画撕了！"

　　错误引导：

　　爸爸一点也不客气：＂那样做只能说明你没本事，画画越来越不认真了，下次恐怕连三等奖也得不上＂

　　淼淼本来就没你画得好，可老师喜欢淼淼的画，不过在妈妈心里，你的画才是一等奖。

　　应该说这住爸爸的话给芬芬的自信打了折扣，而妈妈潜在的妒忌心理和带有感情色彩的评价，只能助长孩子的盲目自大，两种说法都会让淼淼的嫉妒步步升级。

　　正确引导：

　　孩子的嫉妒有明显的外露性，有时还具有攻击性、破坏性。尽管芬芬没有真的去撕淼淼的画，但他心中的妒火已经烧得很旺了。"熄火"要"对症下药"―?
　　把她的画拿来和自己的比一比，看看好在哪儿，学一学，甚至请淼淼当"小老师"。鼓励芬芬反复练习，下次比赛她们就有可能双双得一等奖，告诉孩子：客观地评价自己、取长补短，是缩短你们之间距离的最好办法

　　任何时候都要用自己的努力和实际能力去同别人相比，绝不是在口头上占上风。

　　淼淼得了一等奖，成绩是自己的也是班里的，我们应该为她、为班里高兴。

　　芬芬画画不如淼淼，弹钢琴可比淼淼强，每个人都有自己的长处，要孩子事事都拔尖很难，能把钢琴弹好就已经很棒了，孩子能从父母的肯定中看到自身的潜力、提升自信心。

　　生活情景：用巧克力换你的小贴画

　　早上去幼儿园前，毛毛把一袋巧克力塞进小书包，昨天玲玲答应她：一块巧克力可以换三个机器猫的小贴画。毛毛算计着，六块巧克力就能换一整张。可是，当毛毛拿出巧克力时，玲玲变卦了：你的巧克力不够大，十块才能换一张，毛毛很不情愿，可她太喜欢它们了，这笔"买卖"最终成交！

　　晚上，玲玲把自己的这点"小聪明"讲点妈妈听……

　　错误引导：

　　亏你想得出来，一张贴画换来你五天的巧克力（妈妈允许玲玲一天只能吃两块巧克力）！毛毛真傻。

　　妈妈的本意是不赞成这种做法，她认为两个孩子的交换是不平等的，对毛毛不公平。但妈妈说话的方式让玲玲误以为自己很棒、很爱动脑筋。另外，孩子的行为只是出于喜欢对方的物品，头脑中没有价值和价格的概念，而妈妈的话强化了这一点，玲玲隐约意识到：以后做什么事情都不能像毛毛那么傻。

　　正确引导：

　　孩子之间换点小东西、"各取所爱"，未尝不可。但如果搀杂进精明和算计的成份、斤斤计较，就失去了童真的乐趣。

　　给孩子讲讲"一诺千金"的故事，告诉她们：玲玲的临时改变主张与出尔反尔没什么两样，其结果是她可以一次两次地"占便宜"，但绝不会长久，她最终输掉的是友情。

　　对小朋友，付出了不一定就得有收获，毛毛喜欢玲玲的小贴画，不妨给她几个，而不必以物易物，在这方面，父母慷慨待人是最好的表率，比如，主动把好东西拿出来与朋友分享，或乐于把自己心爱的物品送给朋友。

　　在孩子熟悉的人群中、在电影、电视、童话、故事等文艺作品中寻找慷慨的榜样，便于孩子们的行为有章有循。

　　分享游戏、下棋等活动，也能帮助孩子大气和大度起来。

　　如果你为灾区捐钱捐物，一定别忘了带孩子参加，并鼓励他们拿出自己的玩具或食物送给贫困家庭的孩子，在一次次的给予中，斤斤计较将离他们越来越远。

左撇子的儿童容易心理失衡
 　美国最近的一项研究发现，在习惯使用左手的所谓"左撇子"(规范叫法为"左利手"或"左手优势")儿童中，出现心理失衡者所占的比例竟然比一般同龄孩子高出约26个百分点!而显示出的"心理失衡"可谓五花八门：程度不一的自卑、自惭，较为强烈的孤独感或失落感，不合群，轻度抑郁等;而且，这些消极心理如果长期得不到克服，则容易引起遗尿、失眠、食欲不佳、头疼、记忆力差等异常表现，最终还可能导致智力发展和身体发育迟缓。
    左撇子的儿童容易心理失衡[究证实，这些心理失衡很大程度上是由这类孩子所处的"异常"环境诱发的。如果父母常常要孩子改变左撇子的习惯，如果教师指责左撇子孩子的动作，如果左撇子孩子常常遭到小伙伴们的嘲笑、甚至冷落，时间一长，孩子便极有可能产生一种自己是"与众不同"的"怪物"之感，把自己划为不受欢迎的"另类"，发展下去就会陷入自卑、自惭等心理困境而难以自拔，心理健康自然受到严重影响。
    鉴于此，有关专家向父母们提出了如下建议-
    强调"并非异常"    作为父母、教师的成人社会应该了解：世界人口中左撇子占了10%左右;一项统计还证实，在100年前的同类调查中，左撇子的比例仅为7%，这就意味着左撇子的比例还在不断增加!不妨让孩子也明白：左撇子仅是一种"习惯"而已，与正常人是一样的，因而对自己是左撇子既不必大惊小怪，更不必自卑自怜。
    不要强迫孩子改用右手.新的研究证实，左撇子的大脑结构与一般人有不同的地方，强迫他们改用右手无异于"赶鸭子上架"，并可能使他们陷入更深的心理困顿中更痛苦地挣扎。 
    据美国哈佛医学院所作的一项试验，强迫孩子改用右手的成功率仅为5%，而落在其余95%孩子心上的心理阴影却是巨大的，甚至可能对其一生产生负面影响。
    多表扬，多肯定    孩子如用左手写出一个字、剪出一朵纸花或切开一个苹果，你得马上表扬，"干得真棒"可能是一句最为合适的赞辞。当孩子用左手投出一个好球时，你应该及时评论："看，左手完全能和右手一样打出好球!"

     割断无理的"因果"关系    有的父母发现自己孩子字写不好、球投不准，或手不够灵巧时，便简单地将其归罪于孩子的左撇子习惯。长此下去孩子就会习惯于把自己的失败与左撇子联系在一起，落在内心深处与左撇子习惯相连的阴影就会越来越重。既然这种"因果"关系并无科学道理，那么理应尽快帮助孩子予以割断。
    扩大孩子的交往面    不少左撇子儿童由于用手"习惯"与大多数孩子相异而在游戏时遭到冷落甚至排斥，于是可能渐渐"淡出"社交圈，还有的平时只是同病相怜地跟少数其他左撇子孩子结伴，孤独感、失落感等负面情绪可能愈演愈烈。有鉴于此，不妨有意识地指导孩子某些交际技巧以引导孩子主动扩大其社交面，帮助他们学会与一般孩子也能不分你我地融洽相处。

    加强正面引导    等孩子稍大，便可有意识地引导他们明白一个道理：左撇子孩子也是正常人，而且左撇子在运动方式和思维方式上与一般人相比有其独特之处，在竞争中反而具有某些特别的优势。实际上，左撇子的政治家、科学家、艺术家、企业家、体育明星比比皆是，如美国前总统克林顿，大科学家爱因斯坦，艺术家达·芬奇、贝多芬，世界首富比尔·盖茨及足球明星罗纳尔多等等。
    加强对孩子的保护    左撇子儿童发生意外事故(包括跌跤、被尖锐硬物割伤、运动中受伤等)的可能性要比一般儿童大。这首先是因为，左撇子的脑结构决定了其身体协调和平衡能力稍逊于右撇子，如左撇子儿童一听到声响(不管来自左方还是右方)往往会把头一律转向左侧，正因为如此，他们走路、骑车、溜冰时较易摔倒。其次，我们生活环境中的各种用品都是按照右手的使用方便设计的，所以日常生活中、特别是孩子游戏时，父母更应该注意对他们的保护。但这并不是说不允许孩子参加正常的活动，要知道：孩子正是通过参加实践活动来获得保护自己的安全知识，提高注意安全的积极意识，并由此而形成一种积极、健康的心理状态的。
 
3岁的宝宝应该单独睡了！
 　　分床而睡是每一个孩子都要面临的问题。常听家长谈论自己的孩子八九岁了，还赖在大人床上不肯走，甚至近年也有一些特殊家庭的已有十几岁的孩子，为与父母分床而患上焦虑症的事件见诸报端。专家劝诫：父母与孩子分床不要超过3岁。
　　
　　一方面，3岁正是孩子独立意识萌芽和迅速发展时期，安排孩子独睡，对于培养孩子心理上的独立感很有好处。这种独立意识与自理能力的培养，对孩子日后社会适应能力的发展有直接关系。
　　
　　另一方面，孩子四五岁时，到了男孩恋母，女孩恋父的时期，这个时期的恋父恋母情结比之前单纯的喜欢和父母在一起有所不同，不但会表现得对父母更加依恋，而且具有排他性。因此，3岁之前分床是顺水推舟，而到4~5岁时，再分就挺难了。越到大越难，如果强行分床，就容易出现心理问题。
　　
　　此外，分床时要注意：
　　
　　1．讲明道理并做准备：先要让孩子明白独睡是一个人长大了的标志，而不是父母从此不再爱他了。此外，要逐渐培养孩子晚上睡觉不乱踢被子或小便时知道叫大人。
　　
　　2．布置小床和睡房：可以给孩子布置一个快乐的儿童天地，在墙上挂上各种五颜六色的图案，再把孩子平时喜欢的玩具挂在床边，入睡时可开个弱光灯。还可根据需要不断变换摆设，让孩子总是充满新鲜感。
　　
　　3．循序渐进：先分床，再分房，让孩子慢慢适应。必要时给他一个抱抱熊作为替代物。诱导睡眠时，可讲个小故事，可轻轻拍拍背，让孩子有种安全感，安静入睡。有的家长分床后一见孩子哭闹，就难以坚持，又让孩子回来同睡。这样不行！孩子和父母分床而居并巩固成习惯，不是一夜间就顺利完成的，反复也是难免的。但家长只要决心已下，就要持之以恒，好习惯才可能日趋巩固。
 
 地震对儿童心理伤害的程度
 　　前日下午，记者采访了四川华西心理卫生中心的心理专家孙学礼教授。据他讲，任何形式的灾难都会对儿童心理直接造成伤害。

　　记者：受灾儿童和孤儿与普通受伤儿童有何不同？

　　孙学礼：由洪水、地震、突发恶性事件造成的伤害叫急性创伤应激。对儿童来说，最多见的反应形式，首先是痴呆、麻木、丧失警觉状态不知闪躲或逃避，接着会出现惊恐、喊叫、恶梦，而且受伤情景会反复在脑中闪现。

　　记者：急性创伤应激引起的儿童异常反应什么时候会出现？

　　孙学礼：多在事件发生后的半天或一天内出现。如不及时干预，影响可能是终生的。

　　记者：心理专家会对地震中受灾的儿童采取哪些干预？

　　孙学礼：现场紧急心理救助是一方面，后期还必须接受心理机构更专业和全面的治疗，如进行认知重建、系统脱敏、对一些问题进行合理化解释。若孩子在事后1个月，仍然状态不好，家长应继续向专业儿童精神医学专家求助，避免其出现慢性、严重的创伤后应激障碍。
 
儿童常用的行为治疗方法
     行为治疗专家经过实验与临床经验，创立了许多治疗方法，现介绍十种儿童常用的行为治疗方法。
　　（一）系统脱敏法
　　系统脱敏法（systematic desensitization）是一种逐步去除不良条件性情绪反应的技术。
Wolpe 1958年根据条件反射学说，通过动物实验研究，发展了这套完整的行为治疗方法。Wolpe认为恐惧或焦虑不可能与松弛同时并存。它们相互抑制或排斥，而克制焦虑(或恐惧)最有效的反应是肌肉松弛，故以逐步肌肉松弛作为阳性刺激，用于对抗焦虑（恐惧）情绪，建立系统脱敏技术。
　　适应证：儿童焦虑症、恐怖症、神经性厌食等。
　　操作方法：
　　分三个步骤。
　　1．肌肉松弛训练。
　　2．设计一个供想象的焦虑（恐惧）层次。
　　3．将松弛训练与想象层次结合。即首先教病儿学会由头部、颈肩、上肢、躯干至下肢的全身肌肉松弛法，同时根据病儿焦虑（恐惧）程度设计一个等级层次。病儿经过1～2周放松训练，达到几分钟内全身自我放松之后，便可进入系统脱敏程序。治疗开始，让病儿躺在一张睡椅上放松肌肉，并想象第一个最小焦虑（恐惧）情境（物），如体验到焦虑（恐惧），即刻举起一手指作为信号，若无焦虑（恐惧）产生，约7～1O秒钟后，让其放松，并停止想象此情境（物)。每一焦虑（恐惧）层次经过两个程序的想象，不产生焦虑（恐惧），便可进人下一层次。如此，使病儿逐渐经历最小焦虑（恐惧）到最大焦虑（恐惧）的各个层次，基本上能对实际的恐惧情境（物）不再产生焦虑。
　　（二）实践脱敏性
　　年幼儿童无法学会自我松弛，也不可能对焦虑（恐惧）情境（物）进行想象，便可采用实践脱敏法（Invivo desensltlzatlon）。
　　适应证：儿童焦虑症、恐惧症。
　　操作方法：
　　将病儿不良情绪分为若干层级，让其逐级暴露于引起焦虑（恐惧）的实际情境或实物前，并在暴露同时，给予阳性刺激（如给吃喜爱的食物），使二者产生桔抗而逐步脱敏。例如，某幼儿怕狗，治疗开始，让他吃糖果的同时，看狗的照片，谈狗的趣事，之后看远处关在笼子里的狗，然后再分次逐渐走近狗笼（或将狗笼移近），直至消除害怕狗的情感反应。
　　（三）冲击疗法与暴露疗法
　　冲击疗法（implosive therapy）与暴露疗法（Flooding Therapy）均为以恐治恐的方法，亦是系统脱敏法的一种变型。Stampf 1975年认为，当病人体验到最可怕的恐惧时，看到自己仍安然无恙，恐惧便会降低或消退。因此他提倡反复重现刺激，让病人重新充分体验全部不愉快的情绪，从而使原来引起的症状逐渐减弱，直至消失。
　　适应证：儿童恐怖症、焦虑症、强迫症等。
　　操作方法：
　　1．冲击疗法是强迫病儿想象焦虑（恐惧）的物体或情境，使其体验强烈的焦虑（恐惧），并维持这种水平，直至焦虑反应自行消退，然后给予新的刺激，再引起高度焦虑，如此反复进行，达到焦虑（恐惧）明显减退为止。想像层次由重至轻。如某病儿怕手脏而不停洗手，便让他想像用手摸鞋底、摸地板，不给洗手。再想像用手摸桌椅，不洗手。然后想像用手摸其他东西。如果出现明显焦虑或哭闹，不予理睬，仍然继续令其想像用手摸脏东西，连续数小 时，焦虑、恐惧等不良情绪及仪式动作（洗手）便会逐渐消失。
　　2．暴露疗法则要求病儿面对或接触焦虑（恐惧）的真正物体或情境，与冲击疗法一样，使之经历强烈的焦虑（恐惧），并认识到自己的焦虑（恐惧）毫无根据，从而消除焦虑（恐惧）。
　　一般说来，儿童焦虑症与恐怖症在采用脱敏法疗效不明显时，方可考虑改用冲击疗法或暴露疗法。
　　（四）厌恶疗法
　　厌恶疗法（Aversive theravx）或称厌恶条件反射法（aversive conditionins），又称回避学习法（Avoidance Learning of Therapy）。这种方法是对不良行为或变态行为施加一个不愉快的体验，如电击、催化剂或言语责备等，利用痛苦的条件刺激来替代异常行为的快感，从而减少或消除异常行为，因此人们通常又称之为"以毒攻毒疗法"。
　　适应证：青少年酗酒、贪食症、强迫症、性心理异常等。
　　操作方法：如采用电击，电器一般安置在手指、脚或腿上，均系低压电刺激。当酗酒青少年喝酒时，立即施以电击，一旦他将酒吐出，电击停止。疗程一般为5日。如果采用药物，则给病儿服用引起呕吐的药物如阿朴吗啡，并在他即将出现呕吐时，让其饮酒而呕吐，如此通过多次配合，直至不使用药物，单纯饮酒也出现恶心，对酒产生厌恶情 绪，形成回避酒的条件反射。如果儿童吸吮手指，可在其手指上涂抹黄连水、奎宁水等苦味剂，使之吮吸苦味成为一种厌恶刺激，如此多次接合，可以减少吮指行为。
　　现有一种新形式的厌恶疗法，称之为内隐脱敏法（covert desensitization），它以厌恶法与脱敏法相结合。如以恋物癖青少年为例，当他出现这方面欲望或行为时，令其立即闭目，想像或回忆被群众愤怒申斥的场面，可以达到减少与控制此种性变态行为的效果。
　　（五）正性强化法
　　正性强化法（Positive reinforcement Procedures）或称阳性强化法，应用操作性条件反射原理，强调行为的改变是依据行为后果而定的，其目的在于矫正不良行为，训练与建立某种良好行为。即运用正性强化原则，每当儿童出现所期望的心理与目标行为，或者在一种符合要求的良好行为之后，采取奖励办法，立刻强化，以增强此种行为出现的频率，故又称奖励强化法。
　　适应证：多种行为问题，如儿童注意缺陷多动障碍、孤独症、神经性厌食等，以及新行为的塑造。
　　操作方法：
　　1．治疗前，首先了解病史，再确认目标行为，划出基准线。被选出的目标行为应该是能被客观地控制，可观察与评价其程度，而且能够反复进行强化。 
　　2．选择有效增强物。如消费性增强物、活动性增强物、操作性增强物、拥有性增强物、社会性增强物等。针对儿童具体情况，选择有效增强物，以期达到确实有效的强化与矫正目的。
　　3．拟订矫正方案或塑造新行为方案，以期取得病儿的积极配合。矫正方案不但确认被矫正或塑造的行为，还应包括采用何种治疗形式和方法、确定应用何种增强物等。根据情况变化，矫正方案还可随时调整。
　　4．治疗过程中，每当目标行为出现，应立即给予增强物，不能延搁时间并向病儿讲清楚被强化的具体行为，使之明确今后该怎么做。
　　5．一旦目标行为多次按期望的频率发生时，应当逐渐消除可见的增强物，而以社会性 增强物及间歇性强化的方法，继续维持。以防止出现强化物的饱厌情况。
　　6．治疗程序结束之后，周期性地对该行为作出评价。
　　Foxx与 Azrin等于 1973～1974年报道采用正性强化法，快速而成功地培养训练幼儿的大小便习惯。Ayllon 1977年正性强化儿童在课堂认真学习的行为，提高学习成绩，减少多动与扰乱教室秩序的不良行为。万文鹏1980年报道以正性强化法治疗13岁女性病儿的神经性厌食症。
　　（六）负性强化法
　　对某良好行为给予奖励，可以促进该行为的发生，如若使某行为与摆脱厌恶刺激相结合，同样能使该行为增多，这便是负性强化法（negative reinforcement procedures）的理论基础。因此负性强化是通过厌恶刺激来抑制不良行为的，从而建立良好行为。
　　适应证：多种行为障碍和情绪障碍。
　　操作方法：病儿一旦出现某项良好行为，便立即减少或撤除其原来经受的痛苦、厌恶刺激、惩罚或情景，（等于给他"负性奖励"），并使其日后在同样情况下，获得相同的"释放"，从而增强其良好行为的出现率。
　　负性强化与正性强化关系密切，都是用以增加良好行为发生率的强化过程。例如，精神发育迟滞的病儿经常自己用手打头，如果采用正性强化法，不能消除其打头的行为，便可以运用负性强化法，即打头不给玩具，不打头立即给玩具。换言之，他若不打自己的头，就取消不给他玩具的厌恶刺激。又如一名住院治疗的病儿，在病房里吵闹不休，就不准许他出院，一旦他停止吵闹，才准许他出院回家。或者要求他完成某些所要求的行为之后，方可取消他禁止会客的禁令。
　　（七）惩罚法
　　惩罚法（punishment procedures）是对病儿某项不合适的行为，附加一个令他嫌恶的刺激或减弱、消除其正在享用的增强物，从而减少该行为的发生频率。所谓惩罚，范围甚广，如治疗者的摇头反对、批评谴责、终止增强物、暂时隔离及矫枉过正等，均是试图在病儿出现不良行为后，让其经受不愉快的体验，从而消除此种不良行为的发生。
　　适应证：多种行为障碍和情绪障碍。如攻击性行为、违纪、脾气暴发、伤人自伤等。
　　操作方法：
　　1．暂时隔离当病儿出现某种不良行为时，及时撤除其正在享用的强化物，并将病儿暂时转移到另一情境中去。假如将该病儿隔离在一个单独的隔离室，则必须注意以下几点：
　　（1）有自伤行为的病儿不能单独进隔离室，以免发生危险。
　　（2）孤独症病儿很喜欢单独活动，隔离室不可能成为惩罚的强化物，故对孤独症病儿进 行行为矫正时，一般改用其他行为矫正方法。
　　（3）隔离室应当采用单向玻璃设施，以便随时观察病儿在室内的反应，防止发生意外。
　　（4）隔离时间：据蔡逸周1992年报道，正常儿童一岁隔离1分钟，精神发育迟滞病儿应当按其心理年龄计算隔离时间。
　　（5）利用隔离的这段时间，让儿童静下来，使其了解被隔离是因为自己的行为表现不被喜欢，从而要改变这种不良行为。
　　（6）隔离前，应该注意病儿是否存有利用某些行为来达到被隔离而不做其不喜欢做的事的意向。
　　2．矫枉过正法
　　（1）恢复原状的矫枉过正法：让病儿将搞乱的环境恢复到原来状态，甚至要求比原状更好。如将地板搞脏，则要求他打扫干净，甚至把整个房间的地板打扫一遍。
　　（2）阳性实践性矫枉过正法：不是针对行为与环境，而是对病儿进行小便训练。如每当病儿尿裤时，要求他自己更换裤、袜，并练习如何正确解小便。FOXX等1973年曾经采用此法对遗尿病儿经过1O次训练，情况大为改善。
　　惩罚法与负性强化的后果不相同，前者后果是不愉快的、痛苦的，后者是愉快的。治疗者只能在不得已时运用惩罚法。一般来说，负性强化更具有积极意义。但是，惩罚法与负性强化都需要运用厌恶刺激，容易产生副作用，因此必须慎重使用这两个反应。
　　（八）消退法
　　消退法（extinction procedures）是通过削弱或撤除某不良行为的强化因素来减少该项不良行为的发生率。一般常用漠视、不理睬等方式，达到减少和消除不良行为的目的。
　　适应证：多种行为障碍、情绪障碍、神经性呕吐等。
　　操作方法：治疗前，找出导致不良行为或情绪问题的强化因素，然后消退这种强化因素。例如，一个21个月的幼儿，每当父母放他在床上就大哭大叫，发脾气，所以父母要在床旁陪一、两个小时，直至睡着为止。显然，父母陪伴是该幼儿大发脾气的强化因素。治疗方法：让父母漫不经心地把他放在床上，告诉他不再陪伴，然后离去，置发脾气而不顾。如此，第一晚哭闹3O分钟，第二晚缩短到15分钟，……第七个晚上吵闹完全消失。
　　运用消退法矫正儿童行为时，必须注意：①在消退不良行为的同时，如能对良好行为进行强化，可以取得较好的消退效果。②应当严格控制要消退行为的强化物。换言之，在使用消退法时，必须确保在被消退的该项行为之后，不呈现任何正性强化物，否则消退法多数会宣告失败。③执行消退程序时，物质环境、有关人物的角色扮演以及言语等都必须妥善安 排，使各种强化物对消退的不良影响降至最低限度，以利于良好行为的形成。④消退需要较长的时间，因此对某一个不良行为需要连续采取消退法，该行为方能消退。
　　（九）代币制
　　代币制（token Program）又称标记奖酬法（token economy），是在病儿出现目标行为（期望行为）时，立刻给予一种"标记"或代币加以强化，然后再将"标记"或代币换取各种优待的一种行为矫正方法。此处所谓的代币，是一种在内部流通的类化的制约增强物，其优点：①可在目标行为出现时立即发放，适当时间兑换，在反应与强化物间建立一个较长时间的延缓桥梁；②在任何场合均可根据行为表现增减代币；③可奖励一连串行为动作，不因给奖励而终止；④可选取最喜欢的增强物，避免对增强物失去兴趣或引起饱厌现象；⑤对不良行为则扣回其一定数量的代币作为惩罚，此法较体罚或暂时隔离优越。
　　适应证：儿童多种行为障碍、情绪障碍、神经性厌食、功能性遗尿或遗粪等。
　　操作方法：
　　1．确认目标行为在实际生活中，选择有价值、希望被矫正儿童所要增加的一个或一个以上的良好行为作为目标行为。
　　2．建立行为基线矫治前，取得目标行为出现的基线数据，以便为矫正程序开始后的行为变化提供一个比较的基础。 
　　3．确认代币或"标记"如五角星、彩色纸块、小红旗、印花、代价券、金属或塑料筹码等一些马上可以利用的实物或象征性的东西，可以随时方便地发放且不易被复制，不具有其他实用功能，只能在行为矫正交换系统中使用。
　　4．选择支持代币的强化物所谓代币的强化物就是以代币换取的物品或服务，如食物、娱乐权利等。选择时，既要考虑其强化价值，又要考虑经济价值。
　　5．建立兑换规则如完成何种动作和目标行为可以得到多少代币，出现某种不良行为罚多少代币，多少代币换取某一种物品或服务等。代币兑换必须订得合理，并指定交换的时间和地点等。
　　6．当儿童出现目标行为时，立即以代币强化，适时兑换其需要的奖赏，否则代币奖酬价值将很快失效。
　　代币制有许多优点。例如：代币能在所要求的行为发生后立即发放；适当时候兑换；可在反应与强化物之间建立一个长时间的延缓桥梁；也可在任何场合根据行为质量好坏，对代币进行增减；还可以避免初级强化物引起的饱厌现象。不过，代币制也有一定的不足之处：如施行时，在代币制上花费的时间与精力较多，大多自然环境下不能为所需要的良好行为提供代币，局限了代币制的使用。
　　（十）示范法 
　　Bandura 1967年创立示范法（Modeling）。他认为，儿童的许多行为并非通过直接实践或受到强化形成的，而是通过观察、学习产生共鸣，从而增加良好行为的获得或减少、削弱不良行为。因此，模仿与强化一样，是学习的一种基本形式。示范法包括现场示范法、参与模仿法、自我示范法、电影电视或录像示范法以及想象模仿法等多种类型。示范法有许多优点，如成效快、适用情境广泛，还可与其他行为治疗方法结合使用，特别适合于集体心理治疗时应用。 Lovaas 1977年报道，应用示范法与强化相结合，促进孤独症儿童的语言与行为发展。
　　适应证：儿童恐怖症、社会退缩、精神发育迟滞与孤独症病儿的行为问题等。
　　操作方法：（例如，病儿怕狗）
　　1，现场示范法让病儿在现实环境中，观看其他儿童如何与狗玩耍、相处。据报道，该法有效率达5O％～67％。
　　2．参与模仿法让病儿观摩示范儿童与狗玩耍，还让他在指导下逐步参与此种活动。有效率高达8O％～92％。
　　3．电影、电视或录像示范法让病儿观看示范者与狗相处的有关电影、电视或录像，使之逐渐模仿示范者的行为举止，消除对狗的恐惧。有效率为20％～3O％。在运用示范法时，尤其应当根据病儿的能力来确定目标行为。示范过程中，病儿若能集中注意力，可以增加示范行为的呈现时间，让他有较多的时间观看示范行为。在模仿行为产生之后，立即记录其进步情况，确保强化效果。 
 
请多花些时间陪伴孩子
     年轻的爸爸、妈妈工作非常繁忙，很少有时间陪伴孩子，他们可能会请孩子的祖父母帮忙，也可能为孩子请一个保姆，还可能给孩子一堆玩具，或将电视打开，让孩子独自玩玩具或看电视。但是父母并不知道，缺乏父母的陪伴和关心对孩子来说将意味着什么？

    心理学家研究发现，当孩子需要父母关心、陪伴的请求被拒绝以后，他会非常失望，会导致孩子烦躁、脾气多变，甚至他会通过摔打自己的玩具发泄内心的不满。父母不能很好地和孩子接触、不重视与孩子的交往，会导致孩子性格的孤僻、冷漠，产生攻击性和行为失控。

    所以，爸爸妈妈不要认为孩子进了幼儿园就可以放手不管，为了孩子身心的健康，在工作之余，务必要抽出一些时间，尽可能地多陪伴孩子，与他做一些游戏，建立良好的亲子关系。如果因为工作忙，无法满足孩子的这点要求，请耐心向孩子作解释，以得到孩子的理解。 

    尽管这一年龄段的孩子已经不像小婴儿那样需要父母更多的抚摸、拥抱等肌肤接触，但他们对父母情感上的需求却更加增多。不知做父母的有没有发现，自己的孩子特别喜欢父母与他一起做游戏、一起看图书、希望父母能有更多的时间和他在一起，给他讲故事、解答他的问题，能得到父母的赞赏和鼓励是他最感快乐的事情。请多花一些时间陪伴孩子，不是要你看着他玩，而是要你多和他一起做游戏，走进他的生活。
 
孩子顶嘴与父母教育有关 
   孩子长到6―7岁时就有了独立自主，形成性格的要求，所以从这个年龄段开始，孩子就会变得不听话，和父母顶嘴的情况也时有发生。到了11―12岁的时候，随着孩子接受外界信息的增多，这种反叛精神更加突出，顶撞父母的时候更多，因此有些父母会感到委屈，甚至以为孩子和自己不亲了。  

　　殊不知，孩子和大人顶嘴多数情况下是父母所逼！说白了，就是父母的教育方式出现了偏差。大凡孩子与家长顶嘴主要有以下几种情况：  

　　(1)孩子虽做错了事，但是对父母漫无边际、长篇累牍的说教感到厌烦； 
　　(2)孩子犯错后有了悔改的表现，但是父母的处理不冷静，让他们感到家长有些小题大作； 
　　(3)孩子没做错事，但却遭到无端的责备； 
　　(4)父母逼迫他们去做他们不想做或者不愿立即去做的事； 
　　(5)父母之间闹矛盾，孩子无端受牵连。  

　　从以上几点看，孩子和父母顶嘴的确是"一个巴掌拍不响"，父母亲应当反思一下自己，在教育方式上多下些功夫！同时还要有一颗包容的心，因为现在的孩子毕竟接受教育早，接触的传媒多，而且顶嘴也是孩子不良情绪得以宣泄的一个途径，从另一方面也说明它们判断是非的能力强了。  

　　但是顶嘴不是解决问题的好方式，一旦习惯成自然，也不利于他的学习和成长，甚至会影响长大成人后的人际关系的和睦。所以作为家长要从以下几方面进行引导：  

　　一、遇事冷静，赏罚有度：作为家长无论孩子犯了多大的错，都不要急躁，先要问清事情的来龙去脉，再决定处治方法，不搞连带处罚，不翻旧账。赏罚前，要讲明道理，让孩子彻底信服。 

　　二、注重言传身教：孩子的模仿能力很强，作为家长也应对其父母或上司表现出应有的尊重，少与之发生争执，否则就会影响到孩子。  

　　三、给孩子申辩权利：即便知道它们在狡辩，也要耐心听他们把话讲完，然后因势利导，帮助他们认识到自己的错误。如果条件允许的话还可以让他们选择将功补过的办法来弥补过错，这往往是他们最乐于接受的。 
 
 
关注学龄前儿童异常心理
   学龄前儿童的情绪、情感虽然有了进一步的发展，但由于皮层下中枢的活动仍占优势，故此期儿童的情绪易激动、不稳定，常见的心理异常有以下几个方面：异常表现：
　　反抗行为：他们对家长提出的要求总回答"不"，家长常感到自己的权威受到威胁。
　　专家点评：这种行为是自我意识独立的一种表达方式，属正常发展的表现。家长应予理解和尊重，适时地进行引导，这一阶段会很快度过。
　　异常表现：发脾气。儿童已经开始独立并且知道自己的需求，但还不知道如何表达其感受，常表现为赖在地上、踢腿、挥舞手臂、大声哭闹。
　　专家点评：小儿发脾气的原因常是疲劳、家长未能满足他们提出的要求或反复批评某些行为等。在避免儿童自我伤害的前提下，不要特别留意正在发脾气的幼儿，并尽可能转移孩子注意力，事后给予安抚。不能随意惩罚幼儿，只告诉他的行为是不可取的。
　　异常表现：遗尿。北京友谊医院中医科副主任医师陈海明介绍说，小儿5岁以后仍会发生遗尿症。遗尿大多发生在夜间熟睡时。
　　专家点评：对于无器质性病变的小儿，中医主张滋阴壮阳，如六味地黄丸或金匮肾气丸，5岁以下小儿按大人量的1/4服用。对有遗尿现象的孩子应耐心寻找原因，努力帮助孩子树立自信心。
　　异常表现：咬指甲和吮手指。这是婴儿与生俱来的反应，它能给孩子带来安全和满足感。
　　专家点评：吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦而自寻安慰时出现，家长应给孩子更多的关爱和安全感。
　　异常表现：手淫。学龄前小儿常常因为外生殖器局部积污刺激、裤子太紧或骑车摩擦发痒而去抚摸外生殖器。有的孩子可能由于缺乏玩具和游戏，也有些小儿因睡眠习惯不良，醒后不肯起床。
　　专家点评：作为家长应仔细查明原因，给小儿安排合理的作息时间，提供充足的游戏机会以矫正不良习惯。若对学龄前儿童手淫行为处理不当，会造成儿童自恋，不愿意与他人接触，注意力不集中等问题。
　　异常表现：攻击破坏行为。有些小儿在游戏时会表现出咬、抓或打伤别人等攻击性行为。有些小儿常因好奇、取乐、显示自己的能力或精力旺盛无处发泄而无意中破坏东西，有的小儿则是由于无法控制自己的嫉妒、愤怒或无助情绪而有意地采取破坏行为。
　　专家点评：这些小儿或因遭受挫折，或是模仿成人的行为，或为引起父母或老师的注意等。父母和教师可在制止其行为后，带他(她)到安静的地方，让其自己反省，学习控制自己。还可帮助孩子使用适当的方式发泄情绪，如运动、做游戏等。
 
3～4岁幼儿的心理和行为有什么特征 
   3～4岁幼儿的语言和游戏能力发展极为迅速。他们变得特别爱说话，即使一个人玩的时候也会自言自语地边说边玩，跟小朋友或大人在一起时，话就更多。对这个时期的幼儿来讲，他们接触到的任何对象都是有生命的，天上的太阳、月亮，地上的树木、小河或公园里的动物、秋千等，都可以成为他们交谈的对象。例如，他们会对飘走的云彩招手说："请再来玩。"会对被雨淋湿的童车同情他说："你在哭吗？我来帮你打伞好吗？"这就是幼儿心理最突出的特点。
　　到了4岁，幼儿的话题会更多，他们会交换看电视节目的感受，并会互相夸耀："我坐过碰碰车。""爸爸给我买了把冲锋枪。"他们之间可谈的话题越来越多。 
　　游戏是3～4岁幼儿的主导活动。由于这个时期幼儿想象活动异常活跃，因而他们的游戏也非常有趣，他们可以给任何一样东西加上他们所想象的象征性意义，例如，一片树叶在过家家时可以当作盘子，在买东西时可以当钱用；一块木片，一会儿当火车，一会儿当手枪，一会儿又当木头人。幼儿在一起游戏时，一块积木宝宝掉到地毯的大海里，马上会有一辆纸盒急救车开去救援。每一种游戏都有孩子自命的意义，任何一个游戏里都藏有打开孩子心灵大门的钥匙。这个时期幼儿游戏的另一个特点是共同游戏，他们不再像1～2岁幼儿那样各玩各的。 
　　3～4岁幼儿的心理和行为的另一个重要特征就是他们开始学习性别的区分。起初，孩子由于男女间身体上的差异和行为特点而对性的区别发生兴趣，随后幼儿便知道自己是男孩还是女孩，开始习得同自己的性别相适应的态度和反应。在幼儿习得性别区分的过程中，父母及周围人给予的赏罚起着直接而巨大的强化作用。幼儿往往以同性家长为榜样，求得同样的行为和感受。女孩子们模仿母亲玩当妈妈的游戏，尽量地学着母亲的温柔、能力和女性的性别行为；男孩子们则模仿父亲的男子汉态度和行为，希望自己像父亲那样严厉、果断。 
　　3～4岁的幼儿很喜欢结识伙伴。这个时期孩子在伙伴中体验到了完全不同于父母及其他成人之间的人际关系。在同小朋友一起游戏的过程中，幼儿的知识、想象力和各种社会能力都能得到较充分的发展。这种在伙伴帮助下的自主活动能使幼儿认识到自我的存在。因此，在这段时间里为幼儿创造同众多的伙伴相互接触的机会，对他们的心理发展是十分重要的。幼儿园是孩子们结识伙伴的好场所。 

依据色彩来判断孩子的性格 
   洞悉孩子的性格，是父母迫切想了解的。这里介绍一种简易的方法，那就是"依色彩来判断孩子的个性"。

 　　色线，线条的心理意义及孩子的特性

 　　心理学家阿尔勒对150名2至5岁儿童所作的画做为其一年的追踪调查，所得到的结论是：色彩与线条各有其固定的心理意义。假如两种具有不同意义的色彩与线条重叠出现在同一画面上，即表示内心里面有两种不同的感情，愿望互相纠葛。

 　　喜欢红色的小孩特性

 　　喜爱红色者确是个性较低强烈的人，精力充沛。其缺点如个性较冲动且感情较丰富。所以，容易引起与异性关系的麻烦事件。

 　　一般来说，小孩子有喜欢红色的本能。如果由喜爱红色转变为褐红色的人，在个性上兼有两者的优点，且能控制其冲动情绪。

 　　喜爱粉红色的小孩特性

 　　大部分的女孩子喜欢漂亮的粉红色。如果您所爱的小女儿喜欢粉红色的话，表示您的家庭经济环境在一般水准之上，而且，也象征着双亲爱心的充分表现。

 　　在爱心的保护下，这种女孩子多具备"高度审美观"、"细心体贴"，"优雅"，"柔顺"的物质，亦正是吸引人之处。

 　　喜欢黄色的小孩特性

 　　喜爱黄色的小孩，有天才的一面，对于智慧的需求比任何人都来得强烈，更渴望追求理想，虽然处事态度较不踏实，但是他的脑筋灵敏、反应敏捷。可是此类型者，不容易保持到成年。如果您的子女长大成人，仍然深爱黄色的话，那么，他是所谓"理想家的类型"，同时，他(她)亦会是个重感情、讲义气并深得他人信任的人。但，请务必特别注意，喜爱黄色，亦有可能是一个 精神分裂症患者。

 　　喜爱绿色的小孩特性

 　　喜爱绿色的孩子，个性上较随和开朗，没什么心机，具有包容宽恕的心胸及强烈的好奇心，而且颇有求知的上进心。

 　　此类型者，成人后适宜于领导阶层，如能有恒心踏实做下去，也可有成功的一日，许多才气纵横的男孩多属此类型。

 　　喜爱橙色的小孩特性

 　　喜爱橙色者，个性上较外向活泼，喜爱说话而且人缘很好，有趣的是，幼小就喜欢橙色的人，会从一而终地喜欢到成年，虽然有时人暂时喜欢其他颜色，但仍会再度重返橙色的怀抱。

 　　此类型者创造性，自我为中心，较不懂得体谅他人，粗枝大叶，幼稚地认为天底下都是好人，所以，易被歹徒所骗。

 　　喜爱蓝色的小孩特性

 　　其责任感较重，处事态度细心周全，内向而不善言辞。

 　　喜欢紫色、黄色等中间色的小孩特性

 　　喜爱紫色的女孩，容易沉溺在自恋的状态中，同时，亦具有病态体质的一面，所以，需加以关注。幼儿期与少年期的孩子，如喜欢紫色，则虽然表面上看似健康无恙，但必须探讨是否含有隐疾！

 　　除此色外，对喜欢榄绿、蓝绿色、黄绿色等中间色系的小孩须留意，以探究其心理背景。根据色彩心理学家表示，喜爱橄榄绿者，大多属于被压抑者，个性较乖张别扭，而且，有倾向"歇斯底里症"的趋势。

 　　喜爱绿色、黄绿色者，常属多愁善感型的感性人物！黄绿色尚含一丝积极性，而蓝色绿色则完全属闭塞的人物。  　　 

3种有问题的情感依恋关系 
   每天都要花一定的时间和孩子在一起说话、嬉闹、玩,对孩子的任何烦躁、不满、啼哭行为,都必须反应及时,这是形成孩子与亲人之间安全依恋的重要途径。 

　　美国一位女心理学家设计了一种专门研究婴儿依恋的方法,叫做陌生情境法。在这种测验中,她先让妈妈抱着孩子进入一间实验室,玩了几分钟后,一个陌生人进入实验室,先沉默,再和孩子妈妈交谈,之后让妈妈离开房间,看孩子的表现。过一会儿,妈妈回来,再看孩子的表现。以孩子的不同表现来对亲子间的依恋状况做一个划分。 

　　中国的心理学者也做了同样的试验。研究者根据孩子的反应,把孩子与妈妈的依恋分成了4种类型： 

　　第一种类型是淡漠型依恋,约占所有孩子的11%。他们的表现是,单独与妈妈在一起时,很少关注妈妈的行为,专心于探索周围的环境和玩具。在自由活动和其他不同程度的压力条件下,与妈妈的身体接触很少,也很少主动与妈妈交谈,与妈妈的分享行为少。对陌生的人和事物,表现得胆子大,不退缩。与妈妈分离时,不哭泣,悲伤程度小,仍然专心玩玩具；对妈妈的归来不积极欢迎,也没有明显的喜悦。 

　　第二种类型叫做安全型依恋,大约占73%。这种类型的孩子单独与妈妈在一起时,积极地探索周围环境和玩具,同时经常与妈妈进行远距离的交往,与妈妈分享喜欢的玩具；在紧张情境下,迅速地回到妈妈身边寻求保护和安慰；在妈妈的鼓励下,能很好地与陌生人交往；与妈妈分离时,有的哭泣,如果不哭泣,则表现出不安,对玩具的注意力减少；妈妈的归来能迅速缓解悲哀和不安,并能很快与妈妈一起游戏。 

　　第三种类型叫做缠人型依恋,只占7%。这种孩子单独与妈妈在一起时,喜欢缠在妈妈身边,和妈妈的身体接触或接近比较频繁,探索活动不积极；对陌生的人和事物拘谨、退缩；与妈妈分离时,表现出反抗、哭泣,悲伤程度高；与妈妈重聚时,急切地寻求妈妈的安慰,但是不容易平静下来；有的甚至在与妈妈重聚时表现出生气、反抗、踢打妈妈的行为。 

　　第四种类型是混乱型依恋,约占9%。这种类型的儿童对妈妈有较多的身体接近,与陌生人交往少,不友好。一部分儿童分离和重聚时表现出混乱的、不适宜的行为,如呆呆地站在那里,长时间不动,或斜眼看妈妈,有的是既亲近妈妈又反抗妈妈。 

　　把孩子分成这4种类型之后,研究者又通过孩子的父母调查了孩子平时的表现,发现第二种安全型依恋的孩子,平时的表现正常,很少有反常的行为问题。但其余三种类型的孩子,则表现出各种心理、行为问题,如攻击性、过失行为、焦虑、情绪 抑郁、退缩、胆小,等等。淡漠型依恋的孩子容易出现外显的行为问题,如攻击性和过失行为；缠人型依恋的孩子容易出现内隐行为问题,如情绪抑郁、胆小、退缩等；混乱型依恋的孩子则两种问题行为都可能发生。 

　　这一研究结果证明,孩子长大以后出现的问题,实际上在很小的时候就已经埋下了祸根。那些对孩子冷淡、反应不及时,对孩子关心照顾不够的父母,正是导致孩子对父母形成不安全依恋关系的责任人。　

关注学龄前儿童异常心理 
   学龄前儿童的情绪、情感虽然有了进一步的发展，但由于皮层下中枢的活动仍占优势，故此期儿童的情绪易激动、不稳定，常见的心理异常有以下几个方面：异常表现：
　　反抗行为。他们对家长提出的要求总回  
答"不"，家长常感到自己的权威受到威胁。
　　专家点评：这种行为是自我意识独立的一种表达方式，属正常发展的表现。家长应予理解和尊重，适时地进行引导，这一阶段会很快度过。
　　异常表现：发脾气。儿童已经开始独立并且知道自己的需求，但还不知道如何表达其感受，常表现为赖在地上、踢腿、挥舞手臂、大声哭闹。
　　专家点评：小儿发脾气的原因常是疲劳、家长未能满足他们提出的要求或反复批评某些行为等。在避免儿童自我伤害的前提下，不要特别留意正在发脾气的幼儿，并尽可能转移孩子注意力，事后给予安抚。不能随意惩罚幼儿，只告诉他的行为是不可取的。
　　异常表现：遗尿。北京友谊医院中医科副主任医师陈海明介绍说，小儿5岁以后仍会发生遗尿症。遗尿大多发生在夜间熟睡时。
　　专家点评：对于无器质 性病变的小儿，中医主张滋阴壮阳，如六味地黄丸或金匮肾气丸，5岁以下小儿按大人量的1/4服用。对有遗尿现象的孩子应耐心寻找原因，努力帮助孩子树立自信心。
　　异常表现：咬指甲和吮手指。这是婴儿与生俱来的反应，它能给孩子带来安全和满足感。
　　专家点评：吮指和咬指甲多在安静、寂寞、饥饿、睡眠、身体疲倦而自寻安慰时出现，家长应给孩子更多的关爱和安全感。
　　异常表现： 手淫。学龄前小儿常常因为外生殖器局部积污刺激、裤子太紧或骑车摩擦发痒而去抚摸外生殖器。有的孩子可能由于缺乏玩具和游戏，也有些小儿因睡眠习惯不良，醒后不肯起床。
　　专家点评：作为家长应仔细查明原因，给小儿安排合理的作息时间，提供充足的游戏机会以矫正不良习惯。若对学龄前儿童手淫行为处理不当，会造成儿童自恋，不愿意与他人接触，注意力不集中等问题。
　　异常表现：攻击破坏行为。有些小儿在游戏时会表现出咬、抓或打伤别人等攻击性行为。有些小儿常因好奇、取乐、显示自己的能力或精力旺盛无处发泄而无意中破坏东西，有的小儿则是由于无法控制自己的嫉妒、愤怒或无助情绪而有意地采取破坏行为。专家点评：这些小儿或因遭受挫折，或是模仿成人的行为，或为引起父母或老师的注意等。父母和教师可在制止其行为后，带他（她）到安静的地方，让其自己反省，学习控制自己。还可帮助孩子使用适当的方式发泄情绪，如运动、做游戏等。   　　 

 孩子心理发展的关键期 
   在心理门诊或咨询电话中，我们发现某些年龄段的孩子特别容易出问 题，例如， 三岁以前的孩子多见任性、发脾气、不愿上幼儿园、胆小、多动等问 题； 六、七岁的孩子常见不适应学校生活，上课坐不住，爱做小动作等， 但学习成绩还能凑合；　八、九岁（三年级）是咨询学习障碍问题最多的年龄段，那些在早期 仅发现是注意力不集中的孩子，到了这个阶段则开始出现学习成绩下降、 纪律更差，不爱写作业；到了十一、二岁学习就开始跟不上了，还会出现厌学情绪和逃学问题；青春期又是各种心理问题的高发期，除了学习问题外，又有与家长的关系问题，与异性同学的交往问题，坏习惯、学习问题，性知识问题等等。 心理学家早已研究发现，儿童从出生到成熟（0～18岁）要经历6个关 键的转折时期：1、新生儿（0～1个月）；2、一岁左右；3、三岁左右；4、六岁左右；5、女孩的十一、二岁和男孩的十三、十四岁；6、十七、八岁。如果在这些关键期里的主要问题没有得到充分重视和解决，就会出现这样那样的问题。 每个家长都会深切体会到培养孩子成长的艰辛，但是，如果家长能够 了解孩子在成长发育过程中有哪些阶段是关键的转折点，在这一时期要重 视哪些问题，进行哪些科学的训练和培养，那么，就会有事半功倍的效果 。
　　 

如何调节孩子餐前情绪 
   良好的餐前情绪，是儿童增加食欲的重要措施。这对学龄前儿童来说，更为重要。现代生活中的一些厌食、挑食、偏食、拒食儿童，有近半是因为餐前情绪不良引起的。

　　日本的研究人员在《食的科学》中强调，孩子从幼儿期到学龄期，智力发生了一个飞跃。在这一时期，儿童的空腹感与食欲的关系，不再是必然，而是显得十分复杂。因为，在这两个生理环节之间，已掺杂了心理因素的作用。他们可能是空腹时不一定想吃，或是在吃得很饱后对所喜食物继续吃。他们的吃，不再是生理性食欲，而是经验性、能动性食欲。所以，孩子的食欲，除其生理本能之外，还需作后天培养。因此，调节其餐前情绪是一项重要内容。

　　我国家庭中影响孩子餐前情绪的表现，最为突出的有两种--

　　单独进餐：忙于事业和情感的年轻父母，不时或经常让孩子单独进餐。独生子女在单元房中独玩，已是冷冷清清，又要单独进餐，更觉少了和谐与热闹，怎不面对电饭煲中的丰盛菜肴而发呆呢？因为，孩子把进餐看得很重要。单独进餐会促使其产生父母对自己生活并不关心的孤独感和被遗弃感，甚至出现负性性格，影响两代人感情。另一方面，孩子单独进餐，没有家长的管教和指点，一般都会胡挑乱选，自己认为好吃的吃一点，其它的菜肴营养再丰富也不会问津；或者吃一点、玩一阵，有的干脆把饭菜倒掉一些而谎称自己吃了；当然，饭前洗手细嚼慢咽之类的卫生训诫，对这些孩子更如耳边风，少有遵循者。

　　情寄他事：到了吃饭的时间，孩子正在看书、游戏、生气之类，其精神尚处在紧张状态，情寄他事而一时无法摆脱，根本不想吃饭。这并非其有意克制食欲，而是精神作用从根本上切断了空腹与食欲的生理联系。这时的家长，应该在察颜观色中去了解其真正的心态，用适当的言行把其注意力转向吃饭的事情上。譬如，餐前叫孩子帮着抹桌、端羹、拌佐料，或者介绍即将上桌的菜是其最喜爱者送的，营养和味道如何之类。当然，孩子思想幼稚，光靠这种方法可能难达目的。必要时可带他去走一走，使之精神愉悦，再行进餐，则会食欲大增。千万不可在餐前大声呵斥、责骂。因此举对其情绪有极大的破坏性，哪怕刚有一点因腹内空空而生的生理性食欲，也会因此而荡然无存。孩子自然会在极坏情绪中拒食了。 
 

学龄前儿童的心理护理 
  学龄前儿童，在心理护理上应注意心理特征。此时的儿童抽象思维已经产生，能够对抽象的数概念有所认 识；创造想象也已出现，个别儿童还能画出很新颖的画面，编出有情趣的小故事。因此，家庭生活环境和社会 生活环境都要给儿童创造一个良好的氛围，要让儿童从日常的生活中，感受真善美的陶冶，通过耳濡目染，培 养儿童良好的品质，使其心理在一种健康、向、友爱的环境中得到发展。在心理护理上，要十分注意方法， 对儿童切忌采用粗暴简单的训斥，这样容易使儿童产生自卑心理也不能采用迁就、纵容的方法，这样就会使 儿童产生不辨是非，自以为是的心理，采用正面引导，循循善诱的方法，如通过劳动培养儿童勤劳、助人为乐 的品德，让孩子在心理上感受到劳动后的愉快及帮助他人后的快乐。在儿童的心理护理上还应注意顺其自然， 要和儿童教育、儿童 保健紧密地结合起来。护理得当，可使儿童教育达到事半功倍的效果。
　　 
不同性格决定教养方式
 　现在爸妈对宝宝的气质归属了然于胸了，针对宝宝的性格特征，该制订怎样的养育方针呢？复合型性格的宝宝又会有哪些特点呢？
　　宝宝的性格不同，爸妈需要制订相应的养育方针来对待，只有这样，才会发挥宝宝性格中的优势，将劣势降到最低。 
　　喜欢尝新的活泼典型
　　个性特质：
　　乐天派的活泼型，总有新主意，思维特别活跃，说干就干。做事易受情绪干扰，心直口快，而且说得多干得少，遇到困难容易失去信心，杂乱无章，做事不彻底，爱走神儿，爱找借口。容易交上朋友，天生的社交家。健忘多变，办事没有恒心。
　　教养方式：
　　爸妈要特别注重恒心与毅力的培养，做事力求有始有终，否则将来会导致学习和事业上难有所作为，这也需要爸妈不厌其烦的督促和鼓励。
　　永不言败的力量典型
　　个性特质：
　　力量型的宝宝目标明确，看问题具有全面性，组织力强，行动迅速，解决问题不过夜，果敢坚持到底，在反对声中成长。但是，因为过于强调结果，往往容易忽视细节，处理问题不够细致。喜欢控制别人，不会说对不起。
　　教养方式：
　　爸妈在养育此类宝宝时注重情绪控制的培养，力量型的宝宝容易愤怒，性格比较逆反。爸妈应当以冷处理、软处理为主，这类宝宝可是吃软不吃硬的哦。
　　只有更好的完美典型
　　个性特质：
　　完美主义者的宝宝，标准高，计划性强，注重细节，讲究条理，整洁，能够发现问题并制订解决问题的办法，坚持己见，善始善终。但是，很可能是一个优柔寡断的人，容易自我否定，似乎始终有一种不安全感，特别需要别人的认同，又爱挑剔别人。
　　教养方式：
　　给予充分的鼓励与肯定是教养的重点。千万不要管教过严，事事高标准严要求，以免导致宝宝将来有强迫倾向。
　　温和忍耐的平和典型
　　个性特质：
　　这种类型的宝宝能够按部就班地行动，有耐心，并能够持之以恒。但是，似乎总是慢吞吞的，很难被鼓动，懒惰，马虎，得过且过。人际交往中显得不热情，比较退缩。
　　教养方式：
　　爸妈在养育此类宝宝时应该多给宝宝创造交际的机会，比如购物付款、问路之类的小事，教会他们学会展示自己的优势，不善言辞的闷罐子在当今社会可是吃不开的哦。
　　复合型1：活跃的外向型=活泼+力量
　　兼备活泼与力量的双重特性，爸妈要注意是哪类因子比较占主导，以区别对待。这类宝宝是标准的外向型，容易取悦也容易发怒。爸妈要注意培养自省能力，让宝宝学着体贴他人。针对喜动不喜静的特点，可以让宝宝学书画、乐器，怡情养性。
　　复合型2：内敛的内向型=完美+平和
　　兼备完美与平和的双重特性，爸妈要注意是哪类因子比较占主导，以区别对待。这类宝宝是标准的内向型，感情不爱外露。爸妈要注意培养人际交往能力，让宝宝学着与他人沟通。针对喜静不喜动的特点，可以让宝宝学舞蹈、运动，增添激情与乐趣。
　　复合型3：易于接近的人=活泼+平和
　　这种互补性格的宝宝最是平易近人，特别容易相处。爸妈应多多引导善恶观念，增加宝宝的自我保护意识。
　　复合型4：优秀的领导人=力量+完美
　　此类型的宝宝是另一类的互补性格，特别具有领导能力，既有力量型的执著又兼备完美型的细密。爸妈应多让宝宝学习体贴与忍耐，注意增加宝宝的亲和力，以防自高自大，目空一切。
　　复合型5：矛盾性格=活泼+完美或力量+平和
　　活泼与完美是一对矛盾，力量与平和又是一对矛盾，不论是哪一种矛盾性格的宝宝，爸妈都要特别地小心引导。注意观察宝宝的性格倾向是外向或是内向。既内向又矛盾的性格要防范忧郁哦，既外向又矛盾的宝宝就要防止乖张。
 
儿童性心理的发展
 　好几位妈妈谈关于孩子性方面的问题。我和大家简单谈谈关于儿童性心理方面的发展。
　　性心理活动是人最重要的心理活动，对一个人从年幼的时候到成年、甚至老年的生理、心理、社会能力都有非常重要的意义。也可以说，与一个人的健康有很重要的关系。弗洛伊德认为性是人心理活动的动力，人的所有的心理活动的动因都要归因于他广义上的性。这个观点虽然已不被大家所接受，但性对人的意义的确是很重要。
　　人的性心理在儿童时期慢慢发展出来，一直到青春期以后。在伴随着性生理发展的基础上，性心理一直持续的发展，与之相关的性的社会能力也持续发展出来。虽然对绝大多人，性生理发展的过程、速度基本一致。但性心理的发展和成人后的性心理状态，及伴随的性社会能力的差异性很大。青春期以后，有的人性心理比较健康，有的性心理出现障碍，更多的存在不同程度的问题，和性社会能力缺乏。性心理发展延缓在我国青年人、乃至成人中很常见。
　　儿童性行为在什么时候开始出现。我们在几个月的孩子身上都可以看到孩子的性行为。有少数男孩子，在半岁以后都可以观察到在吃奶的时候，边吃奶，边用手去拽自己的"小雀雀"。平时不拽，一含住妈妈的奶头，就开始这样的行为。观察到这些现象，不能不认为弗洛伊德的性理论有其合理性的方面。
　　孩子到三岁左右，性心理开始迅速发展。主要在以下几个方面：性别认同，性角色认同，性社会活动的学习，早期的性情感指向，性快感的体验。这几个方面是儿童早期性心理发展的必然过程。是以生理的发展过程为基础，是由人遗传所决定。人和动物不同，人的先天的、遗传、潜在的基质是需要后天的环境才能得到很好的发展，不同的后天环境，可以造成先天基质的发展速度、指向、程度不同。不同的社会化过程造成个人性社会行为、能力也有很大的不同。无论如何，儿童早期性心理发展的几个方面不可缺失或太少，也不可太过。只有发展到一个合适的程度，对孩子成长是最为有利。
　　性别认同：小孩子在两岁多、三岁左右的时候，就开始有性别的区分。妈妈是女的，爸爸是男的。男女之间在身体上是不一样的。孩子在这个时期去观察这些区别。生殖器的差别、第二性征的差别。小孩子除观察父母和其他成人以外，还非常注意去观察同龄的孩子，异性之间互相观察生殖器。弗洛伊德认为女孩子这个时候有"被阉割的恐惧感"，男孩子有一种骄傲感。其实主要实施性教育不够所造成的。在维多利亚时代的欧洲，对"性"十分保守，没有人给三岁的孩子进行性教育，结果自然的过程可能被小孩子认为是一个不自然的过程。所以这个阶段，性器官的认识，性征的认识和观察是性教育的第一课。最好的教材就是爸爸、妈妈的身体。爸爸、妈妈要以坦诚的态度给孩子讲性器官，性征的差异。在和孩子一块洗澡的时候，就进行性教育。使孩子对性器官不神秘。父母越是遮遮掩掩的，孩子就越有神秘感。孩子观察其他异性孩子的生殖器时，也要采取以帮助孩子进行性认识态度，不要认为是不好、不道德。以成人的观点去看问题，三岁的孩子观察生殖器和观察街上跑的汽车是一样的动机，没有什么区别，他搞清楚了，就没有多大的兴趣。成人却更多的把成人的观念强加到孩子身上。结果给孩子到来压力。认为不好、不道德，开通一点的父母态度暧昧，保守一些的父母训斥孩子。
　　性角色认同：性角色的认同是在儿童性自我意识和性别认同的基础上建立起来。性角色认同，说简单一点就是儿童认同自己是男性还是女性。因为性角色是一种社会角色，儿童要建立其自己的性自我意识。问一个男孩子你是男孩子还是女孩子，他回答说他是男孩子。你说你不是男孩子，你是女孩子。他会告诉你，他不是女孩子，是男孩子。并不是所有的孩子到三岁左右的时候，都有很清楚的性角色认同，有不少孩子是懵懵懂懂。性角色的认同，是需要儿童在性自我意识的基础上，发展儿童性社会行为的同时建立起儿童的性角色认同。
　　性社会行为能力：儿童性角色认同和儿童学习性社会行为是在同时发展。在孩子们所处的文化中，不同性别应该具有什么样的社会角色，应该有什么样的社会行为、责任。孩子们都要去学习。男孩子喜欢玩枪，女孩子喜欢玩布娃娃。男女应该有什么样的分工，承担什么样的责任，父母都要去教孩子，并且在孩子的游戏中都应该穿插这样的内容。尽管现在社会，男女平等，在很多工作和家庭生活上，分工越来越不明确，这也是性社会能力的一个方面，也需要对孩子进行教育。现在很多男孩子，在家里是奶奶、姥姥、妈妈、保姆。到幼儿园有女老师、阿姨。这些孩子的性社会能力很差。很多男孩子缺乏阳刚之气。
　　早期的性情感指向：性情感是人类特有的一种情感。我们也称为"性依恋"。我们有很多朋友，和他们之间有很好的感情，但只有对少数异性朋友有一种非常特殊的感情，这种感情和性的要求联系在一块。说通俗一些，就是常说的"来电"。如果一个人仅仅只对同性"来电"，对异性不"来电"，这个人就是一个同性恋。如果对同性、异性都"来电"，说这个人是双性恋。如果这个人对谁都不"来电"，这个人就是性冷淡。这些都是性心理障碍。这个时期儿童的心理发展与成人后的性心理障碍有非常重要的关系。在儿童时期，就开始发展出儿童的性情感。但这种早期的性情感是有特殊指向。就是弗洛伊德认为的"恋母情结"，"恋父情结"。恋母情结在人类可以观察到普遍存在。男孩子对母亲的依恋和性联系起来。这个时期的男孩子很有意思，妈妈是他的，不许爸爸去碰，看见爸爸和妈妈坐一块，一定要把他们分开。我们可以观察到很多男孩子在和妈妈亲昵的时候，特别是晚上睡觉和妈妈亲昵时，小生殖器有勃起现象。儿童的这些心理活动都是无意识的。上幼儿园和小学后，男孩子的性依恋随后指向漂亮的女教师，哥哥的女朋友。到青春期前后，逐步指向和自己同龄的异性。性依恋持续终生，如果儿童早期依恋的发展存在问题，会影响到以后的一生的性依恋。性依恋对男孩子和女孩子都很重要，父母必须要对孩子建立起很好的依恋，并建立起良好的早期"性依恋"。
　　儿童性快感的体验：儿童性快感对儿童性心理发展也有很重要的意义。半岁以后的儿童吃奶时去"拽"自己的生殖器。三岁左右的儿童，男孩子的手淫，女孩子的擦阴。都是性快感体验。儿童性快感体验对儿童性心理发展可能存在一定的意义。一般在五、六岁会自然消失。如果儿童的性快感体验一直持续到青春期，会给孩子的心理带来很多问题。所以对这个年龄段的孩子的手淫、擦阴行为不要给与非常特别的关注，你的特别关注可能会加强孩子的行为。更不要把孩子的这些行为与道德观联系的过于密切。传统中一些老年人常常逗男孩子的生殖器，这并不好。儿童自然性快感的适度体验对孩子性心理发展可能具有积极意义。过渡的性快感体验可能会带来问题。父母应该掌握这一原则。
　　儿童时期性心理的良好发展是青春期发展的基础：前面讲过，性心理的发展对人非常重要。如果性角色认同、儿童性依恋发展不良会给成人后的性心理带来很多问题。是成人后性变态和性障碍的潜在原因。而良好的性社会能力，儿童时期良好的性依恋又是青春期性心理发展的基础，是一生心理健康的重要基础之一。性角色混乱的孩子到青春期对自己的角色定位感到困惑，儿童时期这个问题可以马虎过去，到青春期就不能马虎。特别是性社会能力差的孩子，给青春期的人际交往、社会适应带来很多问题。幼儿园和小学期间不知道如何与异性孩子交往，青春期就会有更多的问题，因为异性之间的交往和适应是社会能力的重要方面和基础。所以要鼓励孩子多与异性孩子交往。翩翩妈妈不要担心，小学期间如果儿童没有这样良好的基础，对进入青春期是非常不利的。在幼儿园和小学之间男孩子与女孩子之间的亲密交往，应该不伴随明显的性依恋与性快感体验。尽管现在儿童受电视文化的影响很大，在这个原则下，亲密是正常、应该的。不知道如何交往是说明存在问题。儿童早期对父母的性依恋也影响到青春期的性心理发展，甚至会影响一生性态度。青春期的爱或者青年时期的爱，更多的是性冲动与情感依恋的结合。如果我们在孩子进入青春期以前，没有给孩子进行性教育，对突如其来的性冲动，孩子们不知所措。孩子不能从理智上去认识这是荷尔蒙所致。性冲动的力量是巨大的，它给青春期带来勃勃生机，是儿童成人化的动力源泉。如果它仅仅是一种盲目的、巨大的力量，它可能就是一种可怕的力量。所以青春期的性教育是要在青春期前开始。如果儿童在青春期到来之前，性的社会能力，特别是早期的性依恋存在问题。一进入青春期，在巨大的荷尔蒙力量推动下，青少年们必然开始去寻找自己的性社会能力和性依恋，他们会感到非常饥渴，盲目的去寻找，如果在某些不良文化的引诱下，他们什么事情都可能干出来。我们在琼瑶小说里可以看到这种盲目，甚至是变态的爱。可以在西方社会和我们正在发展的社会里看到性泛滥和性犯罪。当父母用不合适的方法去阻止他们的时候，遇到强烈的反抗，甚至离家出走。当孩子处于青春期时，很多父母都会感到非常头痛，甚至提心吊胆。如果这个时期青少年对性无动于衷，这也并不是好事情，一种可能存在强烈的性压抑，当它爆发的时候，其后果难以预料。一种是性冷淡，其后果可能更为糟糕。儿童时期性教育和帮助儿童性心理得到良好的发展是非常重要和必要的。
　　流行文化对儿童性心理发展的影响。有了电视，开始有了流行文化，现在又有互联网。以电视为代表的流行文化的积极方面我就不讲了。讲讲对儿童性心理方面的影响。在弗洛伊德时期讲，儿童到小学年龄段，性处于潜伏状态，称为潜伏期。这是人类的一种自然规律。当电视为代表的流行文化发展以来，这种规律开始发生变化。为什么？因为在以前的人类文化里，成人的性行为儿童是不能了解，儿童看不到。现在可好，只要打开电视机，到处都有成人的性行为表演。儿童就会去模仿成人的性行为。尤其是那些黄色、准黄色、低俗的电视剧、动画片、卡通书，现在还有互联网，对孩子的影响非常大。这些东西不能给儿童提供精神食粮。甚至有很大的害处。所以我们一再强调，虽然不拒绝流行文化，但是要拒绝黄色、准黄色的流行文化。要给儿童更好的精神食粮，要以人类我们民族优秀的文化教育孩子们。抵御黄色、流行文化中糟糕的部分，最重要的基础是儿童良好的性心理发展与性教育。是不是完全部让孩子接触这些不太健康的东西，也不是这样，第一，完全杜绝不可能，这些东西无处不在，是一个社会问题。第二，完全不接触，可能就丧失产生免疫力。坚实的性心理发展基础、性教育、学习优秀文化，有了这三个基础，孩子们就能够分辨是非。有的父母问，我们怎么知道，这些东西对孩子的影响达到什么程度？有一个标准：青春期以前的孩子不是主动的、有意识寻求性快感体验和性依恋，都属于正常范围。
　　当当妈：
　　请教张教授关于幼儿性心理
　　张教授您好！
　　看过您一系列关于幼儿性心理方面的帖子，解决了很多实际问题，非常感谢！
　　现在常可以引经据典地告诉嫉妒儿子的爸爸，如果父母过于清教徒式地排斥孩子对异性父母的亲昵，可能会导致孩子成年后对异性的过度迷恋哦！不过有一个疑问：我记得您以前的帖子中，对传统老年人逗男童生殖器的行为好象是比较宽容的态度，但这次的帖子里写到这事的口气较为不同，是否是说需要把握分寸，不能过度？据我观察，不少"知识型"妈妈在这一点上与公婆常常有冲突。
　　觉得您在这方面的见解既有最新理论，又有"与中国实践相结合"，令人耳目一新。能否推荐一、两本书籍给大家？谢谢！
　　张仲华回复当当妈：关于儿童性心理、读书等
　　你好。中国传统习惯中老人逗小孩子生殖器的问题，有着很深层的原因。从南宋到明清、民国、一直到九十年代初期，在中国文化的深层里有一种很强烈的性压抑，近年来虽然表面上性开放的程度很大，但文化深层的东西很难在短时间内去掉。在中国文化里，采取间接、象征的方式去宣泄人的性压抑是表现在我们的生活、习俗中的各个角落里。成人逗男孩子的生殖器，在我们的文化中非常普遍。我认为从成人的角度看，主要是性压抑的宣泄。中国人从接受朱子提出："存天理、灭人欲"后，对待性的态度非常复杂。一方面认为对性需要去克制，甚至认为是不道德、不好的东西。另一方面却把性表现在文化中的各方面里。在成人中不能表现出来的、认为是不好的行为、观念，但可以在逗孩子的过程中表现出来，并认为是合理的、普遍可以接受的。现代年轻一代的知识性父母亲为什么不能认同老人的这些行为，主要是这两代人文化的差异太大，中国文化的的转型太快。中国现代年轻人对性的态度、观念。表面上是现代的、西方的，骨子里实际上仍是传统的。这些问题在中国非常缺乏研究。
　　从儿童心理发展的角度看成人逗男孩子生殖器，有性心理方面的积极的一面，主要是在性别认同、性角色建立方面有积极的意义。当然从性社会学的角度看问题，在一个夫权社会里，男性有很大的优越感，这样的教育也从小灌输给男女孩子。从逗孩子普遍使用的语言、情感看也很有意思。因为二者之间常常是分离的，互相矛盾的。一个老人很有感情的去逗一个小男孩子的生殖器。她满面笑容的、非常富有感情的去用手逗，嘴里说道："羞啊、羞啊、羞啊、羞啊......"。从感情上理解，是赞许、骄傲。从语言所表达的道德观念看，却表达着另一层意思。所以从性别、性角色的发展上看，成人这种行为有积极的意义。但从性道德观的角度看，与现代文化不相容。从性快感体验的角度看，老人的行为也有助于孩子对儿童性快感的体验。但是少数孩子因为过于频繁、特别是孩子到五、六岁以后仍然持续去逗孩子，就可能造成儿童性快感体验持续到学龄段，这样就有可能给孩子带来问题。我认为在具体实践上，两岁多、三岁左右的孩子。传统的逗孩子的生殖器的行为，积极的意义要更多一些。但到四岁以后，就要注意，五岁以后最好就不能再有这样的行为对待孩子。
　　关于推荐书籍的问题，还真是难住我。国内介绍国外的读物很多，国内的研究很少。你是研究人类学的。从文化人类学的角度看不同的民族文化，差异很大。从一个传统的老人逗孩子的方法，就可以分析出在性心理、伦理、社会学、文化人类学、教育等方面的问题。中国几千年文化沉淀下来的东西非常多，要用西方的科学理论去解析我们的文化，现在只是刚刚起步。真正认真去做的人很少。要深入的去研究西方的科学理论，特别是方法。有的人知道一大堆理论，但是缺方法，如果缺方法，只能说明知道的理论是空洞的、灰色的，并不是自己的。科学理论与科学方法是融为一体的。科学的精髓不是理论，而是实证的理念与方法。要对整个科学的框架有所了解，自然科学的框架、人文科学的框架。知识面要宽。心理学、教育学、文化人类学、社会学等等这些学科在我们的工作中完全融为一体，你分不开的。知识积累的多了，看问题的时候眼界就宽得多。我的意思是说，你有很好的基础，一般的书少看，特别是那些告诉你应该如何去做的书，就没有必要去看。多看一些理论方面的书籍，打下坚实的理论基础，遇到问题时，自然就会有答案。我关于儿童性心理发展的观点，主要是借鉴弗洛伊德的理论，并且在幼儿期把把弗洛伊德与包尔拜(John Bowlby)的生态学理论结合起来，在学龄期和青春期和埃里克森(E.H.Erikson)的理论结合起来。在方法学上，注意把精神分析的方法与行为主义的方法套换式使用。结果发现能更合适的解释很多现象。理论离开实践就是灰色的，生命之树常青。我们很多从事教育研究的人在第一线工作的机会很少，不是在长期的实践中去发现问题，而是为理论而理论。长期在实践中的教师们有非常缺乏理论知识和研究的素养。这是我国教育研究中的大弊端。有很多"专家"你就没有办法和他交谈。你在教育第一线实践。只要打下坚实的理论基础，注意在方法的下功夫，就一定会大有成就。
　　植根于自己的文化是根本所在。西方人谈我们的文化无论多深刻，总使你有隔靴搔痒的感觉。他总是隔着一个什么东西，既是抓得是地方，也不能解决问题。中国儒学文化体现在一个"用"子上面，实践性很强。正是因为这一点，如何把西方的科学与我们自己的文化结合起来，还得我们自己去做。近百年来，有很多中国的知识分子到西方求学，回到中国除了传播西方文化之外，没有多大的成就。关键就在于"根"的问题没有解决好。关于读书，用朱子的一句话共勉：读书不广，索理未精，乃不能致疑，而先务立说，所以徒劳苦而少进益。

宝宝动手 心理大发展
　手的操作及动作的发展，对幼儿心理的发展有重大的意义。 
　　首先，手的操作可以直接促进视觉、触觉、动觉及感知 觉的发展和相互间的协调；
　　其次，幼儿通过动用玩具及操作日常生活用品，可以掌 握使用物体的方法。以后，幼儿便会逐步地掌握成人使用工 具的方法和经验；
　　再次，幼儿通过手的操作，能进一、步认识同一类物体的 共性，因而使知觉更加具有概括性，并为概括表象和概念的 产生准备条件；在日常生活中，应及时为不同年龄的幼儿提供合适的动手操作的机会。幼儿表示愿意自己动手做的事，成人应耐心地在一旁指导，而不应自己动手代替幼儿去做。如孩子希望自己学吃饭的时候，就不要喂他；该让孩子自己学会穿衣服时，就不要再替他穿衣服；孩子可以自己握笔时，就可以给他纸和笔，让他画着玩。孩子刚开始学习这些动作时，难免做得不完善，这就需要反复地练习，通过反复运用，幼儿便会掌握比较复杂的手的动作。练习的内容一定要适合幼儿的年龄特征，如经常让幼儿做手工，包括画图、剪贴、泥工、折纸等，能够促进幼儿手的动作发展。
　　当发现幼儿有不正确的操作时，应及时予以矫正。例如，要注意幼儿端碗，拿匙子、筷子，握笔，握球拍，用剪刀以及拿其他工具时的方法是否正确，发现问题应及时予以指导、纠正。当然，最好从一开始就教会幼儿正确的操作方法，尽量杜绝不正确的操作方法。
　　最后，要特别注意幼儿操作时的安全卫生。同一操作活动不应持续过久，以免孩子手部过度疲劳而失去控制力，造成"事故"，并影响手的正常发展。孩子在使用金属工具如剪子、刀子、铲子和榔头等之前，应教给孩子正确的操作方法，并一定要嘱咐孩子注意安全。孩子使用的工具，也应有安全措施。如剪子最好是圆头的，刀子、铲于不要过于锋利。当完成手的操作活动后，还要提醒幼儿及时洗手，以保持手部的清洁。

儿童多动症拖了天才的后腿
  多动、冲动和注意力不集中是常见症状  儿童多动症严重影响儿童成长    
    人民网北京3月4日讯 记者王毅报道：儿童精神卫生专家，北京大学精神卫生研究所教授王玉凤今天在"儿童注意缺陷多动障碍（ADHD）国际研讨会"上呼吁，ADHD已成为一个重要的公共卫生问题，应得到全社会的关注，应该消除对患儿的歧视，及早发现，及早治疗。
　　儿童注意缺陷多动障碍简称多动症，是最常见的儿童精神障碍。王玉凤告诉记者，在美国学龄儿童中，3－6％患有ADHD，而我国ADHD发病率更高。根据上个世纪7项调查的荟萃分析结果表明，这一比例达到4.31－5.85％，估计全国共有患儿1461－1979万。
　　多动、冲动和注意力不集中是常见症状
　　王玉凤说，ADHD是个复杂疾病，病因很多，其中80％具有基因遗传性，并且有神经生物学表现（比如脑体积异常和神经递质缺陷）。主要症状表现为活动过度、注意力难集中、情绪不稳、冲动任性及学习困难等。而且由于学校、家庭和社会对这种疾病普遍不了解，往往对这些儿童采取粗暴、歧视等不正确态度，使得患儿通常发展为社会功能出现障碍，比如品性障碍、抑郁障碍、情绪障碍和学习障碍等行为对抗。患儿发展到这种程度，治疗就比较困难，所以ADHD要及早发现，及早治疗。
　　王玉凤强调，由于ADHD患者人数多、损害严重、预后（治疗后果）差、对病因和发病机制尚不清楚等原因，已成为我国一个严重的公共问题。
　　不及时治疗终身受累
　　王玉凤介绍，ADHD的预后不佳，儿童期起病终身患病率为6－9％，70％患儿的症状会持续到青春期，30％持续到成人期。ADHD如果没有得到及时治疗，将终身影响一个人生活的各个方面，包括学校、家庭及社会上的功能。
　　到青春期，与同龄人群相比，物质滥用（违法药物及酒精）、反社会行为、逃学以至于被开除的比率明显较高。
　　到成年期，虽然很多患者可以发展出隐蔽症状的行为机制，但是却依然无法避免ADHD造成的影响。比如，工作适应能力较差，无法维持固定的工作；很难与他人融洽相处，社会关系紧张等。根据统计，ADHD患者成年期物质依赖、反社会性人格障碍和违法犯罪的风险是一般人群的5－10倍，该类患者是学业和职业成就低下的高危人群，给家庭和社会均造成沉重负担。美国每年花在ADHD上的直接和间接成本高达218.7亿美元。
　　儿童多动症拖了天才的后腿
　　在公众的印象中，很多天才人物在儿童时期都有多动的表现，而且在某种程度上说，多动是儿童的天性，即使儿童可能有ADHD病症，家长也很难判断。
　　对此，王玉凤说，这涉及到一个症状程度的问题。可以通过神经生物学检查，也有常规的描述性诊断标准。对于ADHD患儿冲动性表现以及注意力难以集中的程度，家长一般是可以感觉到异常，从而领小孩到精神科或者儿科就医。
　　通常，ADHD患儿的智商与常人无异，ADHD对这些儿童的影响，表现在疾病影响了正常智商值可能取得的成就。换句话说，有儿童多动症的天才们，他们本来可以取得更大的成就。 

宝宝爱玩弄生殖器是为何
 　有一些的家长来信提及自己的孩子有不时抚摸外阴或阴茎勃起，用力来回摩擦或使劲地压的习惯，一旦大人发觉制止此事，小孩会感到脸红和不好意思，经家长的多方努力，收效都不大，仍时有发生，为此这些家长十分担忧。 
　　对于家长的这种心情是完全可以理解的，因为在他们的头脑中往往把性看作是一种坏事，所以当他们发现孩子刚这么小就这么"坏"，自然感到着急了，其实这是小儿手淫的各种表现而已。
　　手淫泛指自己抚弄外生殖器以获取快感的行为。手淫在婴幼儿时间就可出现，到儿童期已相当普遍。婴儿从几个月就开始探索自己的身体，小手不停地摸来摸去，其中包括生殖器。抚摸生殖器带来的快感往往比其他部位强，所以他们会给予特别的注意。
　　最初的快感体验可能是无意的，其强度也往往较弱，但反反复复就会得到强化。这完全是一种正常的现象，就象孩子们摸摸鼻子，揪揪耳朵一样，没有什么值得大惊小怪的。这是孩子探索自身和外部世界的求知欲的一种表现。
　　婴幼儿期和儿童期的手淫对孩子们的成长和日后建立正常的性反应很重要，具有积极影响。关键是正常对待和处理，以避免孩子过份沉缅于这种兴趣中。父母要注意让孩子养成开朗、大方、合群的性格，多与其他孩子交往，减少孤寂独处的机会；让孩子建立多方面的兴趣，充实其生活和学习内容，可有较好的淡化和转移注意力的作用；一旦碰上这种场面也宜不动声色、故作不知，想法分散和转移孩子的注意。　
　　事后可以轻松的方式与孩子聊聊天，交换感受和看法，讲授浅显易懂的必要的生理知识。千万不要简单粗暴地训斥、打骂，那样只会激起强烈的逆反效应，并给孩子留下不可磨灭的消极印象和产生厌恶心理，长大后常常造成性反应和性表现能力的抑制。

宝宝被"紧张"侵袭怎么办？
   最近有些家长反映，宝宝有时晚上爱哭爱闹，不爱吃饭，去幼儿园也不爱去等等问题，不知是怎么了，这些问题家长们要注意了： 
　　八种征兆，宝宝正被"紧张"侵袭 
　　睡眠 
　　如果睡眠一向正常的孩子突然难以入睡了，经常在半夜醒来后哭闹，或反常地特别嗜睡，那么很可能他正承受着对他而言难以承受的心理紧张。这类压力可能直接源自他睡眠环境的突然改变(如他不能适应和父母分开睡，或换了一张他感到陌生的床等)，也可能间接来自于其他因素(如父母吵架、遭到大人斥责等)。
　　食欲 
　　长期的食欲减退可能会导致孩子不爱吃饭甚至拒绝吃饭，如果出现厌食而又找不到肠胃或消化方面的问题，这很可能是宝宝的情绪出了问题。 
　　敏感 
　　原本性格随和的孩子突然变得异常敏感，如：当他正在用积木搭建一座大楼并即将完工时，却突然倒塌了，他可能会失望甚至绝望地大声叫骂、号哭起来,那么这很可能就是精神紧张所引发的神经质表现。 
　　行为 
　　语言能力有限的婴幼儿排遣压力的最常见手段便是通过咬、打、激怒或欺负玩伴等攻击性行为。这种下意识的"准暴力"可能源于其内心的强大压力。
　　性情 
　　如果一向热爱幼儿园的孩子有一天突然赖在床上不起，借口说"我今天肚子痛、头疼，不想去了"，或突然与幼儿园里最要好的小朋友疏远甚至不再理睬他，此时孩子必定心中有着巨大的烦恼。 
　　恐惧 
　　孩子怕动物园里的毒蛇、猛兽倒不值得大惊小怪，但如果他既害怕一个人独睡又害怕所有的陌生人，既害怕上幼儿园又害怕参加游戏竞赛，那么就一定不是正常事了---原因很简单：越来越强、越来越多的恐惧感极可能与其内心的不安定情绪息息相关。 
　　谎话 
　　如果孩子突然谎话连连，如：前天假装生病，昨天谎称别的小伙伴拥有了什么新玩具以"敦促"父母也为其购买等等，那么理应引起父母的注意。要知道，如果孩子在已经能够分清真假的情况下撒谎，这可能是因为他正经受着太多的压力。 
　　哭泣 
　　通常宝宝哭泣是由于饥饿、疼痛、疲劳或其他类型的不适，但如果一个本来不大爱哭的孩子变得动不动就泪眼汪汪，那么这也许是他正遭受心理折磨的一个信号，而且他还下意识地将哭泣当作减轻压力的一种有效方式。 
　　孩子有时有小病小痛，父母给他处理一下就行，不一定非要上医院，这时，父母扮演的是"家庭医生"角色。但从全面来讲，父母扮演"家庭医生"这个角色，不仅要医治孩子身体上的小病小痛，还要医治孩子心理上的小病小痛，也就是说父母要扮演孩子的心理保健医生角色。 
　　通过反射情感的方法，安抚委屈的孩子 
　　孩子受到委屈时，父母应该设身处地地理解孩子当时的心情。当孩子向你表达某种感受时，你可用孩子的原话表示你对他的理解。这种方法，在心理学上称作反射情感。 
　　如，小勇从幼儿园回家后，一直不高兴，妈妈问他出了什么事，小勇说："今天下午，明明不是我打刘娟的，可是老师硬说是我打的，真气人！"这时，我们可以接着说："明明不是你打的，老师硬说是你打的，是气人！"小勇觉得父母是站在自己一边的，气也就慢慢地消了。 
　　又如，孩子告诉妈妈："今天上课时我一直举手，可是牛老师就是不叫我回答问题。"这时，我们可以这样说："是啊，一直举手不得回答问题，心里一定不好受！"。 
　　父母用孩子的原话，把孩子的情感反射出来或者将孩子潜在心里的话说出来，使抑郁的情感得到了一定程度的宣泄，孩子的情绪便会趋向平静。 
　　相反，有的父母看到孩子委屈的样子，一个劲地追问："老师对你说了什么？!干了什么？！"，"你为什么不对老师说清楚？！你怎么这么蠢？！" 
　　这种追问和责备，只会火上浇油，使孩子越加感到不满和委屈，使孩子负性情绪的能量成倍地增长，这更不利于孩子的身心健康。
     心平气和地接纳孩子各种情绪的自然流露 
　　与成人一样，孩子也具有喜怒哀乐等情绪体验，他们的情绪是毫无掩饰的，敢爱敢恨敢说敢笑，这是幼小孩子心理方面的一种优势，这种优势会使得孩子的各种情绪能量得到及时的宣泄，这当然有利于他们心理的健康发展。他们这些情绪的自然流露并不是什么可耻的事，只要不扰乱别人的正常学习和生活，不伤及别人，就没有什么对和错之分。孩子情绪的自然流露应该得到鼓励，而不是压抑。发脾气、反抗行为、哭泣、大声喊叫比默默承受更有利于孩子身心的健康发展。(当然，这里所提倡的情绪宣泄，与以哭闹为手段去达到某种不合理的需要是不一样的。)
　　有的年轻父母或者不了解情绪自然流露对孩子心理健康的意义，或者缺乏相应的耐心，他们往往不允许孩子公开自由地表达自己的情绪，特别是当孩子出现了不良的情绪时，他们强行地让孩子自我压抑，甚至有的父母还用体罚或变相体罚的方式压抑孩子的情绪的自然流露。有的男孩心里难过时大哭不已，往往会遭致父母们的讥笑或者斥责："男子汉也哭，羞！羞！！羞！！！"、"男子汉要坚强，不许哭！"如果长期地经常这样压抑自己或者受到压抑，最终将会使孩子不堪重负，而导致心理失衡，造成人格方面的病态发展。孩子的残忍行为、强迫行为、攻击性行为、破坏性行为等等，很多时候就是其内心的紧张情绪得不到及时的或者正当的宣泄而造成的。 
　　通过玩具和游戏，促进孩子心理的健康发展 
　　玩具不仅有玩耍功能，还具有对孩子存在的心理问题进行矫治的功能。把爸爸妈妈可以根据孩子不同的心理问题选择玩具。 
　　如，为缺乏耐性、注意力不易集中的孩子提供积木、棋类、串珠等需要"静心"的才能玩得好的玩具。经常玩这类玩具，有利于培养毅力和注意的坚持性。而这些玩具，对于那些性格孤僻不爱动、沉默寡语、不合群的的孩子来说，会更容易令他们沉迷于此，而失去许多与人交往的机会，孩子越是沉迷于此，他们就越发变得孤僻不爱动、沉默寡语、不合群。 
　　制作性玩具可以纠正孩子急躁的脾气。孩子性情暴躁,做事毛手毛脚,"破坏性"很强,他们如果自己动手制作各种各样的玩具,会慢慢培养耐心、细致、不急不躁的良好性格,使孩子变得心灵手巧。 
　　给内向的孩子买些特别"好"的玩具，让其有"资本"吸引其他孩子，并从中获得与人交往、分享的快乐。 
　　给性格孤僻不爱动、沉默寡语、不合群的的孩子,提供动态的玩具,如惯性玩具、声控玩具等,让他们在轻松、自由、不受压制的游戏氛围中追逐汽车、飞机、坦克,踏着童车四处转,并和小伙伴一起共同操作,使用同一玩具。 
　　对孩子存在的某些心理行为问题可以通过游戏方式进行矫治。如孩子对黑暗产生恐惧时，可以和孩子做这样的游戏--将房间里的灯全关上，在黑暗中进行抢球比赛，看谁抢得多。多次活动后，孩子也就不怕黑暗了。 
　　总而言之，作为一个现代的父母，要关注孩子的心理健康，要促进孩子心理的健康发展。 
　　当宝宝出现种种心理紧张的征兆时，只要父母能够及早发现并加以适当的引导，他的心理压力便会有效地得以缓解或消除。当然如果症状严重，那就应该向心理医生求助了。 
　　认真倾听孩子的心声 
　　要想帮助孩子克服压力先要了解孩子心理上有什么压力、压力是从哪来的，所以就必须每天都听孩子的倾诉，要抽出时间和孩子面对面地交谈，专心地看着孩子，认真地听他说话，只要父母肯把心交给孩子，孩子才肯把心交给父母，这样你才能了解孩子心理的起初情况，才能够针对问题帮助他们。 
　　帮助孩子面对恐惧 
　　有时候孩子会因为自己和别人不一样，比如不跟着别人逃学、不跟着别人作弊、抽烟、抄作业，别人有异性朋友自己没有等等，就因此会受到别人的嘲笑，甚至会受到孤立，于是孩子会感到恐惧、不知所措，这时候做父母的应当教导孩子要坚持原则，不对的事一定不能做，要和孩子讲清道理，让孩子知道，能够做到不随波逐流是很不容易的，这正是一个人成熟和勇敢的表现，也是有主见、有头脑的表现。 
　　和孩子一起分享自己的经验 
　　父母小时候一定也曾经遇到过和孩子类似的情况，当时是怎么样对待的或现在遇到了什么难题又是怎样处理的，这些都可以用通俗易懂的语言和孩子分享，当孩子知道了父母原来也是常常会面对压力和烦恼的时候，他们对父母所说的话就比较容易听进去了。父母告诉子女自己是怎样应付压力的，那实际上是为孩子树立了一个很好的榜样，也就增强了孩子克服压力的勇气和信心了。父母还可以和孩子一起做演习，比如你假装做你孩子的同学，要抄他的作业，或你扮演他的一个同学，怂恿他抽烟，让他学着怎么样去拒绝，也可以把角色颠倒过来演习，让孩子先经历一下模拟的情况，培养实践经验。 
　　培养孩子的自尊 
　　培养孩子的自尊可以加强他们抗拒各种不良诱惑的能力，比如让孩子发表一些意见、建议，把一些适合孩子年龄的事情交给他自己去做，并且重视和尊重孩子的想法和言行，驶都是培养孩子自尊的好方法。孩子有了比较强的自尊就会拥有勇气、胆量和单间别力，就能不和一些人同流合污。 
　　关心孩子的成长 
　　鼓励孩子培养广泛的兴趣爱好、多参加一些学校组织的课外活动，这对舒解孩子的心理压力是大有裨益的。因为假如所学的东西都是他所喜欢的，他就不会觉得是负担是压力了；相反的，假如他所不喜欢的却偏偏要勉强他去学的话，那肯定就是一种沉重的负担了，所以最好不要强迫孩子去学这个、学那个，应该多听听他自己的意愿。
 
宝宝需要自己感觉
　火车在轨道上行驶，这是成人的规则，当孩子用玩具火车进行其他玩法的时候，爸爸会说："不对，火车应该在轨道上走。"你能知道儿童的内心吗？这可能是一个与火车无关的探索。 
　　儿童的理性
　　儿童始于一无所有，并独自向前发展，这就是"儿童的理性"。儿童的整个生命发展依据他自己进行。很多父母都说，我要教这个孩子，要把这个孩子教出来……好像儿童的整个智力发展依据这个成人。如果这个成人不在了，他就会成为白痴，大多数成人都是这么认为的。蒙特梭利说，我们成人最喜欢做的一件事情是把自己扮演成上帝，尤其当儿童在做些不对的事情时，成人会急切地想给他改正，急切地想告诉他这不对，应该怎么样。实际上，儿童是依据内在的理性独自发展的，这种理性的过程是自然的和创造性的。蒙特梭利说："理性提供了最初的动力和能量。各种印象被整理、排列起来服务于理性，儿童吸收他的最初的印象来扶助理性。"这个理性的过程就是一种自发的运动。尽管儿童的这种精神发展需要我们成人的帮助，就好比说一个婴儿，如果没有成人的帮助，他会死掉，但这并不意味着我们就能成为他的"救世主"。尽管我们帮助了他，但他精神的发展是依靠他自己的，我们只是帮助他形成概念，联结概念，区别概念，发展思维。
　　举一个例子。我孩子因为第一个认识的是"天"这个概念，所以天上的星星也是他随之最早认识的事物之一，"天"、"星星"属于一个范围之内。当时我已经搞了几年蒙特梭利教育，现在想起来，当时我的好多观念还是传统的，所以我在给他灌输所谓的知识时，依然是以传统的方式进行的。直到宁夏蒙特梭利幼儿院建立以后，我开始观察大量的孩子，我传统的观念才逐渐转变过来，我的行为才同蒙氏教育配上对。有一天我们家的电视上出现了黑猩猩，我对儿子说："辛辛，你快看，这是猩猩！"我儿子当时的状态真像计算机出现故障一样，他说："星星，啊……"目瞪口呆地指着天，极为惊惧。他不知道这个"丑八怪"怎么跟天上的星星是一个词。这说明什么？他内在的理性开始分辨和推理了，所以他对同音不同对象特别敏感。当时我就明白了，他的心智还没有达到区别这两个音同意不同的"xing xing"的能力。而我的"强行灌输"使他产生了极大的恐惧。
　　经验的获得
　　"实体化"也是蒙特梭利教育的一个概念，什么是"实体化"呢? 我们知道，儿童内在的精神胚胎指导儿童发展。精神胚胎要变成儿童肉体不可分割的一部分，需要有一个过程，这一过程就是"实体化"。比如我们听讲做记录，字的笔顺、笔画就意识不到，就实体化了。有时我们思考一个问题，思考得很深很深，忽然发现走了很长的路，这段路上遇到过谁，我们怎么搭话的，我们是用什么姿势走路的，我们都不知道，这时我们的话语，我们的走路方式，就作为已经实体化的东西而存在着。
　　儿童怎么样才能实体化呢？只有通过一个办法，就是不断地活动，通过不断地活动来把精神胚胎实体化。比如说儿童眼前有个瓶子，儿童内在的冲动告诉他："去抓瓶子，"然后他就蹒跚地走过来开始抓这个瓶子，不断地抓。在他反复活动的过程中就把他内在的精神胚胎要求他做的那件事情实体化了。实体化讲的就是这样一个过程，儿童内在精神的那种冲动实现的过程。蒙特梭利说，儿童进行一个组织自我的过程，并且把这些东西都变成记忆。
　　再举一个例子。一个小孩子拿来一个枕头，枕套上有花，小孩子就闻这朵花，亲吻这朵花。保姆认为他在乎这个东西，那我应该拿别的东西也让他亲。于是她拿了一大堆东西让孩子亲。这位保姆不了解儿童的心理，儿童要亲什么是受他内在的理性冲动来支配的，而不在于外界。但她匆匆拿了各种各样的东西说："闻这个！吻这个！"结果，儿童的心灵被搞乱了。
　　我想何止是她这样，我也是这样。我的儿子在做某一件事情时，我看他反复努力没有成功，就会给他拿个东西："来试一试这个，儿子！"幸亏我儿子说："闭嘴！你安静一点好不好？"每天早晨起来我就想给他说好多的事情，我丈夫就说："你安静一点吧！让他自己思考吧！"后来我儿子听到这句话，早晨我一说话，他就说："闭嘴! 请你安静！"后来我开始变得安静。有一天早晨，我给孩子穿衣服，当我帮他把衣服穿起来，让他站立起来的时候，我发现孩子脸上的神态那么专注、神往。我想：这家伙看什么呢？我顺着他的目光望去，看到早晨的阳光从玻璃窗射进来，射在了一件粉色的睡袍上，粉色又将光反射过来，那景色特别漂亮。孩子在看，我不敢吭声，我想，我不能破坏他这个内在的自然组成的过程。过了一会儿，他不看了。我问："你是不是看到阳光照在妈妈睡袍上特别漂亮？"我儿子点点头。但谁知道，那其中发生了什么事情呢？我们那诗意的感觉是怎样产生又是怎样流连的呢？如果这个时候我废话一大堆，这个过程是不是就不存在了？很显然，我们有些成人太喜欢说话了！
　　自己的智力
　　蒙特梭利曾经举过一个例子。一个孩子拿着玩具火车玩，他不让火车在轨道上走。火车必然要在轨道上行驶，这是成人的规则，而孩子用这个火车在进行其他玩法的时候，爸爸就会说："儿子，这是不对的，这个东西应该在火车的轨道上走，应该这样。"他的孩子不想这样做，但爸爸认为应该这样做，他就不断地干涉孩子。
　　这同我们幼儿园济济的爸爸有着惊人的相似。济济的爸爸非常爱他的孩子，但他孩子的状态并不好。他的孩子有时候拿一条毛巾往衣架上搭，搭不上，那孩子就站在那儿，能提毛巾站半个小时。后来我的孩子去他们家，我孩子一玩什么东西，那孩子就一把抓过来说："不可以这样，应该这样玩！"我儿子就把这个东西放下，又拿起那个东西。刚一拿起来要玩，他一把又抓过去："不对！这个东西应该这样玩。"等到下午四点钟的时候，我发现我儿子已经被压抑得受不了了，借了一件事情哇哇大哭。他们说我孩子跟济济争玩具，我说："不是的。济济压制辛辛太久了，他每次要按照自己的方法去玩的时候，济济就一把抢过来说：'应该这样玩'。"济济的做法纯粹是他爸爸的作法。济济很聪明，他的聪明表现在哪儿？他机灵，非常非常机灵。机灵得像什么？像鸽子、小鹿，很多人都喜欢。但是我认为，他自己的自我组成的能力已经丧失了，他的创造性不好。
　　因为儿童应该在他自己的发展点上探索、努力、成功，将经验实体化，将概念内化。这个经验是从儿童自己的探索开始，通过他自己的每一个小开拓而进行的。幼儿期是感觉经验开创期，创造经验感觉期，感觉知识敏感期。这时，如果是从自己的经验得出结果，它变成你生命的一部分，那是你自己的，但别人教给你的东西，那是别人教的，那是别人的感觉经验，感觉经验是不能代替的！创意是不能教的！
　　蒙特梭利说："儿童保留他所得到的清晰印象是绝对必要的，因为只有当这些印象清晰，并且对它们进行了区分之后，他才能形成自己的智力。"
　　哈佛大学有一个经典性的实验。它提出，儿童对事物的认识往往是这样的，当你给他一个全新的知识时，儿童不接收，如果你给他一个东西，他曾经认识，只有一丁点儿新内容，他也不接受。但是，如果其中有一大部分是他认识、已经掌握的，少一部分的内容是他没有掌握的，这时候他接受得最快。因为儿童喜欢把一个事物跟另一个事物联系起来。其实成人也一样。
　　我们都看过迪斯尼经典动画片《小魔琴》，那架钢琴能够自己弹，影片中的小男孩就跟这架钢琴达成协议。于是每一次钢琴自己弹的时候，大家都以为是小男孩在弹，就不断地让他去参加晚会，不断地夸他；于是小男孩就骄傲了。孩子通过这个故事，明白了骄傲的概念。当你有点成绩，你这个人或许就"骄傲"了。这个概念是贬义的。但是有时候，因为孩子做得特别好，妈妈就会说："啊，儿子，我真为你感到骄傲！"在生活中孩子又明白了"骄傲"的另一种含义，但是孩子会产生疑问。我儿子这两天问我："妈妈，《小魔琴》上有一个'骄傲'，你刚才也说了一个'骄傲'，怎么两个'骄傲'呀？"他开始区别同音字了。"骄傲"是对一个情景和事件的感觉的描述，这个感觉较复杂，它的难度正好同孩子的接受能力和兴趣相符。
　　智力也表现在对事物的区分能力上。在区别这个东西的时候，他也抓住了共同的东西，抓住了那概念的内核，这样，"他才能形成自己的智力。"

别让孩子承载你的压力
  有一句手机广告词叫什么？"沟通无极限"，这使我一度自豪地认为自己是一名完美妈妈--可以一边带着我的动动在沙滩上玩儿，一边在笔记本上修改项目报告；可以不在单位加班，而是趁着动动看电视的时间处理EMAIL。是的，我和周围的许多人一样，扮演着超级妈妈的角色，我相信自己在平衡工作和家庭两者的关系方面做得已经够好。直到有一天，4岁的动动拽着我的袖子可怜巴巴地说："妈妈，你弄完你的电脑了吗？"我突然觉得自己每天和他"待"在一起的时间不少，真正属于他的时间却不多。 
　　身为儿童教育专家的姐姐对我说："孩子其实比我们想象的敏感，他知道你虽然和他在一起，心并没有属于他。因为他总能判断出父母是真心陪他还是'虚情假意'地敷衍。"
　　我的理由--"不能失去工作"
　　害怕失去工作和害怕照顾不好孩子，对有责任心的父母来说，实际上不相上下。当耳边不断听到公司裁员和行业不景气的消息，没谁敢轻松地说："我不在乎失去工作"。一位6岁孩子的母亲愤怒地对我说："请别告诉我该怎么带孩子，假如我因处理不好工作而丢掉了饭碗，到时候我拿什么去养孩子？"
　　儿童心理学家的建议：现代家长们确实一刻也离不开工作。我们或带着笔记本回家，或在厨房里通过手机和同事讨论明天的计划。家庭和工作的界限模糊了，我们脑子里塞满了没有完成的任务。可父母们却一点儿没意识到，我们正在把自己遭受的压力传递给孩子们。
　　如果在家办公的情形难以避免，我们可以注意自己对着电话的言谈，或回避孩子，到自己单独的空间进行，不要把不良情绪或尖锐的言谈，甚至不雅的举止传递给孩子。对于那个饿得直叫的孩子，可以在吃饭前先准备出健康小吃填填肚子，使你不会因为担心他们饿着而变得着急或脾气暴躁。
　　我的节奏--"孩子，我不想听你啰嗦"
　　苏贝是一家网络公司的总经理，有一个8岁的儿子。她曾经是我"事业、家庭双丰收的楷模"，而她的育儿经更源源不断地传给我：每天早上6点就爬起来，先用1个小时查看昨天晚上收到的几十封邮件，7点催促孩子快吃早饭。晚上回到家里花两三个小时在网上处理工作，孩子就在身边写作业。
　　1年前我们参加了一个儿童心理健康咨询会，我却听到她这样对专家说："每当我一回家，他就在那里嘀嘀咕咕，提出没完没了的要求，有时候甚至大吵大闹，脾气也变坏了。"
　　经过专家的询问发现问题出在苏贝身上，因为工作压力大，她变得没有耐心。总是跟儿子说"快点儿穿衣服"、"别折腾了"，而不是问他"今天在学校过得怎么样"……
　　苏贝说，她常常一回到家就已经疲惫不堪了，没有精力关心孩子的心理需要。她和孩子沟通时根本就不想倾听和做出任何决策，因为她已经白天在公司干了一整天这样的事情。
　　儿童心理学家的建议：表面看去，苏贝似乎正在为了孩子做出巨大"牺牲"：按时回到家里，冲进厨房为孩子做晚饭，急急忙忙地帮他洗澡，又不耐烦地让他赶快睡觉。结果却是--孩子变得不敢大声说话，生怕你冲他们吼叫。其实他们不过正度过自己的童年时光，每天最着急的事不过是不要忘记明天带大字本或半圆仪。而现在孩子却不得不像你一样匆匆忙忙，为你的下一个指令"奔命"。研究证明：不善沟通的孩子童年时往往会有一位性格急躁、爱发号施令的父亲或母亲。当然，没有哪个父母能够做到绝对完美，但至少在你压不住焦躁催促或呵斥他以后，找个机会，在你们都放松的时候，温柔地告诉他："妈妈最近太忙了，可能对你说话比较急，能原谅妈妈吗？"其实，承认自己不完美，可以令我们在孩子面前更具亲和力，甚至从小培养他体谅别人的美德。
　　孩子的感受--你们总在敷衍我
　　豆豆是个令人头疼的孩子，只要爸爸一回家，他就开始在家里制造麻烦，常常在爸爸周围发出噪音，甚至偷偷弄坏爸爸的东西，这样爸爸就不会一回家就盯在电脑上，而是"单独"为他花一点儿时间处理他的"淘气行为"。
　　儿童心理医生的分析：童年时能够得到家长的关注，可以给人一种被爱和信任的安全感，印证自己和这个社会及其他人的善意关系，也可以让孩子学会长大以后去关心别人。可是当正常的关注丧失时，孩子惟一的办法就是"创造"一些让爸爸妈妈可以关注的事情。
　　豆豆的父母不妨试试这种方法：在日历上郑重留出给孩子的时间，并告诉他："爸爸妈妈都很忙，但和豆豆在一起是我们最快乐的时候，所以爸爸妈妈把可以跟豆豆在一起玩的时间用彩色的笔标出来，如果爸爸或妈妈没有做到，豆豆可以提醒。"
　　一定要让孩子知道你和他在一起时有多高兴。因为对孩子来说，对他最大的肯定就是父母因为跟他们在一起而感到快乐和骄傲。一副绷紧的脸孔常常会毁了你和孩子的关系。蹲下来和他一起游戏、一起哈哈大笑。千万不要像音乐学院的考官一样让她唱个歌给你听，而是和她一起放声高唱。所有的这些小事都会给孩子的心灵留下美好的感觉，让他们知道你是多么投入、多么爱他们。
　　其实，父母陪孩子并不是一种单纯的"给予"， 对父母来说，和孩子在一起的时间本身就是一种绝佳的放松方式。
 
不可忽视孩子耍"酷"行为
　随着物质生活水平的不断提高，许多家长只注意到如何满足孩子物质生活方面的要求，然而在心灵方面却很难走进他们的心里，由此现代青少年抑郁症发病率近年趋升，但家长和老师对此病仍无多大了解，以为孩子只是在耍"酷"。其具体表现如下几个方面：
    1、反抗父母。孩子在童年一般都很温顺，到了青春期或走上社会后不但不跟父母沟通交流，反而处处与父母闹对立，一般表现为不整理自己的房间，乱扔衣物，洗脸慢、梳头慢，吃饭慢，不完成作业等，较严重的表现为逃学，夜不归宿，离家出走，要与父母一刀两断等。
　　2、似病非病。孩子一般年龄较小，不会表述情感问题。只说身体上的某些不适，如有的孩子经常说头痛头昏；有的说呼吸困难；有的说嗓子里好像有东西。他们的"病"似乎很重，呈慢性化或反复发作，但做了诸多医学检查，又没发现什么问题，吃了许多药，"病"仍无好转迹象。
　　3、讨厌环境。可能在学校发生过一些矛盾，或者根本就没有什么原因，他便深感所处环境的重重压力，经常心烦意乱，郁郁寡欢，不能安心学习，迫切要求父母为其想办法，调换班级、学校。当真的到了一个新的地方，反而会另有理由和借口，还是认为环境不尽如人意，反复要求改变。
　　4、进校就烦。主要表现在两个方面：一是潜意识层的，会导致生理障碍。如患者一到学校门口、教室里就感觉头晕、恶心、腹痛、肢体无力等，当离开这个特定环境，回到家中，一切又都正常。另一种是意识层，专往负面去猜测。如他自认为考试成绩不理想；自己不会与人交往；自认为某些做法是一种错误甚至是罪过，给别人造成了麻烦等。
　　5、无端生厌。面对达到的目标、实现的理想、一帆风顺的坦途，他并无喜悦之情，反而感到忧伤和痛苦，如考上名牌大学却愁眉苦脸、心事重重，想打退堂鼓。有的在大学学习期间，经常无故往家跑，想休学或退学。
　　专家认为，父母对孩子耍"酷"行为，不能只看表面，如果影响到了他的情绪和精神，就该提早重视，这可能是抑郁症的表现。对这类青少年抑郁症的治疗，应以药物与心理治疗并重为原则。当药物治疗缓解改善了病情后，再配合心理治疗，会使他们改变认知，完善人格，增强应对困难和挫折的能力与自信，只有这样，才能达到根治的目的。
 
成长漫话：不要小看孩子
　女儿5岁多，我理所当然地把她看作不懂事理、只知哭闹的孩子。常不屑地教训她，"小孩子家懂什么？一边玩去。"然而，最近我对她有了新的认识。
　　邻居孩子来玩，女儿挺热情的，一会儿拿奶糖，一会儿拿饼干、水果，还非要让我热一袋牛奶给她。因为手头很忙，我装模作样地问小客人喝不喝。小姑娘可能胆小，扭捏着小声说："我不喝。"女儿却连声追问她："你到底想不想喝牛奶，快说呀。"我不耐烦地训女儿："人家都说不想喝了，你还问啥？"女儿望着我说："爸爸，你是不是不想让她喝咱家的牛奶？"我的脸像被女儿狠狠地煽了一巴掌，火辣辣地发烧。我心虚着，语无伦次地吱唔，"没有呀，怎么会这样呢？"
　　常说的"小大人"，大概就是指像女儿这样的孩子吧。虽然表面上还是个孩子，但已经具备了一定的洞察力，能看懂大人的内心，而家长却仍然将他们看作是只知玩乐哭闹的小孩子，便会不自觉地流露出内心虚伪、丑陋的一面，从而对孩子幼小心灵造成不应有的伤害。现在，我再也不把女儿视为懵懂无知的小孩子了，一言一行之前，都仔细掂量，自己这样做，她会如何想、如何看待？

冲动把人累的多动儿
 巍巍，一个让幼儿园老师既喜欢又头痛的孩子，喜欢他是因为他的聪明可爱，对他"头痛"是因为他的"无规则纪律"。他总是喜欢动个不停，不是去捉弄其他的小朋友一下，就是突然把自己刚搭拼好的积木向地上一推，或者他就仅仅是在班级内走来走去，就是不能安静坐一会。当然这样来形容他也有一些不妥，因为在他喜欢的卡通片之前，巍巍可以安静地坐半个小时，但除此之外，似乎很难找到其他的"法宝"能使巍巍静静地坐一会……
　　巍巍虽然能够在喜欢的卡通片前"坐下来"，但是在大多数的时间和场合他却"坐不定"，这说明他是一个具有多动倾向的孩子，他具有一定的冲动的性格偏差，这类偏差的典型特征是：
　　1．喜欢做的事情有很多，但很难将精力集中于某一件事情，喜欢的事情也只有三分钟的热度。
　　2．精力充沛，行为多动，但有的时候能静下来。
　　爱心提醒：
　　对于巍巍的这种性格偏差，妈妈在帮助巍巍的时候，可以注意以下几个方面：
　　1．从环境入手，减少环境中新奇多样的刺激与诱惑，使巍巍能够在熟悉的环境中比较自然地安静地从事目的明确的活动。
　　2．设立目标，培养巍巍的耐性。例如对巍巍的延迟满足能力加以训练，根据巍巍在活动过程中坚持的时间不同而给予不同程度的奖励。
　　3．父母要对巍巍活动的过程多加关注，而减少对巍巍活动的结果关注，树立巍巍对活动本身的内在兴趣，从而使父母对巍巍活动的外部控制转换成为巍巍自身对活动的内在约束。

从玩具看到孩子的性格
   孩子对玩具爱不释手，似乎有多少也不能满足他们。偏爱哪类玩具、怎样玩耍，都能反映出孩子的心理状态，与孩子的性格发展有一定的关系。 
　　儿童的天性是玩。通过玩，孩子们感触现实、认识世界，增长才智；而玩的时候是不能缺少玩具的。不同年龄的儿童心理发展水平不一，选择玩具及玩法自然不同。
　　比如：婴儿眼睛喜爱追逐色彩鲜亮的物品，手中摇动能发出响声的玩具。1岁的孩子不仅看，还要动手去拿，那是想亲自感觉一下物品，体会物品的质地、温度。2??3岁时开始对能活动的玩具感兴趣，似懂非懂之间什么都要摸摸。3岁以后的孩子更是喜欢自己动手摆弄玩具，摆弄甚至拆毁东西是因为他太好奇了。"这是怎么回事儿？我一定要弄明白。"于是，便出现了在大人看来的"破坏"行为。
　　喜欢怀抱绒毛类玩具的孩子，有可能是一些感情丰富、细腻、依恋、温情的人。绒毛玩具常常是各种可爱的小动物，即可当做玩具，也可以视为伙伴；可以哄着它玩，也可以用它来发泄情绪，能满足孩子不同时刻的感情需要。另外，绒毛玩具特有的柔软质地，对性格孤独、胆怯，渴望关怀的孩子有安慰、稳定情绪的作用。
　　喜欢拼装玩具的孩子，通常好奇心强，容易被吸引，注意力保持较久，做事比较有耐性。拼装玩具需要孩子脑、手、眼配合,锻炼其动手能力和协调能力。塑料拼装玩具的色彩漂亮、反复拆装且较安全，是幼儿的必选玩具。3岁以内的儿童随搭配，到4??5岁时就可以要求他们根据图型安装成一个"命名"的物品，也可以鼓励他们发明创造"自编"图形。
　　有的孩子喜欢运动性玩具，比如说：球、车、枪、剑、棍、棒等物。这些孩子从小好动，经常做出踢、跑、跳等动作，被家长认为"不安稳"。他们通常精力充沛、胆量较大，对内心的情绪不加掩饰，动作就是他们的"言语"，是一种表达方式。这样的孩子喜欢简单的玩具，他的快乐源于活动本身，玩具在其中只是一个"饰物"。
　　还有的孩子喜欢电动玩具，一按电钮开关，玩具就可以让他们开心一刻，但这类玩具的缺憾是只能看到"表面热闹"，无法探知其内部秘密。也有的家长因为电动玩具价钱最贵易损坏，就只让孩子看着家长操作，而不让他亲手触摸。这样做的结果是只搏得孩子一乐，他对玩具的兴趣不会维持太久，更不要说培养探索精神了。

打孩子会引起哪些心理偏差
   可是孩子说谎，往往站不住脚，易被家长发现。为了惩罚孩子说谎，家长态度更加强硬。为了逃避挨打，孩子下一次做错事更要说谎，这样就构成了恶性循环。
    懦弱 
    如果孩子经常挨家长的拳打脚踢，时间一久，这种孩子一见到家长，就会感到害怕、不敢接近。因此，不管父母要他做什么，也不管父母的话是对是错，他都只得乖乖服从。在这种不良的绝对服从的环境下成长的孩子，常常容易自卑、懦弱。这种孩子往往会唯命是从，精神压抑，学习被动。
    孤独 
    经常挨打的孩子，会感到孤独无援。尤其是父母当众打孩子，会使孩子的自尊心受到伤害，往往会怀疑自己的能力，会自感"低人一等"，显得比较压抑、沉默认为老师和小朋友都看不起自己而抬不起头来。于是这种孩子往往不愿意与家长和老师交流，不愿意和小朋友一起玩，性格上显得孤独。
    固执 
    有的家长动不动就打孩子，损害孩子的自尊心，使他们产生对立情绪，逆反心理。于是，有的孩子用故意捣乱来表示反抗，你要东，他偏要西，存心让家长生气。有的孩子父母越打越不认错，犟劲越大，常常用离家出走、逃学逃夜来与家长对抗，变得越来越固执。
    粗暴 
    由于孩子模仿性很强，在家里父母打他，到外面他就打别的孩子，尤其是比他小的孩子。父母打孩子，实际上起了教自己的孩子去打别的孩子的坏榜样作用。
    怪僻 
    有的家长打了孩子以后，还硬要孩子"认错"，表明孩子是接受教育了。这样做，只能促使孩子思想的排他倾向加剧。表面上看，孩子似乎是依照家长的要求去做了，实际上，抵触情绪很大。
    在被打之后，他会不知所措，惶惶不安，久而久之，孩子会变得越来越怪僻。
    喜怒无常 
    有的家长打过孩子以后，又觉得心痛后悔，即去抚摸孩子挨打的痛处，甚至抱着孩子痛哭，并加倍给孩子以物质上的补偿。这种情况，在开始时孩子会感到莫名其妙，但是时间一久，也就习以为常了。慢慢地孩子也变得喜怒无常了。
    焦虑不安 
    有的家长对孩子期望过高，超过了孩子的实际能力，就会加重孩子的心理负担，使孩子焦虑不安。孩子学习成绩不好，家长不是细心帮助孩子找原因，而是简单地痛打一顿，使孩子总担心自己不能使父母满意而又要挨打，异常紧张，焦虑不安。结果，离父母的要求反而更远。
    犯罪 
    有一个孩子，父母自幼就盼望他能成才，可他贪玩，成绩差。有一次旷课看电影，被父亲知道，狠揍了他一顿。他认错了，父亲还不住手。被打之后，他一肚子委屈，憎恨父亲。他暗暗下决心：
    父亲越打，我越玩。慢慢地，他走上了流窜、偷窃的犯罪道路。从这个孩子的变化说明，家长粗暴地打骂对孩子会造成多么严重的后果。
    作为一个儿童心理医生，我认为家长期望通过打来教育孩子的做法，肯定是错误的。打，只会造成孩子种种不良的心态和心理偏差，决不能获得地教育孩子的效果。恳切希望每一位孩子的家长，今后再也不要打自己的孩子了。
 
大人和孩子的好奇心指标
从好奇心的角度来说，孩子对于学习的需求可以说是如饥似渴，这一点恐怕我们都要向他们学习。

　　验证您的孩子是否有创造力的前奏，列出如下好奇心的指标：

　　·具有较强的直觉能力，对环境敏感，观察力强；
　　·有旺盛的求知欲和强烈的好奇心；
　　·思维灵活，富于幻想，爱别出心裁，甚至想入非非，脑子总不闲着；
　　·体力充沛，健康状况优于常人；
　　·喜欢强烈的刺激，甚至有时还常抱怨生活单调、没意思等等。

　　具备创造型儿童父母的常见特征：

　　·常为孩子的伟大发现而惊叹，尽管在成人眼里孩子的发现太过平常。比如孩子说"天上有飞机"，父母可以说："我居然没看见，好高啊！哇，看！后面还有一条白烟！"；
　　· 在孩子面前常把自己所发现的事物的独特之处用惊叹、搞笑的语气说出来。比如"画上的小孩子只有十几根短发，象被拔过的，老天！"； 
　　·父母对艺术有兴趣。比如妈妈在听到《同一首歌》的音乐时情不自禁地哼出音调，一副陶醉的样子，这样幼小的孩子也会感受出音乐的美妙；
　　·父亲常常与孩子一起玩游戏，做体育活动。这样有利于向孩子传递父亲的智慧，培养孩子乐观、开朗、向上的性格，并且在亲子交流过程中，孩子会经常赞叹爸爸真是无所不能，简直是在创造奇迹！

　　孩子会在父母的熏陶下感到生活很有意思，那么丰富多彩，要不然爸爸妈妈怎么会对这些东西那么着迷！所以特别建议做父母的不要只把人生的希望寄托在孩子身上，牺牲了自己人生拓展的机会，父母和孩子共同创造美好的人生是皆大欢喜的成功。
 
胆大迫人的冒险性格
　强强突然看到了放在书架中一件玻璃制品，已经对玩具很厌倦的他，立刻给妈妈要"我要玩，我要那个老虎，我要……"，妈妈立刻给强强打开了电视中卡通片，想转移强强的注意力，可是在这个短暂的过程中，她发现强强已经爬到了沙发的靠背上，强强正在斜斜晃晃地想站起来……恐怖的后果，使妈妈只好自己将玻璃老虎递给了强强，但一会儿，妈妈就听见了强强用力把玻璃老虎投向墙壁的声音……
　　强强总是使当妈妈的神经绷得紧紧的，一会儿他可能去触摸饮水机的开关；一会儿他又可能爬窗台……虽然强强的额头已经被摔出了大疤，屁股也多次被爸爸教训，但他还是在不停地惹麻烦，去做一些很危险的事情……
　　其实强强属于一种冒险型性格，这种性格的典型特征是：
　　1．总是处于一种兴奋的情绪状态，习惯性地动手去摸摸东西，用脚去踢踢周围的物品。
　　2．按自己的想法去行动，从不考虑后果，也记不住以前得到的教训。
　　3．喜欢攻击、侵犯他人，逆反心理比较强。
　　爱心提醒：
　　强强的这种冒险性格偏向，迫使爸爸妈妈软硬兼施，爸爸以巴掌"狠心"地教训了强强多次，妈妈也一直不断地以"乖宝宝"利诱，但仍不能使强强发生改变。那怎么办呢？
　　1．营造安静平和的家庭气氛，减少或杜绝一些暴力刺激的来源，使强强在一种平和安静的气氛中能静心从事一些阅读或手工制作类的活动，从而减少他冒险行为的可能性。
　　2．对强强的行为活动设定规则，并坚决按照这种规则来约束强强的要求与行为。例如对一些摆设类的物品，只能观赏而不能拿来做玩具，这种规则之下，妈妈和强强之间没有任何的协商或者条件交换。无论强强怎样的要求，采取怎样的冒险行为，妈妈都不能允许他拿这一物品。这样才能使强强意识到冒险行为并不一定会自己得到满足，学会放弃。
　　3．对强强的冒险性格偏向，妈妈可以先从外部控制他冲动的情绪，再渐渐让他学会自我控制，而不能因为强强的行为引发自己的消极情绪，从而造成对强强更进一步的消极暗示。
 
当你的孩子觉得委屈时
   现在的孩子大多总是倍受关注，这就造成了孩子的的自我优越感越来越强，自尊心更强。因此，当给予他们的关注稍微欠缺一点时，他们往往不能正确的理解和接受，一件不起眼的小事，一句无足轻重的话语，可能就会使得孩子感到莫大的委屈，伤心不已。 
　　释放孩子的委屈情绪
　　当孩子觉得委屈时，爸爸妈妈要及时了解他们委屈的原因，让他们的情绪得到释放，这样才能让他们形成健康、乐观的人格。
　　接纳孩子的情绪
　　当孩子受委屈时，能够将不快宣泄出来，是件好事。应该让孩子适度哭闹宣泄自己的情绪，之后，再好好地去安慰孩子，设法使孩子的情绪在爆发后能够渐渐平复下来。但是，安抚孩子不应该是无条件地顺从孩子。如果毫无原则地一味迁就孩子，并不能真正解决孩子的问题。 
　　让孩子诉说
　　当孩子的情绪平静下来以后，让孩子主动述说事情的原委，当孩子提及自己的感受时，鼓励其说出为什么会有这样的感受。父母要仔细聆听，可以心平气和地从其他人的角度假设几个问题问孩子，引导孩子从他人的角度看问题。
　　提高孩子的心理成熟度
　　孩子在成长过程中难免会遇到这样那样的小挫折，爸妈要提高自己孩子的心理成熟度，而不是一味觉得委屈，要让孩子学会合理调节自己的情绪。
 
分清孩子的"任性"与"韧性"
   对待任性的孩子，既要用一些具体的方法纠正他的坏毛病，又要从根本上营造一种宽松和谐的家庭气氛和亲密平等的亲子关系，可说是"无招胜有招"。经调查发现，父母既有权威又能尊重孩子的民主型教育，能培养情绪稳定、善于控制自己和约束自己的孩子。这样的孩子较少任性。
　　父母尊重孩子的人格和自主精神，多给孩子些"自由度"，孩子有事愿意和父母交流，父母也主动和孩子多谈心，平等、真诚地对待孩子。父母能得到孩子信任，就能增强教育效果，防止孩子任性。如果父母不尊重孩子的人格，整天唠叨得孩子烦不胜烦，孩子就容易任性。
　　特别要提醒父母的是：孩子任性不好，要纠正。但父母不能把孩子有主见、想法和自己的不一样就看作任性。确定孩子任性的标准决不该是"听不听我的话"。
　　随着孩子年龄的增长，表现出一定独立性，对事情有了自己的见解，父母要允许。父母还要分清楚"韧性"与"任性"的界限。
　　"韧性"是坚信自己的做法正确，无论有多大的困难，也要坚持下去的一种顽强精神的表现。而"任性"则不同，它是不分是非，固执己见，不受任何约束。任性是缺乏控制自己的能力，不听劝告的表现。一个人要是没有丝毫主见，做事情没点韧性，很难成功。

改善家庭的心理环境
   家庭心理环境是由多种因素构成的。例如，家长的性格、兴趣、才能以及情绪状态等，时刻表现在家庭生活中，影响着家庭心理环境，对孩子起着潜移默化的作用。 
    如果家长有健全的品格，爽朗、乐观、豁达，那么这个家庭就会 充满欢乐；如果家长对生活充满热爱，兴趣广泛，勤于学习和钻研，那么这个家庭定会充满学习的气氛；如果家长有音乐、美术方面的才能，那么这个家庭则会充满艺术的气息。无疑，这些对塑造孩子的个性是十分重要的。 
    一个家庭的心理环境如何，还取决于家长的教育能力的高低和对子女的态度。父母若有较强的鉴定、教育能力，那么教育方法就易为 子女所接受，发现问题也能及时处理好。反之，父母教育能力低，平时不会管教，那么出了问题便会束手无策，不是唉声叹气，就是打骂孩子，这样的家庭气氛肯定会很紧张。 
    由此看来，家长应当根据时代和孩子年龄特点，创造良好的家庭心理环境，培养孩子良好的个性，发展他们的智能。这样的家庭就会始终充满亲切、友爱、平等、欢乐的气氛，孩子就会在轻松、温暖的 环境中受到影响和教育，从而健康而活泼地成长。 
    宋国林
    孩子更需要健康的家庭心理环境 
    人人都需要健康的家庭心理环境，而孩子对家庭心理环境的感受 和需要，往往比成人更加迫切。 孩子知觉阈值偏低，对外界环境尤其是对家庭环境，反应更敏感、 更直接、更具体。过去，人们常说，"龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打 地洞"，说的就是家庭环境的影响作用。 
    以往，人们也会说，"近朱者赤，近墨者黑"，也是有它一定道 理的。尤其是处于认知、情感、意志、性格等因素都不成熟的孩童时 期，环境的作用更显得重要。特别是家庭中的心理环境，对孩子健康 个性的培养尤为重要。 试想如果一个家庭中的成员之间不和睦，经常吵架、赌气发火，那么生活在这种环境中的孩子，不仅"安全"需要得不到满足，还会产生紧张冲突、恐惧不安的负面心理，这样的环境下怎会培养出个性健康的孩子？ 
    如果在一个家庭中，父母对生活充满热爱，对学习肯于钻研，而且兴趣广泛，个性品质健康向上，思想感情积极热情，观念信仰正确得体，风俗习惯有趣活跃，便会使孩子生活在积极向上的心理环境之 中，造就出孩子的良好个性。 
    父母具有良好的素质，特别是健康的心理素质，对孩子的心理健 康非常重要。当父母本人情绪低落时，要善于协调与控制自己的情绪，不要让负面情绪影响孩子。当夫妻之间发生争吵时，要尽量避开孩子， 不让孩子因此感到恐惧、忧愁。 
    作为父母，要有责任、有义务提高自己对孩子的管理、教育能力， 及时发现和解决孩子产生的问题。孩子的问题往往与父母有直接的关系。人们常说："有其父必有其子"、"孩子是父母的影子"等，就 是这个道理。为此，作为父母，须时时依据社会发展的特点和孩子的心理特征，主动创造良好的家庭心理环境，讲究教育孩子的方法，注 重培养孩子的健康个性。当然，父母们自身的身心健康也是头等大事。 
    为人父母者，对待孩子培养教育，切不可等闲视之。 
    如今，给孩子创造良好的物质生活环境，一般不是那么困难；可 要创造出健康的家庭心理环境，可就不是简单的事了。比如，为了孩子，能不能不吃一顿洋快餐，去书店买点父母孩子都需要的书籍资料， 或者订份报刊杂志？这样，不仅能提高家庭成员的素质品位，而且还会在建设家庭心理环境中，起到积极的影响作用。 
    在日常家庭活动中，父母们当以积极的向上情感，以和颜悦色的 表情对待孩子；通过与孩子的交谈沟通，激励孩子；在抓"大"放"小"中，给孩子宽松的心理空间。营造健康的家庭心理环境，是十分必要的，也是十分迫切的，因为孩子的成长与家庭心理环境的关系 太密切了。 
    阮宏喜 
    给孩子补充点"维生素N" 
    父母疼爱子女乃人之常情，家长除了无微不至地呵护孩子的衣、 食、住、行以外，适当给孩子补充点"维生素N"很有必要。 
    美国心理学家汤姆生将拒绝、否定儿童的某些要求的行为，称作 "维生素N"（NO），他建议家长适当给儿童补充点这样的"营养品"，此见颇有见地。每个家长都应认识到，人生道路坎坷而漫长，要培养 孩子坚韧不拔、百折不挠的品格和勇于克服困难、迎接挑战的素质，从小就应给他创造磨练的机会，有利于孩子长大以后适应当今社会的 竞争机制。 
    话又说回来，维生素毕竟是维生素，过量了也不适宜。在大多数场合，对孩子的进步和良好表现，还是应以肯定和鼓励为主。故此，"维生素N"只能适当补充，不可滥施。
 
改造消极性格的孩子
  内向型的孩子遇事总畏畏缩缩，这种消极态度令他们的父母非常焦急。为了纠正他们的不良行为，一些父母心急地再三责骂"你怎么这样死气沉沉"，或是"你就不能活泼一点吗"，要不然就是以鼓励的方式对他说"好好加油吧！"。
　　然而，这两种方式皆难奏效。因为愈加斥责，就愈容易使孩子畏缩、消极；反之，给与鼓励又会形成孩子心理上的负担，使他更为畏缩，尤其是以命令式语气，对孩子负面影响有正面之刺激。最不应该的是在他人面前说："这个孩子太内向、消极……
"
　　当然，也有不少父母做得比较耐心，鼓励自己的孩子与积极活泼的朋友一起游玩。内向的孩子与活泼好动的孩子相处，反而会形成更大的压力，内心在无形中形成了一堵心墙。因此，当对方露出不满意的表情时，则更加深了伤口裂痕，此举不仅不能使孩子"近朱者赤"，甚至加深了他的自卑感。
　　专家表示：改造一个性格畏缩且消极的孩子，父母首先应制造一个没有压力、宽松的环境，让比较内向的孩子一起嬉戏，彼此之间便没有自卑感，这样能使他们主动开口。如果让这类孩子与年纪较幼小的孩子一起游玩，也可以使其消极的态度大为改善。只要让这些孩子们拥有自信，经过一段时日，自然能与同龄玩伴相处和谐。
　　总而言之，让消极的孩子拥有自信，时日一久，自然可以改变其原有的态度，因此，与其斥责个性怯懦、消极的孩子，不如让他们拥有自信。
 
调教好孩子的性格偏差
   过于敏感与胆小型
    如果发现孩子性格属于这种类型，家长非但不能苛责他，相反，必须多花些力气与心思，给他以尽可能多的抚慰与关爱，避免让他感到不安或是受到伤害。同时，家长还要在现实生活中寻找一些适当的机会，温和但又必须坚决地对他敏感、胆小的性格做出一些挑战。
　　冒险型 
    这种类型的孩子在2岁左右会明显地表现出喜欢攻击、侵犯他人的倾向。家长要采取的对待方式是：先从外部控制他冲动的情绪，再渐渐让他学会自我控制。
　　冷漠型 
    对待这种类型的孩子，家长应该特别注意两个方面：其一，如果他和其他的孩子发生冲突，应该多去其他孩子那里寻找冲突的原因，因为这种孩子很少会主动和别人闹别扭，也很少会去诉说他人的不是。其二，为了避免他过度关注自己的社会交往能力，家长不仅要与他多说话，多陪他玩，还要尽可能为他创造与外界接触的机会。 
　　注意力涣散型 
    对这样的孩子，家长需要动脑筋激发并保持他的兴趣。选择一些对他的能力来说具有难度的游戏项目，并配合相应的强化措施：完成游戏的第一步可以得到一种奖励，完成第二步则可以得到另一种奖励等。 
　　执拗呆板型 
    对这样的孩子，许多家长会采取强硬的方式，让他服从家长的安排。但是研究表明，强行命令只能收到短暂的效果，真正能帮助孩子纠正这种性格偏差的办法是同他进行协商，共同商讨出彼此都能接受的结果，并且，一旦商讨出结果，双方就要坚决执行。久而久之，使之与家长协商成为他的一种习惯，执拗的小暴君也就会自然消失。
 
独立性格尽早培养
  很多父母都觉得，小宝宝还不懂事，能做的事情也很少，要等到孩子大些才开始培养孩子的独立性。其实不然，也许孩子还不能自己去做什么事情，但是独立性的性格和意识，应该是越早培养越好。　
　　独立自主性是指在思考、想象和活动中，较显著地不依赖、不追随别人，能够相对独立地进行活动。独立自主是健康人格的表现之一，它对孩子的生活、学习质量以及孩子成年后事业的成功和家庭生活的美满都具有非常重要的影响力。　
　
　　孩子一岁左右时，就可以进行独立自主性的培养。 
　　首先，要正确地认识和理解孩子。你要了解孩子在各个年龄阶段所普遍具备的各种能力。知道在什么年龄，孩子应该会做什么事情了，那么就可以放手让孩子自己的事情自己做，而不依赖别人。你还要了解你孩子的"特别性"。知道你的孩子有哪些与其他孩子不同的地方，对这些特别之处，你要相应地采取特别的教育。如有的能力是你孩子的强项，那么你可以用更高的标准来要求他；若你的孩子生性敏感、胆小，那么你应该多鼓励他大胆尝试。 　
　
　　其次，在进行孩子的独立性培养的时候，要做到：
　　1、给予充分的活动自由 　
　　孩子的独立自主性是在独立活动中产生和发展的，要培养独立自主的孩子，就应该为他提供独立思考和独立解决问题的机会。 　
　
　　2、与孩子建立亲密的亲子关系 　
　　让孩子充分感受到你的爱。与他建立亲密的亲子关系，从而使他对你和周围事物都具有信任感。因为独立自主性的培养，需要以孩子的信任感和安全感为基础。只有当孩子相信，在他遇到困难时一定会得到帮助，他才有可能放心大胆地去探索外界和尝试活动。因此，在孩子活动时，你应该陪伴在他身边，给他鼓励。 　
　
　　3、循序渐进，不随便批评 　
　　独立自主性的培养是一个长期的过程，需要循序渐进地进行。切不可急于求成，对孩子的发展作出过高的、不合理的要求。也不能因为孩子一时没有达到你的要求，就横加斥责请先冷静地分析一下孩子没有达到要求的原因，以科学的准则来衡量，然后再做出相应的调整策略。 　
　
　　孩子两岁是培养独立自主的关键期，要好好把握。
　　两岁左右，孩子的独立意识增强，什么事都要坚持自己做，拒绝别人的帮助。这是孩子心理发展的第一个"执拗期"。家长正好可以因势利导，把握孩子这个时期印心理特点，在保证孩子安全的前提下，放手让孩子去做力所能及的事情，并适时地提供给他适当的帮助、指导和赞美，让孩子享受到成功的快乐。 　
　
　　1、给孩子一个独立自主的好榜样 　
　　榜样的力量是无穷的。如果你自己就是一个处处依赖他人，对什么事都拿不定主意、动不动就寻求帮助的人，那你不要指望你的孩子能够独立自主。你的一举一动，还有你的品质，都是孩子模仿和学习的榜样。所以，先从你自己独立自主做起吧！ 　
　
　　2、创造一个安全的家庭生活环境 　
　　家庭环境安全了，同时教给孩子基本的安全常识，就免除了你担心孩子受到伤害的后顾之忧，也就不会过多限制孩子的活动，孩子独立自主性的发展就获得了机会和可能。教给孩子基本的安全常识，让孩子学会躲避危险，学会自我保护。让孩子在自由自在地玩耍和学习的同时，不会受到不必要的危害，为孩子独立自主性的发展提供安全的保障。

儿童的心理需求
 现在的父母，常常为了儿童的身体的发育，竭尽所能为儿童补充大量的营养品，以期他们有一个健康的体魄。然而，有些父母往往忽略了儿童在其心理的成长过程中也需要补充一些"心理营养素"。那么，正常的儿童心理发育有哪些需求呢？
    被爱、被关怀是需求 要让孩子感觉到你非常爱他。父母一定要把爱"表达"出来，让孩子能真正体验到、感受到。一个得不到爱的孩子其心理发育必将是不平衡的。只有感受到爱的孩子，才会学习如何去爱别人、爱社会、爱自然、爱生活。 
    归属感的需求 儿童是社会中的人。他喜欢有同伴、有父母、有家庭。当儿童受到冷落时，可能会很敏感地认为大家都看不起他。产生"大家都排斥我"、"这个家好象不是我的"。久而久之，他就会对家庭和集体产生排斥心理。目前一些离家出走和不良少年组织中的儿童就属于这种心态。
    自尊心的需求 自尊与自信的建立，对儿童心理发育及未来的发展尤为关键。应多给予孩子表扬及鼓励，一句鼓励顶一万句批评。应该让孩子感到自己的价值所在，相信自己的能力，这是儿童学会生活继而迈向社会的动力源泉。
    成就感的需求 当儿童第一次体验到成功的滋味，并得到适当的鼓励时，他会继续做下去。这种成就感是促使儿童继续去尝试他所遇到的任何事情的主要原因。
    满足好奇心的需求 好奇心也是一种天性。儿童对于他不曾看到过的或不曾听说过的事物，会主动去问、去摸、去看，这样就产生了学习。所以，大人最好认真解答孩子的问题，在满足其好奇心的同时，增加其知识的积累，启发其认识、解决问题的能力。如果儿童的好奇心得不到满足，就会降低他们学习的欲望和求知的兴趣。
    活动的需求 活动不仅能增强儿童的身体发育，同时也通过活动提供儿童与他人相处的机会。在活动中心身都得到锻炼。 

儿童公正观念的发展
   在社会生活中，公正是调节人际关系的重要杠杆。因此，培养孩子的公正观念不仅有助于发展孩子良好的与人交往的能力，同时也是他将来能够适应社会竞争、和以良好的心态融入社会的根本。  
　　要想帮助儿童树立公正的观念，首先要了解儿童的公正观的发展过程。 

　　儿童生来并不懂得什么是公正，2-3岁、3-4岁的孩子往往是以自我为中心的。那么，儿童的公正观念是怎样发展起来的呢？心理学的研究表明，对年幼儿童来说，有两类基本的公正观念是他们最早接触到的。 

　　第一类是对成人惩罚的公正性理解。如果成人不是严格地按照功过大小给儿童惩罚，我们就说这种惩罚是不公正的，我们把这类公正称作"惩罚的公正"。当儿童还没有积累相应的社会经验时，当他们还处于"他律"的道德判断阶段时，这种惩罚的公正是儿童关心最多的。 

　　第二类是在分配上的公正性。如果成人在分配物品或其它东西时，以牺牲一些孩子的利益来有利于另一些孩子，我们也说这种分配是不公正或者不平等的。我们把这类公正称作"平等的公正"。当儿童逐渐长大，到了5、6岁以后，他们就慢慢形成了这种平等的公正观念，但最后真正形成，大约要到11-12岁。 

　　最后，在平等的公正基础上，孩子们对"平等"又有了新的认识，比如，他们认识到，平等不是绝对的，对不同年龄的孩子，应该不同地对待，大孩子有时候要让着小孩子，但是小孩和大人在大多数情况下是应该受到平等对待的。 

　　儿童能否认识到这两类公正性，不仅取决于他们的知识、经验，取决于成年人对他们的教育方式，取决于他们和成人建立的关系模式，更取决于他们和小伙伴之间的交往。 

　　家长对孩子的过多约束、父母在孩子心目中是"绝对权威"，将不能促进孩子公正观念的发展；父母对孩子的奖罚不公正，也无助于孩子公正观念的形成；还有，如果孩子做了错事，家长听之任之、无动于衷，不给他的坏行为以恰当的"回报"，自然也不利于孩子公正观念的形成。 

　　所以，父母应该尽可能地给孩子一个公正的教育环境，促进儿童公正观念的发展，以满足未来社会竞争的要求。  
 
儿童孤独症的常见行为特征
   儿童孤独症又称儿童自闭症，与儿童感知、语言和思维、情感、动作以及社交等多个领域的心理活动有关，属于发育障碍。很多国家对儿童孤独症的患病率进行调查，加拿大为万分之十，美国为万分之四，日本为万分之七。 我国尚未进行流行病学调查，从有关临床病例的统计中发现：男性发病率高于女性，比例大约为5.1左右。调查研究发现一些有趣的现象：儿童孤独症患者的父母具有较高的社会经济地位；在孪生子女中，单卵孪生子中若有1个患孤独症，另一个的患病率高达36％左右，而双卵孪生子中却没有这种现象。这说明孤独症的发生与遗传有一定的关系。 
　　 最新医学研究发现，儿童患者脑中鸦片素含量过多，故常出现孤独、麻木症状和感情交流障碍等。到目前为止当前有多种病因学说，但究竟是什么原因引起的儿童孤独症，尚未明确。
　　 儿童孤独症常见以下行为特征：
　　（1）与周围人的情感交流受限，孤独症患儿不同程度地分不清亲人或陌生人，在与人交往过程中，不望对方的脸，回避眼光的接触。喜欢独处，一人玩反而自在，缺乏同情心。
　　（2）保持固定生活模式：对生活环境要求刻板，家具的移动，以至饮食起居的改变都会引起他们情绪变化，比如：发怒或恐慌，有些患儿严重得甚至连吃饭 时坐的位置、碗和筷放在什么地方，甚至上厕所用哪个便池都不能改变。
　　（3）言语障碍，儿童孤独症患者多言，但领会能力低，常用词不当。发音不正，发出怪腔怪调。
　　（4）孤独症患儿常坐不住，活动过度，以脚尖走路。他们的注意力分散，习惯东张西望，或作伸颈、装相等怪异姿势。
　　 一般来说，具有以下三个基本特征，就可诊断为儿童孤独症：
　　（1）对人普遍缺乏情感反应，严重影响社会性相互作用；
　　（2）语词性和非语词性交往和想象性活动严重减少；
　　（3）刻板、重复或仪式性行为，严重约束生活活动。 通过治疗，可减少行为症状、促进发育，常见的治疗方法有：游戏、拥抱、家庭、药物疗法等。
 
儿童精神异常有何表现？
   许多类似的患孩均有一段时间的异常表现，却往往未能引起足够重视，直到症状十分明显才找医生，以致耽误了治疗。因此提醒家长、老师，如发现小孩出现以下几种异常情况，均应到医院检查，以便早期治疗。
　　睡眠障碍出现早醒、易醒、入睡困难（表现时卧时起）等睡眠欠佳现象。
　　性格改变原先小孩性情温顺，安静听话，而一段时间以来，小孩变得性情急躁，情绪不稳定，易发怒，父母不答应要求就大吵大闹，甚至摔东西，殴打父母。
    有的小孩原来活泼好动，兴趣广泛，无明显诱因表现呆滞，反应迟钝，情绪低落，经常无故发呆。生活懒散，对以前感兴趣的事物兴趣下降，与亲人同伴疏远，喜欢独居一处，变得孤僻离群，不能坚持学习，学习成绩下降。还有的小孩表现胆小怕事，紧张焦虑，疑心重等。
　　言语的改变有的表现为言语比平时增多，滔滔不绝，高谈阔论；有的则沉默少语，数问一答，谈话内容空洞单调；有的问之不答，不愿讲话；还有的小孩有时自言自语，无故自笑或哭泣。
　　动作行为方面的改变有的出现动作增多，坐立不安，四处走动，东摸西弄；有的则表现动作迟缓或减少，时时呆立一处；有的经常保持一种固定姿态，少动或不动；还有的表现行为紊乱，动作怪异，反复做某种无意义的动作，装怪样，扮鬼脸等。
　　此外，从患儿眼神的变化中也可以看出一些异常现象：如目光无神、眼神不自然等。还有面部表现的变化：如表情呆板、紧张恐惧等。另外还会出现头痛、头昏、食欲减退等症状。

儿童偏食与性格有关
   孩子出现的某些异常情绪或行为，除了疾病方面的原因外，还可能与挑食、偏食等不良习惯密切相关。 
　　偏食可致儿童多动症：主要发生在5?7岁的男孩，以任性、好动、语言过多、注意力分散、好胜甚至打架、骂人等为特点。
　　进食过多含有酪氨酸、水杨酸盐的食物以及进食大量调味品、人工色素和受铅污染的食物，可使具有多动症遗传素质的儿童发生多动症，或使该病患儿的症状加重。
　　只要限制这类食物，症状可明显好转，其疗效高达93％。因此，多动症患儿应忌食含有酪氨酸的挂面、糕点及乳制品，不吃含有甲基水杨酸盐较多的西红柿、苹果、橘子、杏等。
　　患儿的食物不要加辛辣调味品，也不宜多食贝类、大红虾、向日葵等含有铝成分及受铅污染的食品，平时可多吃含锌、铁较多的食物。 
　　荤食为主暴躁易怒：游牧民族比较好斗，实与其生活饮食习惯有关，他们以肉类食物为主食，以至血中儿茶酚胺水平升高，会使脾气暴躁。
　　相反，出家人多性格温良，少思寡怒，与世无争，这虽与其身心修养有关，但亦与长期素食有关。长期吃素可导致血中5?羟色胺水平升高，使人心境平和，性格温顺。由此可见，偏食肉类的儿童同样会产生暴躁易怒，喜动好斗，不听劝阻等不良表现。 
　　甜食过多脾气乖戾：一些孩子喜欢闹脾气，除了家长的娇惯、溺爱和教育方法不当外，还与平时吃甜食过多有关。大量的糖在体内代谢，需要消耗大量的维生素B1。
　　体内一旦缺乏维生素B1，会使丙酮酸、乳酸等代谢产物蓄积，特别在脑组织内蓄积过多时，就会出现情绪不稳、爱激动，好哭闹、多躁动等莫名其妙的脾气乖戾的现象。 
　　此外，偏食挑食常致体内某些营养素的缺乏而影响心理行为。例如缺乏维生素E，会引起各种类型的智能障碍或行为异常；缺乏维生素C，可致性格孤僻、郁郁寡欢、反应迟钝、表情麻木；缺乏锌，会产生嗜食媒渣、泥土、纸屑、头发等异食癖现象；缺乏钙，常夜间手脚抽筋等。
　　因此，家长要重视纠正孩子偏食挑食的不良习惯，科学地安排日常饮食，作到"食物多样，荤素兼吃，粗细搭配，酸碱平衡，三餐合理"，以利于孩子健康的身心发育。
 
儿童性格孤僻是如何形成的？
   任何事物都有它的两面性，我们生存的这个世界在不断的发展，但随之而来的问题也就越来越多，儿童性格孤僻就是一例，特别是改革开放、实行计划生育独生子女愈来愈多后，儿童性格孤僻的现象就变得更加严重，据一些学者推算，我国目前约有30-50万儿童患有孤僻性情。性情孤僻是3～7岁的儿童常见的心理障碍之一。
    孤僻是我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。孤僻的人一般为内向型的性格，除了沉默寡言，表情平淡外，主要表现在喜欢封闭自己的内心，常常独来独往，不愿与他人接触，待人冷漠。对周围的人常有厌烦、 鄙视或戒备的心理。在对一些事情的处理上显得胆小、退缩、懦弱。
　　具有这种个性缺陷的人猜疑心较强，容易神经过敏，办事喜欢独来独往，但也免不了为孤独、寂寞和空虚所困扰。因此，孤僻对儿童的身心健康十分有害。孤僻的人缺乏同学、朋友之间的欢乐与友谊，交往需要得不到满足，内心很苦闷、压抑、沮丧，感受不到人世间的温暖，看不到生活的美好，容易消沉、颓废、不合群，缺乏群体的支持，整天提心吊胆地过日子，忧心忡忡，易出现恐怖心理。 受这种消极情绪长期困扰不仅会损伤身体，对今后一生的发展都会影起不良的后果。
　　 因此，必须采取行之有效的方法，去尽量使少年儿童避免或改变这样的性格。但首先，还是先分析分析造成儿童性格孤僻的原因，只有在这个基础上才能做到对症下药。
　　一般造成性格孤僻的主要原因有以下一些：
   (1)本人气质因素。先天适应能力差，主要与遗传因素有关。
   (2)幼年不幸经历的影响。研究表明，父母离婚是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。这种遭遇使孩子享受不到家庭的温暖，过早接受了人世间的烦恼、郁闷、焦虑的不良体验，幼小的心灵上留下一道很深的伤痕。他们只好通过封闭自己，给自己创造一个较为安宁的空间。此外，在某些特殊的环境里，例如在陌生的环境里，亲人突然离去，或父母吵架、不和睦，或经常的训斥，孩子的心理承受不了这种压力，也会使孩子变得不愿与人接触，出现退缩、孤僻等现象。
   (3)缺乏交际技能力和方法，导致人际交往的挫折。华盛顿大学的心理学家菲利普斯认为,许多儿童不能与他人正常交往的原因,是因为他们在生命的早期没有学会基本的社会交往技能,从而也不能以正常的方式和别人交往。
　　这使得他们在人际交往中遭到拒绝或打击，如耻笑、埋怨、训斥，使他们的自主性受到伤害，随着这种失败次数的增多,逐渐变得惧怕,对交往失去信心,与别人产生隔膜,在团体中找不到归属感,便把自己封闭起来。越不与人接触，社会交往能力就越得不到锻炼，结果就越孤僻。最后他们经常处于压抑、孤独和冷漠之中,性格变得喜怒无常,难以自制,并且无法与他人进行沟通协调。
　(4)抚养教育不当。家长对孩子过分溺爱与迁就。当孩子哭闹不愿去幼儿园时，父母就依顺孩子的要求，使孩子得不到集体生活的锻炼；有的家长怕孩子与其他小朋友玩时吃亏（挨打、受气），就整天把孩子关在家中，让他独自玩耍。
　　此外，父母的粗暴对待，伙伴欺负、嘲讽等不良刺激，使儿童过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，会使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。 缺乏母爱或过于严厉、粗暴的教育方式，子女得不到家庭的温暖，会变得畏畏缩缩、 自卑冷漠，过分敏感、不相信任何人，最终形成孤僻的性格。
   下面就谈谈克服孤僻性格的注意事项和方法：
    (1)正确进行家庭教育。哥伦比亚大学的心理专家戴斯认为家庭是学习人际关系的第一所学校。也就是说,儿童与人交往的技能首先是在与家人的情感交流过程中形成,儿童会在与父母的情感交流中学会获得爱和表达爱的方式,学到基本的说话方式、手势、表情和交往方式。
　　父母在教育孩子方法上，既不能过分溺爱，也不能要求过严。过多指责，会捆住孩子的手脚，使其成为谨小慎微的人；过分溺爱易使孩子产生依赖心理，缺乏积极主动的进取精神。
    (2)正确评价和认识自己和他人。一方面要正确认识孤僻的危害，孤僻只能给自己带来痛苦，没有人生的乐趣，在社会上、工作终与人不能团结协作，终将被社会淘汰；另一方面正确地认识别人和自己，努力寻找自己的长处，看到自己的短处。
　　孤僻者一般都没能正确地认识自己。有的自命不凡，不屑和别人交往；有的则过于自卑，总认为自己不如人， 交往中怕被别人讥讽、嘲笑、拒绝，从而不与别人交往。 这两种人都需要正确地认识别人和自己，多与别人交流思想，沟通感情，享受朋友间的友谊与温暖。
　　(3)学习交往技巧，优化性格。主动找些相关书籍，学习交往技巧。同时多参加体育、文艺等集体活动，在活动中开放自我，真诚坦率地对待他人。要敢于与别人交往，虚心听取别人的意见，同时要有与任何人成为朋友的愿望。 这样，在每一次交往中都会有所收获，丰富知识经验，纠正认识上的偏差，获得了友谊， 愉悦了身心，便会重树你在大家心目中的形象，长此以往，就会喜欢交往，喜欢结群，变得随和了。
   (4)正确看待交往挫折。不要因为交往中的一两次失败，而否定了世上的所有人，其实大多数人还是十分友好坦诚的，如果因此而自我封闭，从此与孤独寂寞相随，实在对自己不利，也不值得。因此应该鼓足勇气，勇敢走出来，主动与别人接触，感受人世间的温暖，享受生活的美好。
 
儿童性格特征与培养
   一、什么是性格 
    性格是指一个人对现实的稳定态度和行为方式方面的心理特征。人的性格表现是多种多样的，如诚实、谦虚、善良、勇敢、自豪、果断、虚伪、自负、自卑、怯懦、优柔寡断等，以及对于事业的轻率态度或负责态度，在决定中匆忙或镇静，善于使自己的行为服从于社会的心理或是想成为一个利已主义者，对待人们抱着体贴的态度或漠不关心等。
　　所有这些特点都具有一定的固定性，这都是他的性格的特点，这些性格的特点表现出对待劳动、对待自己的基本态度。
　　二、学龄前儿童的性格特征 
　　1、求知欲强：爱学习，有各种各样的兴趣，注意力比较稳定，善于把开始的事一直做到底。 
　　2、富于友爱感：爱和其它小朋友一起玩，玩时能友好相处，善于把自己的愿望与集体相结合。 
　　3、爱劳动：自主能力强，穿衣、吃饭都要求自己做，主动帮成人做事。 
　　4、有同情心：关心老人，愿意帮助他人，不欺侮比自己小的孩子。 
　　5、道德感和美感：具有爱人民、爱祖国的萌芽，喜爱唱歌、跳舞、朗诵诗等。 
　　6、克服困难的态度：遇到困难努力去克服，并想出办法去完成任务。 
　　7、独立性逐步得到发展。 
　　三、对儿童性格的培养 
　　1、培养活泼开朗的性格。 
　　2、培养独立性：一是日常生活的独立性（如自己洗脸、穿衣、吃饭等）；二是精神生活方面的独立性（如人际交往、自信心等）。 
　　3、培养果断性：即在一个复杂而困难的面前，能明确而及时地做出决定。这须要有勇敢、沉着冷静的性格。要在日常生活中不断培养。 
　　4、培养坚持性：平时要培养儿童坚持完成作业，坚持为集体做事的性格。 
　　5、培养自制力：要将其与培养自觉性联系起来，明确行动的目的和意义，养成按照一定的要求约束自己的好习惯。 
　　6、培养交往能力：培养小孩子和别人相处好，多照顾别人，要从小训练，认真去做。 
　　四、 其他非智力因素的培养 
    人的非智力因素还包括自信心、独立性、坚持性、忍耐性，不怕困难的勇敢精神等等。 有了这些精神，才可能发展创造力。但是据了解，许多家长尤其是独生子女的家长，不大注意这方面的培养，结果是幼儿的独立生活能力很差，胆小娇弱等等。
　　培养幼儿独立生活能力，是培养幼儿自信心和独立勇敢精神的第一步。在生活中习惯于依赖，游戏中缺乏主动积极性的幼儿，在学习上也往往缺乏旺盛的求知欲和学习新鲜事物的积极性。
　　老师要他做手工等作业，一遇困难，就会喊："老师我不会！"，"妈妈帮帮我！"这样的孩子怎么会发挥创造性呢！ 作家长的不能溺爱子女，要放手训练孩子的独立生活能力，鼓励孩子做力所能及的事情。幼儿在实践中，通过自己成功、失败的经验和成人的支持、鼓励，形成了幼儿的自信心。
    首先，要使孩子养成收拾自己玩具的好习惯。有的孩子，在使用玩具后，常把玩具一推就干别的去了，*别人帮他收拾玩具，久而久之，养成了依赖大人的坏习惯。所以要教育孩子要自己收拾玩具。这样有几点好处：孩子知道爱护东西，有利于形成爱整洁的观念；训练孩子办事要井井有条，不致杂乱无章；使孩子认识自己有整理东西的能力，初步树立自信心。
    其次，要让孩子帮大人做点力所能及的事情。比如，先叫他帮妈妈拿东西，指导他擦擦桌子，扫扫地；大一点时，可以自己洗手帕。一般说来，孩子是喜欢帮大人做事情的。
　　作父母的应该放手让孩子去干。如果孩子做不好或不会做，也不要埋怨，而是一边鼓励，一边教他。当孩子做得有了进步时，就要表扬他，以满足他求胜的心理，坚定他的信心。 此外，还可以设计一些克服障碍的游戏，如各种障碍
运动、赛跑、拔河、爬山等等。
    家长还要常带孩子去公园，培养他们的应激能力。比如，前面出现一汪积水，妈妈可以问孩子"我们怎么过去？"启发孩子动脑筋想办法克服困难。如果采取把孩子抱起来越过积水，会滋长孩子的依赖性，胆子更小，独立性更差了。
　　母亲不可能永远代替孩子越过生活中一个又一个的"积水"。父母的责任，就是要从小锻炼孩子，使其具有克服困难的能力，诱导他们去积极思考解决困难的方法。这样，才能培养出勇敢、自信、坚韧不拨和不屈于困难的。
 
忧郁妈妈易抚养出暴力儿童
   一项新的研究发现，产后患有忧郁症的妇女，其孩子到11岁时，与那些产后没有忧郁现象的妇女所生的同龄孩子相比，前者更易出现暴力行为，例如在打架时使用武器。此外，这项新的研究还指出，母亲若反复受忧郁症困扰，会使孩子出现暴力行为的风险进一步升高。 
　　
　　英国加的夫大学的研究人员说，问题儿童长大后往往会成为有问题的大人；而该研究结果显示，初为人母的女性如果感到忧郁，可能是一项警讯，她们的孩子可能会面临长期的问题。研究人员对122个家庭进行了调查，在母亲怀孕、生产三个月后，以及孩子1岁、4岁和11岁时，定期询问母亲有无忧郁症状与孩子的行为特征。 
　　
　　调查结果显示，大多数孩子没有出现暴力行为，但是生产三个月后患有忧郁症的母亲所生的孩子易出现暴力行为，特别是忧郁症反复发作的母亲所生的孩子更易出现暴力行为。暴力行为包括在学校打架和在打架中使用武器。 
　　
　　研究人员说，忧郁的母亲抚养的婴儿日后之所以会面临较容易出现暴力行为的风险，可能是由于他们较难控制包括愤怒等情绪。抚养者为婴儿所做的最重要的事情之一，就是安抚他们、对他们讲话，使他们感到舒适，而这些都有助于使婴儿平静下来；而以前的研究认为，忧郁的母亲较难把精力集中在婴儿身上，或难以像正常成年人那样，用"逗趣、夸张"的口气跟孩子讲话。所以，忧郁母亲抚养的孩子可能较难学会如何减轻自己不安的情绪，从而面临日后容易出现行为问题的风险。 

怎样对付幼儿的反抗行为
   青年作家小蒋一见到我，就诉说她那两岁儿子的种种劣迹：不肯洗澡，一见浴室墙壁上的水珠，便拼命哭喊；吃饭时把筷子匙子全抓到自己手中，将饭菜撒一地，你要夺他的筷子，他就嚎叫、反抗……她问我该怎么办。
　　显然，小蒋对渐渐长大的儿子感到困惑了。我劝慰小蒋不必为儿子担心，儿子的种种劣迹是成长过程中必然出现的心理变化。孩子两岁正步入幼儿期，已经独立行走，与周围环境的接触愈来愈多，又加上言语的迅速发展，他不但能理解大人的简单言语，自己也能以言语与大人交谈。他往往多嘴多舌，问这问那，父母对此不应嫌麻烦而加以阻止，应多给小儿言语交谈机会。孩子随着语言的发展和见识的增长，就会逐渐产生简单的想象。有些父母或婆婆、奶奶在小儿不听话时，常使用恐吓的办法，如吓唬小儿狼来了，老虎吃人来了，结果使小儿在想象中加以夸大，引起极大惊恐。小蒋的儿子在洗澡时见墙壁上的水珠便拼命哭喊，这是他在想象中产生惊恐的缘故。大人如果在深夜把哭闹的小儿推出户外，会使小儿对外界产生恐惧，形成胆孝畏缩和孤僻等个性特点，严重时会变成恐怖症和反应性精神病。
　　我建议小蒋要针对幼儿期孩子的心理特点进行教育。幼儿期的特点是：
　　一、运动器官发育很快，言语活动使他逐渐提高了学习与掌握复杂动作的能力。
　　在成人示范以及自己不断模仿中，儿童逐渐学会了洗手，用勺子吃食、穿衣、扣纽扣、揩鼻涕等；
　　二、言语迅速发展，在成人用词的指导下，儿童对外界事物认识逐渐增多，词的概括能力和行为的调节能力也初步发展起来，开始知道一些什么可干，什么不可干，什么对，什么不对等社会行为准则；
　　三、随动作、言语的发展，孩子的独立行动倾向也发展了，他希望自己能做的事，不愿意让别人帮助；四、由于学会独立行走，加上手的动作和言语的发展，出现了最初的有目的活动。
　　我特别提醒小蒋，两三岁的儿童已进入最初反抗期。这个时期的儿童倾向于顽固和严厉，想要什么，就非要什么不可，不但不容更改，而且十万火急，不容易妥协，不容易适应环境。为此，我劝小蒋在教育她的儿子时要特别注意：
　　首先，要分清感觉和行动。
　　行动是孩子的外在行为，如孩子在马路上乱跑，这跑就是行动；感觉则是孩子内心的情绪，或怒或喜、或惧或羞等。孩子有时会产生愤怒，要求他控制这种感觉是不合理的；可是却可以希望他学着去控制自己的行为，不要动不动就打人，丢东西。
　　其次，要设立合理的规范。
　　父母完全不限制孩子的行动是错误的；反之，如果对两三岁的孩子设下许多限制，也会使家长陷入困境。因此，要根据孩子的具体情况，提出确实能做到的规章制度。
　　再次，要支持、鼓励孩子自己做事，坚持做好做完，养成习惯。做不好，教一教；做好了，夸奖他；在做中教，教育孩子去学习，去观察，去思考。
　　第四，要培养孩子言语交际的能力。
　　父母应注意：
　　一要教儿童说正确而清晰的言语。两岁的孩子言语发音不正确，语句不完善，家长不能当好玩，更不能以此为笑料；否则，孩子就不愿意讲话了，长此下去，既影响孩子智力的发展，又会造成孩子性格孤僻。
　　二要多给孩子以言语交际的机会，丰富他的知识，使其掌握更多的词汇；对孩子提出的问题，要认真、科学地回答。
　　三要让孩子尽量多认识一些具体事物，正确地说出其名称，然后运用儿童能理解的形象语句，结合成人示范，给孩子讲清楚道理。四要力求语言美，家长要以身作则，不乱说脏话。
　　第五，要满足幼儿的生理需要。
　　幼儿必须满足大肌肉及小肌肉两项发展所需要的生理需要。幼儿有种内在驱策力，促使他释放体内精力，他要跑、跳、爬、动及从事各种动态活动。这就意味着家长必须给孩子提供许多户内及户外的活动场地和游戏器材，以发展大小肌肉的控制及技能。大人需要安宁、秩序，孩子却相反，他需要跑、跳、喊叫，可是家长不容易完全配合孩子的这项需要。
　　第六，要从训练感官入手。感知是幼儿认识的来源。要更多地调动幼儿的各种感官去充分感知观察外界事物，丰富幼儿关于社会和自然的感性知识，这是发展幼儿记忆、想象、思维的基矗如带孩子外出散步，不仅可以增进其身体健康，而且可以动用幼儿的感官，提高认识世界的能力。
　　小蒋不愧是一位女作家。她听了我的一番话，竟然感慨地说：我用自己的血肉孕育了自己的儿女，却很少认真地将他（她）们看成是个独立的小生命。是啊，每个孩子都是一个独立的小生命，一个独立的世界。做父母的要对这个世界充满爱，要理解这个世界，而非一味强调做这个世界的主宰。

怎样消除孩子的逆反心理
  逆反心理是儿童知识经验增长、个性和独立性发展的必然表现，每个儿童都不同程度、 不同方式地表现出逆反心理。对于孩子的逆反心理，父母应持冷静、民主的态度。以下几种教育方法，您不妨一试。
    一、体验法??
　　夏季的一天晚饭后，我们到街上散步，孩子见到西瓜摊的西瓜很大，兴奋地叫我买。我解释说，天气这么热，回家还有两站路，抱个大西瓜太累人了，不买。孩子先是说这说那，弯眉撇嘴，后来怨气连天地说："我最喜欢吃西瓜，你们不买。你们最喜欢我学习好，我也不认真学。"我想，我硬压孩子也没用，不如让他体验一下，以后他就不会这样犟了。于是 ，我说："买瓜可以，你要负责拿回家。"孩子同意了，抱着瓜就走。一会儿就满身大汗累 得抱不动了。一路歇了好几次才把大西瓜抱回家。孩子深有体会地说："吃这个瓜太不划算了!"??
　　二、顺水推舟法??
　　一个星期天，我们计划在家做家务，搞大扫除，孩子叫我野外去玩，我说去不了。他玩 耍心切，很不满意地说："我叫你做什么你不做，以后，你叫我做什么，我也可以不听。" 我就顺着他说："你不要我管太好了，我确实不想管你，以后，你的衣裤你洗，你用的文具 你买，你的事情你自己管……"话还说完，孩子变得嬉皮笑脸地说："爸爸，我要你管，我 听你的，下次到野外去。"??
　　三、将心比己法
　　孩子称呼长辈直呼其名，以此为乐。这样不尊敬人很不好。一天在路上遇见熟人黄新荣，他抢先招呼道"黄新荣、黄新荣。"事后我教育他，他反而生气地说："他是叫黄新荣， 你为啥不许我喊?叫名字有啥错嘛?"我说："如果有个小朋友不尊敬我，在街上见到我叫我唐心贵，你怎么想?你以后长到三四十岁，小朋友不叫你唐叔叔，叫你唐井，你怎么想?"孩子沉思了一会儿。这以后，对长辈直呼其名的缺点改正了。
　　四、分析说明法??
　　一天，我见孩子做作业时字写得很潦草，不如过去写得好。我叫他把字写好些。他说： "我们班长罗意的字写得那么潦草，老师还表扬他写得好，我比罗意写得好多了，却没得到表扬，我也不好好写了。"孩子产生了逆反心理。他做完作业后，我给他分析："全班几十个学生，老师一时没注意到你，这没什么。从今天起，你认真写，要不了几天，老师肯定会表扬你。"过了两天，孩子放学回家，高兴地说："爸爸，就和你说的一样，今天，老师在全班表扬我的字写得好。
 
子不教父之过
   大量的心理学、社会学研究显示，父亲在家教中的重要作用是任何人都不能代替的。

　　首先，父亲参与家教有利于子女的智力开发和体质的增强。父亲的逻辑思维和创造力、想象能力一般都优于母亲。他们与孩子游戏时，善于变换花样，更能满足孩子们的不同爱好和情趣的需要。一些运动量较大的活动，如骑车、游泳、玩球等，有父亲陪伴和指导，孩子就能玩得更积极、更科学和更安全。在这过程中，开发智力、锻炼身体、磨炼意志的目的也能顺利实现。

　　其次，父亲参与家教有利于培养子女的社交能力。父亲常和孩子在一起，孩子在人际关系中就有安全感和自尊心，容易与他人友好相处。此外，父亲参与教育孩子还能促使孩子产生对事业成就的追求。社会学家认为，一个人的事业成就感与父子(女)关系有密切的联系。换言之，与父亲关系密切的子女，一般都有较强的上进心和工作毅力。如果父亲和母亲一起关心培养孩子，那么无论男孩还是女孩，在语言、理解各种概念和数学计算等方面都发展得比较全面。

　　大量研究资料表明：孩子总是接受母亲的教育而缺乏父亲的参与，就容易产生依赖性，一旦离开家庭，独立自主能力比较差。"子不教，父之过"，此话一点都不假。
 
自卑感的动力
  人都希望在团体中被接纳，并参与团体，对于儿童而言（成人也如此）最痛苦的经验莫过于他感觉到不如别人。只要不隐含社会地位的低下，任何苦难、悲剧和不方便都是可忍受的。对任何人而言，没有归属都是莫大的苦难。自卑感抑制或限制了必要的社会兴趣之发展。 

      不幸的是，父母常没有给孩子"你们是够好了"的感觉，因为父母害怕这样做，会使孩子停止发展和进步。有两种方式去刺激成长，一是在垂直面，为自我成功而提升；另一是在水平面，通过贡献、扩展，而非压过他人。这两种方式中的任何一种都可以达成目标，但垂直面成功的代价太高了，没有安全感。一个人可能得到它，也可能失去它。我们现在的教育方式正是如此，容易使儿童遭遇到一连串的沮丧经验，它剥夺了个体对自己能力的自信心，而无法去应付可能面临的事情。

      自卑感受到"自卑"字面解释不同的困扰，自卑感不应该和实际不如人混淆不清。真正不如人的人在某些方面可能不承认他们的缺陷，甚至于可能不会产生自卑感。反过来说，许多有自卑感的人并没有客观地证明自己是有缺陷的，而且他们往往是高地位和有成就的人。除了真正不如人和自卑感之外，我们必须了解自卑情结（inferiority complex），这个名词是说用一个真实的或假想的不如人的事情作为借口，要求别人特别的服务，这种常是心理上的逃避。

      区分自卑感和自卑情结有实质上的意义，因为两者在心理的效果上有所不同。不足或不如人的感觉，不论是意识或非意识的，可以产生补偿性的努力，因此可以引导出正向的特质和成就的发展，这不是自卑情结的情况。而自卑情结这种自认卑下的心理是会阻碍进步的，不管它是个人的想法或是社会的现象，它的结论是绝望的。自卑感的一般感受是模糊的，而自卑情结不只是完全地感觉到不好或是不能做一些事情，而且是清楚地表露自我缺陷。

      每个儿童当他在大人的世界里成长的过程中，都经验过自卑感，并且痛苦地了解到自己的弱小与渺小。我们现今教育的方法，非但没有缓和儿童的自卑感，反而加速并增强儿童的自卑情结。儿童变得对他的社会地位失去信心－－不仅是和围绕在他身边的成人的成就和能力比较，甚至于和兄长或其他儿童比较。

      这种社会的自卑情结严重地影响儿童的心理，并引导他去寻求个人的补偿。而且，自我评价的欲望使得他去参与的基本冲动被导入歧途。自我评价也是归属感的一部分，但是从团体中去赢得被接纳的能力，似乎要先对自卑感有所补偿。假使做不到这一点，只有使孩子产生退缩。

      自卑感的经验可能产生两种反应，儿童不是尝试寻求补偿，就是退缩。补偿可以是正向的或偏离的：它能借着有用的方法或无用的方法，引导儿童脱离自卑感，然而没有一个单一的规则可循。

尊重孩子的隐私权
   孩子有了隐私，许多做父母的总是千方百计地去侦察，如翻抽屉看日记、拆信件，甚至打骂训斥。殊不知这种做法会伤害孩子的自尊心，造成孩子沉重的精神压力，甚至产生敌意和反抗，采取全方位的信息封锁和防备措施，导致父母与孩子关系的恶化。 

    理智的做法是尊重孩子的隐私权，也就是尊重孩子的人格。给他们一个自由的空间， 但并非放任自流，对孩子的隐私要给予充分的关注，积极的引导。 

    首先，主动以平等的态度与孩子多交谈，谈父母在与他同龄时的一些所思所想、成功和挫折，甚至谈一些当初的隐私，谈自己对事物的看法和想法，倾听和征求孩子的意见和建议，使自己成为孩子可以信赖的朋友。一段时间后，孩子会愿意把自己心中的秘密告诉父母，这样才能了解和掌握孩子的隐私，给予必要的指点和教育。 

    其次，要培养孩子的自我教育能力。获取有关孩子隐私的信息，即使有些越轨和不良因素，也不必大惊失色、殴打辱骂，可以与孩子一起讨论理想、事业、道德、人生观、价值观等问题，引导孩子自己悟出为人处世的真理，提高孩子按规范要求调整自己行为的能力。有了这种自我教育能力，一些隐私中的危险倾向，都有可能自我解决。 
 
电视暴力影响儿童为人
   由美国哥伦比亚大学研究行为模式的精神病学家杰夫里·约翰逊教授领导的研究小组完成了一项长达17年之久的研究项目：对受试者看电视的时间进行详细的统计。其研究成果发表在美国《科学》杂志上，可以说是迄今为止最具有说服力的一份研究报告。研究发现，处于青春期的未成年人每天看电视的时间如果超过1小时，其成年后产生暴力倾向的可能性将增加1倍。
　　杰夫里领导的研究小组对707名儿童（绝大部分是白人）进行了跟踪调查。研究刚开始时，受试者还只有1～10岁。在17年当中，这些儿童一直在接受各种测试和调查。
　　研究人员通过长期的跟踪调查和详细的统计发现，年龄在14岁左右的少年儿童如果平均每天看电视的时间在1小时以内，当他们长到16岁时，有5.7％的人有过激行为；平均每天看电视时间在1～3小时的上升为28.8％。
　　研究人员还对平均年龄为14岁左右的男孩子和女孩分别进行了统计。对于男孩子来说，平均每天看电视不超过1小时的，成年后只有8.9％的人会有过激行为；每天看电视在1～3小时的，成年后有32.5％的人会发生过激行为；而每天看电视3小时以上的人发生过激行为者占45.2％。对于女孩子来说，发生过激行为的比例分别为2.3％、11.8％和12.7％。
　　此外，童年时期存在被忽视、家庭收入低、父母离异等问题的孩子，往往比正常的孩子更喜欢借助电视来消除烦恼。所以，他们看电视的时间更长一些。
　　杰夫里指出，60％的电视节目都带有暴力内容。美国心理协会的统计数字表明，美国平均每小时的电视节目中就有3～5个暴力镜头，这对于男性和女性的影响有所区别，对于正处在青春期的未成年人影响尤为明显。
　　研究人员认为，儿童长期在电视上看到大量的暴力场面会渐渐感到麻木，习以为常。不仅是电视的暴力内容会使青少年产生暴力倾向，长期沉迷于电视还会影响儿童的交往能力，以至于当他们与别人发生冲突的时候，不能妥善处理。他们不知道除了大打出手以外，还有什么别的方法。尽管我国的电视节目内容与美国不同，但是家长仍要设法把孩子每天看电视的时间限制在1小时以内，同时对儿童看电视的内容要有所干预，不能听之任之。
　　学龄前儿童看电视有"十忌"：
　　一忌时间过长
　　儿童正处在身心迅速发展时期，每天长时间地看电视，容易使孩子神经系统与机体产生疲劳，影响身心健康发展，影响学习等其它活动的正常进行。学龄前儿童每天看电视时间最好控制在４０分钟之内为好。
　　二忌距离过近
　　学龄前儿童看电视总喜欢往前面坐。这样，孩子的眼睛在屏幕发出的强光的长时间刺激下，不仅容易使孩子视觉的敏锐度与适应性降低，而且容易造成眼睫状肌调节功能的降低，晶状体逐渐变凸，导致近视出现。一般来说，看电视时，把孩子的座位安放在距离电视机２．５～４米处为宜。
　　三忌音量过高
　　学龄前儿童看电视时，长时间在较高音量的刺激下，不仅容易使听觉的感受性降低，形成不良的听觉习惯，而且容易导致视觉等感受性的下降。相反，采用相对小的音量，对孩子的听力、视力、注意力等的发展均有很大的促进作用。
　　四忌光线过暗
　　看电视时，室内光线过暗，则影响孩子视觉功能的发展，也容易导致近视现象的出现。晚上和孩子一起看电视时，不要把照明灯都关闭，在电视机后方安上一盏小红灯，可起到保护视力的作用。
　　五忌坐姿不正
　　孩子看电视时，歪歪斜斜地就坐，如靠在被子上、躺在父母怀里，都容易使孩子未定型的脊柱发生变形与弯曲等，养成不良的坐姿习惯。
　　六忌饭后即看
　　饭后孩子即看电视，容易使孩子的大脑兴奋中心转移，注意力高度集中于电视内容，形成消化液分泌的停滞与食物的沉积现象，影响肠胃的消化。饭后，让孩子轻微活动一会儿后，再看电视为宜。
　　七忌边吃边看
　　孩子边看电视边吃饭或糖果、瓜子等，嘴里的食物往往咀嚼不够，容易加重孩子的消化负担，影响消化功能。长期如此，还容易养成吃零食的不良习惯。
　　八忌看武打凶杀内容的电视
　　学龄前儿童常常看武打凶杀片，不仅容易使孩子长时间处于紧张、恐惧状态，影响身心健康发育，而且容易使孩子产生好奇心，进行模仿，导致孩子对打架斗殴等不良社会现象适应性的提高。攻击与冒险行为增多。
　　九忌患电视孤独症
　　电视和电视游戏机对儿童的吸引力极大。儿童思维分析力差，模仿性很强，长此下去，儿童只对电视节目感兴趣，对周围事物漠不关心，性格变得孤独，严重的可出现反常的心理状态。
　　十忌让孩子躺着看电视
　　一些父母让小孩躺着看电视，以为孩子舒服，其实适得其反，这对孩子的健康颇为不利。有些人喜欢躺在床上或沙发上看电视，觉得这样看电视舒服自在又省劲。他们的孩子也跟着学，躺着看电视。其实，躺着看电视害处是很多的。这是因为躺着看电视时，不但要仰着头，侧着身，而且需要歪着脖子和偏转眼睛。
　　这样，眼睛的视线与电视机屏幕就不能保持在同一水平线上，这就需要用眼睛来进行调节，时间长了会引起眼球外肌和眼球内的睫状肌发生痉挛收缩，从而造成眼球胀疼、结膜充血、双目流泪，甚至出现眼压增高，视觉模糊和视力下降等现象。
　　如果经常躺在床上或沙发上看电视，还会使眼球内外直肌和上下斜肌重度疲劳，收缩失调，从而造成眼睛斜视等疾病。青少年的身体正处在发育时期，不但容易使眼睛感到疲劳，而且还容易造成眼睛散光等疾病。
　　另外，躺着看电视，由于身体的大部分肌肉已经放松，人体内的呼吸和血液循环减慢，大脑中枢神经系统逐渐进入抑制状态，大脑的思维和记忆能力也大大减弱，从而造成抑制和兴奋的严重失调，这样不但达不到欣赏电视节目的目的，而且还会引起失眠、神经衰弱和腰背酸痛等不良后果。所以，为了保证身体健康，预防发生疾病，最好不要躺着看电视，尤其是儿童。
　　两岁半的小语尤其不爱到奶奶家，用她的话来讲，是因为奶奶很凶，不让小语看电视。因为要上班，小语妈妈很无奈，只好请了个保姆照料小语的日常生活。但是，经常陪伴小语的不是保姆阿姨，而是电视。小语妈妈向医生描述小语爱看电视的痴迷状态："只要有电视看，她可以一整天呆在家里也不会嚷着出去玩，也不爱说话，甚至有时候我们下班回家叫她，她也不理你。"但是，小语妈妈也没觉得怎样，毕竟电视节目丰富，知识广博，比保姆有文化，对小语的智能开发应该更有利吧。
　　但是，她的无心之语却道出了很多家长在养育孩子方面存在的误区。广东省妇幼保健院儿童保健科林少勇医生指出，家长是电视迷、家长因工作忙碌而无暇分身照料孩子、以为电视有助于智力发展成为现今"电视保姆"风行当下的主要原因。
　　事实上，电视并不能承担孩子的贴身保姆一职。甚至还有不少副作用：
　　一、长时间看电视会损害儿童的视力、听力。
　　儿童的身体各器官机能仍未发育成熟，人的视力一般到25岁才定型，婴幼儿的视力很弱，电视所带来的强光会令孩子的视力受损；至于听力，正常人谈话时声音的强度为35分贝左右，而电视节目的声音强度常达90分贝，电视中歌曲的声音强度高达118分贝左右，学龄前儿童很难承受电视所带来的长时间的刺激。
　　二、长时间看电视对孩子的脑发育会造成不良影响。
　　很多父母认为，经常看电视的小孩会模仿电视中人物的动作、语言，甚至还看得懂剧情，电视使孩子变得更聪明。其实，这是一个很大的误解。林少勇指出，电视不会造就神童！人对物体有认识，是因为脑细胞受到重复的刺激。但是电视画面难以重复刺激婴幼儿的脑细胞，反而会令婴幼儿的脑神经回路产生异常，学不到什么。长期以往，注意力难以集中。这也就难怪不少家长会有这样的烦恼：孩子对电视剧的剧情记得丝毫不差，可学习起来总是精神不集中。
　　三、"电视保姆"会破坏亲子关系，影响孩子的社交能力。
　　林少勇指出，三岁前的孩子并不能看懂电视，只是对电视的声音、颜色感到好奇。尤其是广告，因其画面转换非常快，动感十足，色彩鲜明强烈而最能吸引孩子眼球。在"电视保姆"无时无刻的"照料"下，孩子与家长缺乏有效沟通，长此以往，孩子只对机械的声音有反应，对人的声音无反应，容易从小养成孤僻的性格，更为严重的还可能产生自闭等问题。如不及早纠正，这种不良影响会一直伴随孩子，直至孩子长大成人，令他们难以融入社会、适应社会。
　　鉴于"电视保姆"会从生理、心理上蚕吞小孩的健康，林少勇建议，1岁以内绝对不要让孩子看电视。1～3岁要控制孩子看电视的时间，每天看2次，每次不超过15分钟。学龄前（7岁前）的儿童应尽量减少看电视的时间，每天看电视的时间不要超过0.5-1小时。
　　为了孩子的身心健康，林少勇建议家长首先应彻底改变自己的观念和行为，尽量多陪孩子，尽量多带孩子进行户外活动和社交活动，减少孩子与电视相处的时间。同时与孩子约定严格的看电视时间，大人小孩共同遵守。
　　其次，家长要有选择地让孩子看电视。俗话说得好，三岁看大，七岁看老。早期教育在孩子一生中占有重要位置，早期的思想教育不能少。孩子天生就喜欢模仿，爱模仿电视中人物和情节，且没有善恶的自我分辨能力，因此，家长应慎重地为孩子选择合适的电视节目。可选择看一些知识性较强、有教育意义的、光线颜色变化较慢的动画片、动物纪录片等，例如《动物世界》、《大头儿子和小头爸爸》、《蓝猫》等，或是一些经典的动画片，如《西游记》、《七个葫芦兄弟》、《白雪公主和七个小矮人》、《蓝精灵》、《米老鼠和唐老鸭》。而在成人看来老土的一些国产动画片，事实上非常适合孩子看，尤其是以中国典故为题材的动画片，如《三顾茅庐》、《愚公移山》等，有很好的教育意义。
　　同时，家长要时刻擦亮眼睛，广告、含有恐怖、暴力、色情等成分的电影和电视节目以及描写暴力、爱情的"成人动画片"是不适合孩子收看的。例如很多日产和港产动画片，《龙珠》、《圣斗士》。值得一提的是，我们津津乐道的《猫与老鼠》，在儿童保健专家看来，也由于里面有太多恶作剧情节而被归入不适宜孩子观看的动画片之列。孩子犹如一张白纸，还没有善恶的分辨及判断能力，家长的选择就显得异常重要了。
　　家长不仅应陪着孩子看电视，还不要忘记与孩子交流、讨论这一重要环节。让孩子归纳故事内容、分角色扮演某些经典的故事情节等，有助于提高孩子的观察力、记忆力、语言表达能力、表演能力以及创造力。对已有电视瘾的小朋友来说，家长更应该多与孩子相处，与孩子做游戏，分散孩子对电视的注意力。

测测宝宝心理健康指数
   幼儿的心理健康主要是指其合理的需要和愿望得到满足之后，情绪和社会化等方面所表现出来的一种良好的心理状态。良好的心理状态表现为：幼儿对自己感到满意，情绪活泼愉快，能适应周围环境，人际关系友好和谐，个人的聪明才智得到充分的施展和发挥。幼儿期的心理是孩子性格形成的关键，孩子性格特征的优劣，直接影响孩子今后的健康成长和对待未来的态度。
　　
　　看看下面的15个问题，再对照一下自己的宝贝，然后回答两个答案："是"或"否"。
　　
　　1、孩子能否轻易被逗笑？　　
　　2、孩子是否经常耍脾气？　　
　　3、孩子能否安定地躺下睡觉？　　
　　4、孩子是否总把家人激怒？　　
　　5、孩子是否挑食？　　
　　6、孩子的饭量是否稳定？　　
　　7、孩子吃饭时是否经常耍脾气？　　
　　8、孩子有没有要好的小朋友？　　
　　9、孩子是否经常失去自制力？　　
　　10、孩子是否总是需要看管？　　
　　11、孩子是否能够做到夜间不尿床？　　
　　12、孩子是否有吮手指的习惯？　　
　　13、孩子是否经常抽噎、啜泣？　　
　　14、孩子能否安静地独自呆一会儿？　　
　　15、孩子是否有恐惧心理？
　　
　　看看你的宝宝得了几分？

　　题号1、3、6、8、11、14选"是"记1分；题号2、4、5、7、9、10、12、13、15选"否"记1分。
　　
　　对号入座，看看你的宝宝心理健康程度？
　　
　　A．得分在11分以上，说明你的宝宝心理很健康，但也不能因此而放松对他的要求，从小培养良好习惯，可激发孩子在生活和学习中更大的潜力。
　　
　　B．得分在6~10分，说明你的宝宝心理健康中等，存在一定的隐忧。孩子成长的道路有时不可能是一帆风顺的，父母应注意培养孩子战胜失败、消除恐惧的技能，磨炼孩子的意志，提高孩子的抗挫能力。例如孩子对黑有恐惧心理，不敢独自一人睡觉时，父母可在3岁孩子的卧室放一盏调光台灯；对于4岁的孩子，父母则可关灯，让孩子边听录音磁带里的故事边进入梦乡。研究表明，最初的成功对幼儿以后的学习有着极大的影响，因此，父母要创造条件让孩子体验成功的喜悦，这有利于培养孩子的毅力及健康的心理状态。
　　
　　C．得分在5分以下，说明你的宝宝心理健康指标较低，这可能是由于多方面的原因造成的。作为父母，让孩子的身体和心理健康成长，责无旁贷。你可以针对宝贝相应的弱点慢慢地有耐心地寻求解决的方法，例如：为宝贝树立模仿的榜样，时时处处以自己乐观向上的情绪去感染孩子；多带孩子去参加集体活动，培养孩子与人合作的意识，增加孩子的合作能力。如果必要时你也可以去寻求心理专家的帮助。