win10 100 rst:赏识是教师发自内心的对学生的钟爱

赏识是教师发自内心的对学生的钟爱

蔡建华

赏识教育是由中国青少年研究中心周弘老师所倡导的以赏识为基本原理的教育思想和方法。伟大的的教育家陶行知，他倡导的“爱满天下，教育不能没有爱……没有爱就没有教育。”早在半个世纪之前，他以睿智的目光、博大的胸怀，倡导并实践了爱的教育。赏识教育正是在陶行知爱的教育思想的理论基础上，自觉地运用陶行知教育思想进行理论的建构和提升，建构出自身的体系，是充满了人文思想的现代教育理念。通过赏识教育我们可以更加深切地感受到陶行知教育思想的现代价值和永恒魅力。

赏识——生命如水，赏识你我。教育家周弘运用赏识教育创造了奇迹，他的女儿周婷婷十岁被评为“十佳少年”，受江泽民同志接见，十六岁成为中国第一位聋人大学生，现在美国攻读硕士和博士课程。

什么是赏识教育呢？“赏识”只是一个系统的代表符号，可以用五个词来演绎它的丰富内涵：信任、宽容、尊重、激励、提醒。

信任：我们相信教育是最重要的，相信我们的教师，相信群众慧眼，最重要的是，我们相信孩子，坚信每个孩子都具有巨大的潜力。每一颗种子，只要有适宜的土壤、水和阳光，就必然会生根、发芽、开花、结果；每个孩子，只要有适宜的教育和生活环境，就一定会走路、说话、作文、算术，成为某方面的人才。

在一次班会上，我面带微笑，用信任的目光望着全班学生，说：“今天，我让同学们写写自身的闪光点──优点，看看自己有哪些长处，学会自己赞赏自己。”话音未落，全班同学炸开了锅。这个说：“真新鲜，哪有自己赞赏自己的？”那个说：“老师，缺点还写吗？”顿时，我意识到传统美德教育已在学生心灵深处扎下了根。但此时，我要让学生们在老师对他们的理解、尊重中寻找自己的长处，找回自信，树立自尊；我要让学生们明白，从另一个角度来看，赏识其实是一种提醒、一种暗示、一种激励。听了我的一番解释，同学们渐渐地进入了角色。过了一会儿，我发现班上学习成绩最差的学生王浩只字未写，焦急得抓耳挠腮。学习上的劣势使他饱尝了失败的痛苦，让他失去了自信。他时常感觉到自己处处不如别人，所以在班上发言时，总是低声细气，连头都不敢抬。此刻，鼓励他树立自信的机会来了。于是，我让同学们帮他找闪光点。有的说：“他热爱班集体。上次他主动出钱买班队课的表演道具。”有的说：“他经常与劳动委员检查班上清洁区的卫生。”还有的说：“他主动帮助同学修理课桌椅。”……听到同学们热烈的赞扬，看到老师和同学们赞许的目光，他感动了，不好意思地低下了头。他第一次沉浸在受人尊重的气氛中，他体会到了受人赞赏的喜悦。打那以后，他变了，真的变了。他上课敢回答老师的问题了，学习比以前主动了，作业基本能完成了，成绩也有了很大的进步，还多次得到了科任老师的表扬。

宽容：宽容是教育的前提。每个孩子在成长过程中，由于家庭或学校教育的不当，造成许多问题，比如懒散、注意力不集中、自卑、多动、暴力、无礼仪、厌学、逃学等等。这些问题的产生，除了小孩自身的原因之外，家庭、学校和社会均有不可推卸的责任。

　我们应对孩子宽容，并认为孩子的一切表现必定是有其缘由的，我们要像医生一样望、闻、问、切，充分了解关心孩子。然后确定方案，治病育人。没有种不好的庄稼，只有不会种庄稼的农民；没有教不好的孩子，只有不会教的教师。

陶行知先生有一个“四块　糖果”的故事，早在教育界传为佳话。当时陶先生任育才小学校长。一天，他发现学生王友用泥块砸同学，他当即斥止了王友，并令他放学时到校长办公室。放学后陶先生来到校长室，见王友已经等在门口。陶行知立即掏出一块糖果送给他：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，我却迟到了。”当王友怀疑地接过糖果后，陶行知又掏出一颗糖果放到他手里：“这也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了。”接着，陶行知又掏出第三块糖果塞进王友手里：“我调查过了，你砸他们，是因为他们欺负女学生。这说明你很正直，有跟坏人作斗争的勇气。”王友哭了：“你打我两下吧，我错了，我砸的不是坏人，是我的同学啊……”陶先生满意地笑了，他随即掏出第四块糖果递过去：“为你正确认识错误，我再奖励你一块糖果……我的糖发完了，我看我们的谈话也该完了。”

尊重：尊重意味着民主、自由与平等。信任与宽容主要是一种来自外部的动力，而教育真正成功的标志是孩子内心形成自我激励与自我约束机制。为什么许多教师认为现在的学生难管难教？主要原因是这些教师的观念已经陈旧了，空洞的说教，苍白无力；专制的权威，只能引来逆反。二十一世纪是以人为本的世纪，信息爆炸，学生见识广，个性舒张，特别希望得到师长的理解和尊重。

我们班级有一学生叫张正心，十分调皮，上课经常无故插嘴。刚开始我有些不满，但几次下来我发现他的插嘴通常是因为对某个问题有自己的独特见解。于是，我没有在大家面前直接批评他，课后我把他叫到办公室。他以为我会狠狠地批评他破坏了课堂纪律，但我却一张嘴就夸奖他头脑活络，对问题看法独到，很有深度，值得老师和同学们学习。他一听我这样说，紧张的情绪有所缓解。接着我又耐心地与他探讨了怎样维护课堂纪律问题，分析了他在课堂插嘴也有打扰老师正常授课的不足。他听后非常诚恳地向我保证，以后不会再多说话了。我摇了摇头，告诉他对问题有看法有想法就要说出来，只是要注意表达的时间。如果在老师讲完课后说出自己的观点与大家共同探讨，不是更好吗？他得到我的肯定后，高兴地跑开了。从此，他不再打断我的讲课，而是集中注意力认真听讲，而我在讲完后也会主动地问大家对什么问题有自己的见解，可以说出来与大家讨论。于是在我的课堂上，学生都能主动发言，学生的思想闸门一旦打开，智慧的洪流就源源不断的流淌出来了。

激励：社会需要激励机制，企业需要激励机制，每个人都需要激励。对于孩子，更需要激励去引导其成长，在他成绩优秀时，赞扬他；在他成绩不好，但他已付出了一定的努力时，表扬他的努力；在他遭遇困难挫折时，给予分析与支持；在他准备放弃或已经放弃时，听他倾诉，同情他，分担他的忧愁，转移他的注意力，并寻找切入点、鼓舞点，给予支持，让其振作，重新出发。激励是广义的，不同的情形不有同的激励。

提醒：赏识中包含批评。其实世界万物都存在正反两面，相互制约，所谓一体两面，有好有坏，有人就有影子。赏识除了表扬和鼓励，也要有督促和批评。但批评的前提是爱（信任或尊重），当孩子感觉到老师是爱他或尊重他的，在他犯错时可以提醒甚至严厉批评。相反，当小孩并不感到你的爱或信任（有可能你认为你是爱他的，但孩子并未感受到你对他的爱），或是认为你处事不公平或歧视他，他不会接受你哪怕轻微的批评，反而逆反你、疏远你。

　  批评是需要艺术的。孩子也是人，也有其本能冲动及非理性一面，我们在批评时，一定要保全孩子的面子（尊严）或给孩子台阶。没有完美的个人，只有完美的团队。赏识教育是理念，又是方法，指导我们行动，启发我们创造，一切的创造中富含美，一切的美中体现创造。当这些理念根植内心，你就慢慢学会在平凡的孩子身上发掘美、激发美。竖起你的大拇指吧，孩子们多么需要你的赏识啊！

赏识是一座桥梁，是师生精神相融，心灵交汇的桥梁。只有赏识才能树立学生的自信心，才能激发他无穷无尽的创新思维。在一次次的被赏识下，就会形成积极的心理暗示，学生就会自然而然地向着人们期望的方向发展，从而达到教育与被教育的目的。

多年来，通过赏识教育的运用，使我深深的感受到：没有赏识就没有教育。赏识是教师发自内心的对学生的钟爱，对教育事业的钟爱。为了我们的学生，请竖起你的大拇指，学会赏识孩子吧，让他们天天拥有好心情，充满自信地面对竞争和挫折，全面展示自身的价值。