2018年继续教育考试:《张思中外语教学法》的理论

《张思中外语教学法》的理论

“张思中外语教学法”具体体现在“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”十六个字上。

一、适当集中

这儿所讲的“集中”是指集中教学。集中教语音、集中教词汇、集中教语法、集中教知识，集中训练听、读、说、写的能力。在第一章“我的成长中”，在第二章“我的教育观”中都分别的叙述了“适当集中”。这儿想集中系统地阐述什么是集中教学为什么要集中教学怎么集中教学：

（一）什么是集中
集中教学就是强化教学。教学过程中要求集中思想、集中材料、集中时间、集中方法等强化有意识记，加深有意识记。使识记长久保持；如把分散的语音教学中的国际音标集中起来按对称法排列，一节课就教好印象深刻久记不退。如把单词原先分散教学按重读音节发音相同归类集中教学，一节课可教50-100个，一次可攻下几百上千个单词，突破了英语的难关。语法教学也是一样，集中起来按规律教，短期速成，集中教学好处多啊！

（二）为什么要集中
因为集中起来容易发现规律利用规律教学效果就是好。学习英语最大的困难是单词难记，因为英语已经几百年没有进行文字改革了，读和写极不一致，尽管英语是拼音文字，可是还要依靠各种拼音方案，如韦氏音标、国际音标等帮助标音。如果英语单词这个关能被突破，那学起英语就容易多了。在传统的英语教学中英语单词总是一个一个地教，每教一个单词要求正确发音，记住字母的拼读，都是按字母顺序死记硬背，还要背词性还要记住它的用法，词与词之间没有任何联系，因此记得很苦。而现在我们把单词集中起来，发现单词与单词之间有许多天然的联系，把有联系的集中起来就可以一串串的记。如单词之间重读音节发音相同的、词性相同的、前缀后缀相同的、词根相同的、词形相同的、词义相同的、词义相反的等等，按照有联系的规律集中学，一次可轻易得记住几十个、上百个单词，何乐而不为呢，所以好多老师把单词分散教学与集中教学比作吃核桃与吃葡萄，分散教一个一个教好比吃核桃、又硬又难吃到、边敲边剥边丢不能全吃到咀。而集中教学好比吃葡萄，一串一串吃又甜又好吃。
     国际音标是学生学习的一个难点，好多人到高中到大学都发不准音，可是我们一集中就发现国际音标中有许多小规律，按照规律一讲就懂一学就会，几年的困惑我们一节课就解决了，这就是集中起来容易发现规律。
     不规则动词顾名思义是不规则，学一个记一个。每个不规则动词要记它的原形动词、过去时、过去分词、汉语意思。一百多个不规则动词越记越糊涂，死记硬背很苦啊。如今集中起来发现不规则动词也有规律可循。归纳起来不过四大类如：A、A、A式、A、B、A式、 A、B、B式、A、B、C式、就是A、B、C式中还有规律可分如 ：A、B、An式、A、B、Bn式、i→a→u式。多少年解决不了的难点，我们仅用两节课就教好。
      看，一集中就容易发现规律，按规律集中强化效果就是好！
      以上所讲仅举几个例子，到下面讲操作法时再看，一目了然。这就是为什么我们的集中教学一出来立即冲出重围，势如破竹走向全国啊！

（三）为什么能集中
      因为我们的教学对象是小学生、中学生、大学生，是母语已经过关的学生。（母语未过关的小学一二年级生不适用），我们是在课堂里教外语，是通过文字教语言，这有别于婴孩、幼孩在家呀呀学语。婴孩从吃奶开始就教他爸爸妈妈爷爷奶奶的称呼，但为什么叫你爸妈爷奶概念不懂，是死记硬背。到大了才知道爸妈爷奶的含义。到六七岁才入学识字学文化。学祖国语言是先学语言后学文字，再加上智力发育较慢，所以婴幼孩学语言时间很长，他是在语言环境中模仿是“习得”。而今天国家规定小学三年级以上开设外语课，是学生学外语，是在母语过关基础上学外语，是在学校课堂上老师教外语，没有任何语言环境可模仿，是通过文字学外语，所学的都是常用词日常生活常识，他只是外国文字符号不懂，语言符号不懂，不是概念不懂。这是与婴幼孩学母语最大的不同。我们知道外国的文字符号、声音符号也都是有规律的，按规律教学，学生完全能接受。所以我们主张外语入门教学完全可以采用集中教学，学生完全能接受。因为课堂教学是有目的、有计划的教学，是强化教学，有些人错把语言中学母语的规律“习得论”硬套到外语教学上，所以长期造成我国外语入门教学象婴幼儿学母语那样慢吞吞的，而我们恰恰相反，利用学生已有母语的基础，利用学生已有生活常识的基础，已有文化的基础进行外语强化教学。起到了意想不到的快速入门。

（四）怎么集中
1．按时间顺序分
a．超前集中
     把教材中有规律的、重要的常见的单词和语法在教课文之前集中起来先粗教一遍。使学生有个总体上的初步了解，发现规律，抓住特点。超前集中教学应当鼓励学习，奖励学习，能学多少学多少，能掌握多少就掌握多少。关键是把他积极性调动起来。不要强迫学习，因为以后还要反复循环。超前集中一般采用演译法，一讲就练，容易掌握，记忆深刻。注意超前集中必须避开特殊的内容留待以后处理，必须分散难点。超前集中教学是本教学法与传统教学法最大的不同，因此特别注意操作法。
b．随机集中
     根据教学进度的要求，根据教材教学的需要对单词和语法进行第二次教学。所以应该是系统的、全面的、详细的、完整的甚至包括特殊的都讲。而且要求学生全部掌握。由于有了第一次学习的基础，所以第二次学习比较好讲，它是超前集中的继续与深化，随机集中与传统教学基本一样，主要是学习基础不一样。现在就比较好讲，容易讲。随机集中一般采用归纳法。把前面出现过的一些现象归纳起来揭示内涵，剖析深化。
c．综合集中
     综合集中一般是总结性、复习性、检查性的放在后期讲解。归纳总复习，补缺、补漏、补差，使学过知识系统化、完整化，重现、再认。达到巩固应用的目的。
2．按内容分：
a．纵向集中或叫单项集中
     对所要集中的内容分门别类集中训练。或一项一项的集中复习，如听力训练、阅读训练、集中识词、时态教学、介词教学…
b．横向集中或叫多项集中。
     把一项或多项内容综合训练复习巩固，通过对比弄清项目之间的关系。如单词与语法通过阅读进行复习巩固，时态与时态之间的综合训练、复习弄清各时态的异同等。

（五）集中的度与量。
    集中必须做到“适当”，集中教学不是随意可集中，想怎么集中就怎么集中，想集中多少，就集中多少，这是认识错误。干任何事情都要考虑到度与量，谁违背了这一点不管你动机有多好，可能其效果适得其反。为什么有些老师集中教学会碰丁子呢？原因就在集中的度与量的不适当而造成。集中教学必须考虑以下几个要素：
1．学生的实际水平。
    首先必须考虑你教学对象的实际水平与接受能力，千万别照搬别人的经验。例如我曾经冒险一节课教过100个单词，一星期五节课教500个单词。如果你照搬肯定会碰壁的，因为我教的是俄语，学生是重点中学择优生，我有多年的集中识词经验，你和我一样吗？你的学生和我的学生一样吗？你也是俄语吗？俄语是怎么读就怎么写，英语呢怎么读并不这么写，读与写不一致呀。你初期没有经验，千万别想创造什么识词记录，必须老老实实根据你学生的接受能力确定度与量，正式开始之前最好先做个试验，摸摸学生接受能力的底，然后确定第一堂课的度与量，希望你第一堂课就成功！
2．时机的选择、时间的长短。
    集中识词选择的时间是开学初，还是学期中间，是课内还是课外，是上午还是下午，是第一节课还是最后一节课其效果都不一样，都要认真考虑，课堂上的一节课往往并不等于一节课啊。如果你放在别科测验课的前后或体育课之后，那一节课的效果就要大打折扣，学生首先要照顾测验课，保证测验成绩，势必影响你的外语课。体育课也是这样，如果体育课是跑800米，一下课就累坏了，那有心思背单词？如果你天天集中学单词连学一个月不作调整，看看你能坚持下去吗，所以集中教学尤其是集中识词，因本身确实有一定的难度与负担，除度与量外还要考虑时机的选择，都要一一照顾到。
    最好选在学期开学初3个星期左右，期中考试之后2个星期左右，在各科还没有开始测验时进行集中识词效果最好。打个擦边球，速战速决。周期不宜太长，最好2-3周，不得超过四周！
3．内容的难易。
   内容的难易直接影响到效果。内容难的集中的量就应当少点，相对内容容易点的量就可多点。容易的先集中，难的放后面，难易交叉都可以。千万别一刀切。每节课都集中一样的度与量。就集中识词而言重读音素[ei]、[i:]、[ai]、[[U]、[ju:]的单词都比较简短、常用好记，可以多教几个。放在前面。学生有了集中识词经验之后再学那[e]、[?]发音比较难的元素单词。其它量少的单词可搭配到前面容易的元素单词中一块学。
    所以度与量一定要“适当”。“适当”是集中教学中的难点。这就要看教师本人的水平\科研的能力，来确定度与量。而且要随时随地调整度与量，就是平时不搞教学改革的课也要考虑适当的度与量啊！

（六）集中什么？
1．知识集中教学。有语音集中教学、词汇集中教学、语法集中教学和课文集中教学等。
2．能力集中训练。有听力集中训练、阅读集中训练、对话集中训练和写作集中训练等。
后面要重点阐述知识集中教学操作法，而能力集中训练将穿插在知识集中教学中而不专列章节讲解。

以上内容摘自北京师范大学出版社的《张思中与张思中十六字外语教学法》，张思中教学法的“反复循环，阅读原著，因材施教”三个部分的内容从略。