任丘市液压金属压块机:课堂情境创设是生成历史专题选修课有效课堂的脊梁

课堂情境创设是生成历史专题选修课有效课堂的脊梁

                                   -------王  瑾

新课改的逐步深入，推动了课堂教学的变革，特别是课堂教学的有效性已成为每一位教师必须研究和探讨的迫切问题。我担任校本课中的历史专题选修课的教学工作，随着学校科研课题“普通高中新课改背景下课堂教学模式研究”的开展，我也对历史专题选修课的课堂教学模式进行了一些探讨，基本形成了自己的课堂教学模式。即：以形引趣----以情入境----以意激思-----以理显效。

  以形引趣就是在课堂教学的开始以语言描述、视频选映、音效渲染或问题引领的形式把学生带入历史专题的意境之中，引起学生对此事件的关注，也就是调动起学生学习本专题的兴趣。

  以情入境是通过学生在本节课课标引领下对专题内容的自主学习或合作学习，教师努力把学生的情感带入历史专题情境之中。从不同的角度、不同的角色、不同的立场感触历史、了解历史、解析历史。

  以意激思是以与学生成长的相关能力立意，或紧紧地围绕某一个问题激发学生的思考，或某一现象经行放射性思维…..。

  以理显效是抽出本课专题的外显内容隐含的内涵理念，上升为某一个理性的思考。使学生明理、修身，为学生的可持续发展 奠基。

  在这个课堂教学模式的生成过程中，有多种多样的因素制约，但起核心作用并贯穿整节课堂的应是课堂情境创设，可以说，课堂情境创设是生成历史专题选修课有效课堂教学的脊梁。

一.课堂情境创设在历史专题选修课中的作用

  情境（情景）（situation）指事物在具体场合呈现出来的样子。 所谓“境”指的是外界的景物。所谓“情”指的是由景物所激起的感情。在教学过程中，“情境”是一种以情感调节为手段，以学生的生活实际为基础，以促进学生主动参与，整体发展为目的的优化了的学习环境。教学情境就是在课堂教学中，根据教学的内容，为落实新课标所设定的，适合学习主体并作用于学习主体（学生），产生一定的情感反应，能够使学生有效学习的学习环境。

  由于校本课的历史专题选修课是我校据学生特点和需求自己开设的校本课程，是学生选学，没有学分的限制。所以如何提高其有效性，关键是调动学生的非智力因素，提高学生的兴趣，则课堂情境创设就显得尤为重要。实践中体会到有以下作用：

  1.课堂情境创设有利于学生学习兴趣的形成

激励、唤醒、鼓舞学生的学习兴趣是有效教学的前提。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是学生有兴趣的学习。教学中我根据我校学生的特点、生活经验、能力水平、认知规律等为学生创设生动、有趣、新颖、别致的情境，使学生产生疑问，激发其探索的欲望，从而乐于发现问题，乐于学习，逐渐形成终身学习的愿望。

2、创设教学情境为学生提供主动、合作、探究学习的氛围

通过创设情景把学生的情感引入不同的历史事件之中，这样教师把学习的主动权交给了学生，为学生的主动、探究、合作学习提供良好的氛围。

3、创设问题情境，由问题引导学生的思维拓展

在教学中，我设置不同层面、不同发展方向的问题，使静态的知识动态化，调动学生参与对新知的主动探究，使学生通过自己的研究、探讨、交流、等活动步步引导学生思考，即围绕新课标层层展开，体现教师的主导作用，又围绕三维目标主动地、协调地动态生成，保证了学生主体地位。在问题引导情景创设中学生的思维才会被激活，对新知的探索才会主动，才会在对问题的探索和独立思考中有所发现，从而产生新颖、独到的见解，学生的创新意识、实践能力才会得以培养和提高，创新学习过程才会得以优化。

4、创设合作竞争的社会情景，促进社会交往能力形成

一个好的教学情境通常为学生提供了合作、交流、探讨的环境，在这个环境中学生可以感悟人际间交往的技能，体会如何把每一个人的力量融合为合力，为共同目标而工作；学会了把自己融于群体之中，小组内的每个成员一起学习，一起活动，久而久之，感到自己难以离开这个可爱的群体，从而逐渐培养他们的团队精神与合作能力。

5、发挥创设课堂情境功能的可延性，激发学生可持续发展潜能

在教学情境创设中适当创设拓展延伸的问题背景，激发学生进一步探究的欲望和提供应用拓展的任务和条件。每节课结束时，设法在学生心理上留点余味，为学生课后自主探究、创新学习、拓展应用设置一个前缀，使学生有树欲静而风不止之思，使之不需杨鞭自奋蹄，自觉地去继续学习、探究，激发其潜在的能力，筑起个性张扬。

   二.我在课堂情景创设时的尝试策略

1.     依据多重原则框架，力求完美组合

课堂情景创设要遵循一定的原则。如：创设教学情境时，需要设置心理上的悬念，从而唤起学生的求知欲，激起学习情趣，将学生带入一种与问题有关的情境中，诱发他们产生积极思考的欲望，并积极投身到学习活动中去的诱发性原则；创设的教学情景要与学科课标及学生学习心理相关联，使课堂教学始终围绕三维目标生成的与本课课标关联性原则；课堂情景创设要尽量创设真实的或接近真实的，最好是现实生活中能找到原型情境的原生态原则；创设教学情境还必须符合学生的认知水平和他们的生活实际。问题情境要来源于学生熟悉的生活，问题深度要稍高于学习者原有的知识经验水平，问题具有直观性的认知发展区接近性原则；创设教学情境时还应当充分创造利用小组合作学习，能主动积极地开展对话、愉快交流、协作，共同完成学习任务的情境。培养学生的集体观念、团队精神和合作能力的团队性原则；还有层次性原则、主体突出原则、和谐统一原则等。这些原则各有侧重，但其完美的组合就是一曲优美的课堂教学情境创设交响乐。

2.全方位挖掘资源，精雕细琢精心整合

     课堂情景创设需要有多渠道资源，只有精选、细琢才会得到满意的效果。课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。课程资源即是知识、信息和经验的载体，也是课程实施的媒介。我的资源主要来源有：教材提供的教学情境；依据“用教材教”的思路把课程资源结合学生实际重新组合；学生经验资源、情感性资源、信息资源的开发和利用；教师群体资源共享；课堂教学过程中随机资源的捕捉；丰富多彩的网络资源等。挖掘这些资源并有意识的积累就会形成涵盖古今中外，交汇百科春秋的极品资源库，精心雕琢就能形成优秀的课堂情景创设范例。

    3.糅合课堂情景创设不同方法，力求最佳效果

课堂情景创设方法很多，如史料法、故事法、悬念法、激趣法、设疑法、问题引导法、矛盾揭示法、辨析法等，据选修课内容选择不同方法，据课堂教学模式的不同阶段选择不同方法。有时是一种方法，大部分是多种方法的糅合。只有把不同方法精心糅合才会得到最佳效果。

4.创设不同情境，激发学生的情、趣、思

课堂情景创设目的是激起学生的学习兴趣和热情，使学生愿学、乐学，竟而促进学生的全面发展。关键是情、景、境的形成。寓情于景、由景引思、境促理成。不同的课题需要不同的情境，不同的需求也呼唤不同的情境。为此我在课堂情景创设中强化针对性特色，据不同内容、不同的学生群体、不同的教学追求或创设生活情境或创设故事情境或创设游戏情境或创设动画情境或创设实践情境等。以追求理想的效果。

三.我在课堂情景创设中存在的问题

虽然有意识的进行了研究，但时间尚短，有的想法不完善，有的还没有付诸实施。存在问题较多，主要有：

1.为激发学生学习情趣在导入环节出现为情趣而情趣的情景创设，情境没有思维价值的问题或不能引发学生思考的问题，缺少对全课教学环境的整体考虑和设计。

2.教学情境与课标相关性未达到和谐统一。学生在异彩纷呈的情境中应接不暇，没有思考的余地，因此也不能完成课标要求。

3.教学情境中所包含的知识要素不能与学生认知现状相适应。有时对学生的智力和知识水平了解不足，产生脱节，有时知识含量不足学生没兴趣，有时理念过深学生迷茫困惑，….今后还需努力在学生的“最近发展区”提出问题，才能促进学生最大限度的调动相关旧知识来积极探究，找到新知识的“生长点”，从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”的迁移。

4.有时为了追求情境的创设而把大量的资料堆砌，有时方法混用衔接生硬。

    这项研究我还在进行中，可以预测，随着课堂情景创设的不断完善我的课堂教学模式会更加有效的提高课堂教学效果，我的专业化成长之路会越来越广阔。