德国进口好博:聚焦课改 激扬生命——张店区马尚一中课改经验交流

马尚一中是一所建校四十余年、有着优秀文化传承的老校，现有16个教学班，学生792人，教师55人。为了改变那种“教师为分数而教，学生为考试而学”的做法，让每一个学生都能健康成长，学校以“生本教育”为课题、以教研组为单位展开研究，在如何提高课堂教学效率方面做文章，取得了一定的效果。现将我校的课改工作分两方面汇报如下：

一、课堂组织——从控制生命到激扬生命

课堂是学生全面健康成长的地方，是课堂让学生获取了知识、提升了能力、健全了人格。在课堂上，教师是“关注知识”还是“关注发展”，这是应试教育和素质教育的“分水岭”，是新课程改革成功与否的重要标志。我校建构“生本”课堂的核心理念就是六个字：“关注学生发展”。关注学生发展，唤起学生的主体意识，让学生成为学习的主人。

我校以构建“自主、规范、有效”课堂为目标，通过为学生提供广阔的展示空间，让学生成为课堂的主角。在教学过程中，所有环节都以小组活动为核心，建立能充分调动、发挥学生主体性的、多样化的学习方式，学生在参与中不但收获了知识，而且越来越自信，越来越积极，越来越有责任感，课堂成为学生一种幸福的情感生活和积极的情感体验。我们的具体做法是：

1．分组。“分组”是“生本”课堂具有核心价值意义的特征。我校采取平均分组，4人一小组；12人一大组。通过平均分组促进组与组之间的公平竞争。每组有一个业务组长和一个行政组长，整个组是一个学习、生活的共同体。每个组都有自己的组名，有自己的目标，有自己的口号，有自己文化和精神追求。

2．课前自主先学。先学就是以组为单位进行自主学习，合作探究。生本教育的核心理念之一就是要高度相信学生，相信学生，你的课改就会“柳暗花明”；不相信学生，你的课改就“山穷水尽”。为此，我们提出的口号是：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。有了自主先学，教师课堂的任务就变为：明确目标，创设展现平台，营造氛围，引导学生，鼓励学生，赏识学生，在关键地方画龙点睛。

3．课初学习汇报。课初1分钟，由一名学生汇报自己的课前自主学习情况，提出存在的知识问题，并对其他同学提出本节课的学习要求。

4．课堂成果展示。“展示”是“生本”课堂的最大亮点。“生本”课堂充分利用学生喜欢展示这一“天性”，为学生提供了充分的展示空间和时间。我们的操作程序是：教师明确目标——学生自学——小组交流讨论——分组展示和汇报——强化训练。教师要遵循“低入、简单、根本、开放”的原则，让学生步步成功，环环进步。展示时，组内分工要明确，要启动互帮、互助、互学机制，出现问题随时进行责任帮扶，不留死角。我们的观点是：教师眼勤腿勤不能嘴勤，让学生多说多讲，多写多做，多思多疑。课堂中学生的“展示”无处不在：课前活动由学生组织、主持，内容由学生自己选择；课中让学生自学，让学生交流、讨论，让学生上黑板展示、汇报，鼓励学生质疑、解答。这样学生在说、讲、写、做、思、疑这些“展示”中认识到自己的价值，感受到自己的重要，体验到成功的乐趣，树立起学习的信心。学生在展示中自信，在展示中进步，在展示中发展。每一次展示都是一次难忘的经历，每一次展示都是一次成长的过程，每一次展示都是学生进步的阶梯。

5．小组评研成果。评研的主要任务是：对学习内容进行反思和总结；对学习目标进行回归性检测；抽取学习规律。评研的主要形式是：师生共同对展示内容进行质疑、评价；互学互教、生生互动，教师辅导答疑、及时总结规律，对学优生进行知识拓展、深化。

6．反思学习效果。针对学生学习过程中解决问题的方法进行反思、总结、评价；利用相对开放、概括、规律性较强的题目检查课堂效果。

7．接受新的任务。教师布置前置性作业，一是要考虑如何精心设计前置性学习的内容；二是要选择具有开放性且有价值的问题，让学生进行充分的探索与研究。只有向学生提出了有价值的问题，才能带来探索的开放，继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成，使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展。

经过一段时间的努力与探索，学生的学习行为开始由"被动"转向"主动"，教师则成为学生真诚的合作者、谦虚的倾听者，我校生本教育课堂“六步”教学法初见成效。

二、课改研究——为课堂教学保驾护航

为了使课堂主阵地始终保持先进、科学、高效的运作状态，学校建立了课改组织机构，机构成员包括校长、教研组长、市区级骨干教师、学科带头人等，负责课改工作的组织、领导、规划和检查。学校将教师参与课改情况列为教师考核的重要内容之一，从人员、时间、制度、资金等方面为课改工作提供了全面的保障。

１．统一思想，脚踏实地

课改机构成立伊始，大家就达成共识：搞课改最忌就是搞花架子。为避免课改流于形式，参与课改的老师要从三个方面做到切合实际：一是课改的问题来自于课堂，来自于教学实践，来自于师生的现实需要。问题即课题，分析即研究，解决即成果；二是课改过程紧紧围绕现实问题，有针对性地进行理论学习，通过同伴互助，借助外力引领，不断完善解决问题思路，不搞“档案式”、“材料化”的课改；三是课改形式不能千篇一律，要结合问题的特点、学生的现状、教师的素质等因素采用灵活有效的办法，课改形式因人而宜，因问题而宜，因大小而宜。

２．同组备课，集思广益

同组备课是课改的最有效途径，我校的同组备课本着“个人先有思路、小组集体评议、修改形成定稿、课后深刻反思”的原则开展。其中最重要的过程是集体研讨，在集体研讨过程中，既要有重点发言人，也要有大家的集思广益，在民主、平等、和谐的交流氛围中，大家畅所欲言，重点讨论与交流教学的重难点、个人备课遇到的困惑等，进而产生思想与智慧的火花碰撞，分享同组备课的成果。

每次同组备课后形成的教案定稿，都会被收录到学校网站的资源库中，这是经过不断修改完善的集体智慧的结晶。不但把本届教师的教学水平提升到一个新的境界和高度，也为下届教师的教学提供了宝贵的经验，大大缩短了同组备课的时间。

３．每周一课，全组研讨

各教研组每周至少出示一节研讨课，授课教师提前一周写出教案和说课材料，全组参与讨论，课后评议进行首次研讨，然后异班再次执教，全组教师再次听课，再次评析、修正完善。该项活动促进了教师反思能力的提升，促进了教师间教学思想的比较、跟进，促使教师走出固有的思维模式，促使了课改向纵深发展。

４．坚持反思，集腋成裘

反思是教师对过去教学经验和教训的总结，也是做出新的计划和行动的依据，反思是普通教师走向名师的快速通道。

首先我们从培养教师养成勤于反思的习惯做起。平时学习、备课、上课、批改作业、听课时都要处处留心，寻找“反思点”，并及时记录。写教学反思，贵在及时，贵在坚持，有话则长，无话则短,以记促思，以思促教。坚持写反思的教师必会有“众里寻他千百度，蓦然回首，一人却在灯火阑珊处”的释然与欣喜。

其次引导教师共享资源、及时交流。各教研组及时收集教师的优秀课堂感悟、教学随笔，形成案例，编入学校网站、校报、汇编专集等，促进教师之间的相互对话与共同提高。

５．主题研讨，强化效果

每周教研组会议上，由一位教师确定教研活动的主题，针对自己近期关注的教学热点，阐述本人的基本观点，提出疑问，组内其他成员对此主题展开讨论，各抒己见，相互支招，最后教研组形成解决此问题的方法。这种时效性极强的研讨形式，改进了我校教师的教育教学策略和行为，大大提高了教书育人的技能，有效地强化了课改的发展。

在课改制度的落实和激励下，我校教师的课改行为逐渐由盲目变为理智，由被动变为主动，由肤浅变为深入。近年来我校教师逐步养成了这样的课改习惯：备课组每周至少一次同组备课，教研组每周一人上研讨课，教师每周听一节研讨课，每课写一段教学反思，每月写一篇教学札记，每月进行一次案例分析，每学期上交一篇精品课教案，每学期上交一篇高质量的论文。

随着课改活动的深入，我们越来越体味到课改带给我们的惊喜，感受到课改带给教师的变化。这变化不仅是学科成绩的领先，更是生命之花的绽放。走在校园里，我们看到的是自信的笑容和昂扬的姿态，在一片春光灿烂中，一中人昂首前行。