交互式电子白板的应用策略

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深圳市电化教育馆 谢华
  交互式电子白板由于具有清晰的可视化界面、便捷的操控方法和灵活的交互功能,正逐步受到了教育工作者的青睐。一方面,电子白板的即时操作和显示功能不仅节省了教师的授课时间,而且容易激发其教学灵感,一扫课堂的沉闷气氛；另一方面,电子白板生动、形象的展示效果可以提高学生的兴趣和注意力,吸引他们积极参与课堂讨论。正是由于这些特点,很多中小学都将交互式白板引入到课堂中作为常规的教学工具,任课教师也纷纷展开各类针对交互式电子白板的教学研究活动。但是,交互式电子白板作为一种技术工具,它自身并不能帮助学生的学习。要提高教学质量,不能只关注技术本身,关键还是要研究如何用好白板,设计好课堂教学的应用策略。
笔者一方面研读了国内外利用白板进行教学的成功案例,另一方面在基层学校参与了教师的一些实验课堂教学,总结归纳了一些有效利用交互式电子白板的策略。
    1、促进学生主动学习
    传统的课堂教学基本是以教师的讲授为主,学生则相对比较被动。虽然我们意识到学生主动学习的重要性,但是长期以来缺少有效的实施策略,而交互式白板却正是一种促进主动学习的工具。在基于交互式电子白板的教学环境中,教师可以将学习的主动权“下放”给学生,让学生主动表达自己的思想,即使是不成熟的想法也可以大胆地表达出来,供给所有的同学讨论。教师应尽量避免将已经成型的原理或方法直接灌输给学生,而应该以学生为主体,将白板的使用权交给他们。教师由“点击”者转化为“点拨”者,从电脑操作中解放出来,直接面向学生,和学生进行面对面交流。
    例如,英国丹佛某小学的六年级三班在秋季开学时的一次幻灯片观摩活动中,老师向学生们展示了上一级毕业班学生的幻灯片精选作品集,目的是为了让大家了解PowerPoint的功能并借此鼓励自己的学生动手创作。学生们对这次观摩活动很有感触,决定亲自动手为低年级学生制作有声读物。在目标确定之后,高年级与低年级的学生组成联合工作组,就此问题进行广泛沟通并征求意见。完成了前期的需求分析之后,几个小组各自开展工作。在每周一次的读写课上,由各小组轮流进行展示,大家共同讨论修改。秋季学期快要结束的时候,学生们邀请低年级的小朋友以小组的形式到教室参观制作好的幻灯片,并让他们亲自在电子白板上进行演示。从其他教师和小朋友们的反馈来看,这次幻灯片的制作活动取得了圆满成功。对于这样的教学,学生们在主动学习过程中学习了知识,并且学会了承担责任。
    2、创设合适的情境
    利用交互式白板创设情境,可以向学习者提供真实的任务,使其在解决真实性问题的过程中主动地建构知识。这种情境对于学生掌握知识、处理实际问题是很有帮助的。交互式白板由于集呈现和交互的功能为一体,使创设的情境更加生动。对于低年级的学生而言,丰富的视觉刺激可能会使他们保持较高的兴奋度。交互式白板本身带有进行标注、书写和各种人机交互操作以及一些特殊功能(如拉幕、探照灯、遮屏显示),教师可以利用这些工具以引起学生的视觉期望,并使注意力能保持在一个较高的水平。当然,我们也可以设计一些交互性的动画或小游戏,促进学生的课堂互动。
    例如,英国某学校的一堂有关“角”的算术课上,为了帮助学生尽快进入教学情境,老师设计了一个互动小游戏,以提高学生的兴趣和注意力。首先,教师在电子白板上提出了一些与角有关的具体问题,然后要求学生在自己的“即擦即写”书写板上做出答案。其次,学生要将自己的答案在电子白板上演示,师生共同讨论。最后,教师把学生的答案直接保存为电子文档,留待以后需要的时候方便地查看。
    3、整合应用各种功能
    教师要有意识地选择和发掘电子白板的各种功能,不仅要会利用白板简单地播放图片、视频或课件,还要充分利用它特有的功能。如随意连接、拖动、旋转和摆放各种实验器件;即时让视频或动画停止播放;在静止的画面上进行批注;对实验现象不太明显的部分,可以用放大镜功能进行局部放大,便于观察;对需要引起重视的部分,可以用聚光灯照亮,避免教学画面中的其他干扰信息,使学生注意力更集中等。
    例如,某教师在地理课的教学中,利用屏幕阴影功能将空白图和已填注的地图分别放在白板的上下或左右,将填注好的图用阴影遮住,让学生在空白图上填注,然后拉开屏幕让学生对照。利用放大镜功能,将局部地区放大,能使局部地区显示得更清楚。在教学中有些地图中的地理事物比较小,可以用放大镜功能将地图的局部放大,便于学生观察。聚光灯功能则被用于使屏幕其他部分变暗,只在需要的地方变亮。在教学中对需要引起学生注意的局部地区可以用聚光灯照亮,引起学生的注意。浮动面板功能则仿佛在电子白板上加了一个浮动而透明的面板,在这个面板下面的图形、文字等可以透明显示,在这个面板上师生可以写、描、画。如讲解线状地理事物如黄河各河段的特点时,过去用演示文稿或Flash动画时,必须预先让黄河河道变粗,再设计黄河从上游向下游运动的动画,上课时教师点击鼠标,黄河一段一段地展示出来。而用电子白板时,教师可以直接在底图上用彩色笔描出黄河的各河段,可以一边描一边问学生黄河流到了哪个省份,可以一边绘一边注,还可以马上擦掉重绘。
    4、小结
    当然,交互式电子白板的利用策略还有很多。例如可以利用电子白板记录下白板上发生的教与学的全过程,使课堂上即时产生的材料都被保存和再利用。课后可以将教学过程以最通用的格式记录下来,发给学生以便随时复习。教师也可以重复观察课堂记录,进行教学反思,改进课堂教学策略,提高教学设计水平。课堂上学生完全可以用原来记笔记的时间更多地进行思考,更多地参与到集体学习或交流反馈中,大大提高了课堂的效率,提高了学生在课堂教学中的参与率。另外,我们还需要有意识地将白板所带有的交互能力融入自己的教学理念中,将已有资源和自主设计的白板资源整合进自己的课堂教学中,甚至可以鼓励学生参与电子白板的资源建设。电子白板延续了教师边讲解、边书写的授课习惯,而且使数字化的内容得以呈现。当然,技术功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用,只有进一步探讨相应的教学策略和方法,才能真正提高交互式白板的教学有效性。
摘自：《教育仪器与实验》 第25期 2009年 第9期