弘扬科学精神的意义:“学案导学”式教学法浅议

  “学案导学”式教学法浅议

“学案导学”是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。它能唤醒学生的主体意识，促进学生学习方式的转变。其突出的特点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为。注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席推向表演的舞台。目前在很多地区推行此教学法。我校也正在试行”学案导学”。作者通过在教学实践中的摸索，积累了一点浅显的经验和认识,就此与大家共勉。

一、学案导学概念的界定

所谓“学案导学”即学习方案，是教师围绕学习目标，基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。“学案导学”指以围绕学案创设的情景、任务和问题，调动学生的积极参与和有效参与，通过自主学习、合作探究、实践、交流等活动建构知识的过程。从其概念的界定来看，“学案导学”教学法打破了只用教案的常规做法，学案与教案相结合，课本知识与生活实践相结合。让学生自主探究、主动学习，亲身体验知识形成的过程，形成全方位、多渠道、多角度的“立交桥”。“学案导学”的实质内涵是：先学后教、尊重学生、相信学生、放手让学生学习。

二、学案设计及编写应遵循的基本原则

学案是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括：学习目标、学习的重点和难点、自学疑难信息反馈学习探索过程的学法指导、学能尝试测试，自我矫正反馈等环节。由师生共同完善。

学案设计不是依据教师的教学意图进行设计，而是在分析知识层级结构、学生学习这一部分知识的学习过程和思维特点后在结合学生基础认知能力和社会实践能力进行设计。学案编写应遵循一定的原则，其遵循的基本原则如下：

（一）主体性原则

坚持主体性原则，教师设计目标表述要以学生为主体，让学生读的明白，弄清学习任务。教师设计要符合学生实际，贴近学生的生活，让学生有较充足的想象与创造的时间与空间，充分发挥学生的主体地位。让其生动活泼的发展。

（二）层次性原则

根据学生的认知特点和规律，学案设计要注意它的层次性和梯度性。体现因材施教，分层教学，面向全体，照顾差异，关注每一个学生的发展。给每一个学会提供成功的机会。

（三）指导性原则

重视学生指导是“是教会学生学习”的前提和保证，再学案编写中，学法线贯穿始终，如学案中的学习目标设计疑难问题的提示、解题思路、方法技巧等指导性内容和要素，构成一条清晰的学法线，为学生发挥自己的聪明才智提供和创造必要的条件。

（四）探究性原则

导学学案的编写离不开问题的探究，学案的问题教学就是使学生在自行的探索过程当中，在积极的思维中，进入思考和创造的王国，从而培养学生的创造精神。

（五）开放性原则

学案编写一定要有开放的思路，宏观的视野，要针对课堂中学生的实际及时的惊醒反馈调整，不断更新完善。

三、结合政治课看“学案导学”的课堂教学模式的实施步骤。

学案导学的课堂教学摸式是建立在质疑­——探究——反馈——评价——扣标整合——拓宽创新等几个环节的基础上的，其结构如下：

出示学案——以案导学——学生独立探究——教师参与指导——小组合作探究

——学生信息反馈——教师评价——扣标整合——当堂达标——拓展创新

该模式操作要领主要表现为：先学后教、问题教学、导学导练当堂达标、采用预习展示、反馈评价四大主要环节。鼓励学生积极尝试自主学习，合作学习、探究学习、等学习方式。在此过程中教师充当了启发、引导的角色，积极加入导学生的探究中去，与学生共同点评，形成一种师生互动、生生互动的局面。学生在提出问题、探究、评价中在不同思维的碰撞中，培养了获取信息，处理信息的能力，培养了创造和主体性品质。

以下势笔者结合上图谈谈在政治课堂中如何进行学案导学的：

（一）出示学案，进行以案导学

课前下发学案后，学生据此进行预习自学，课上教师课根据学生预习的情况指导学生在学会的过程中实现会学。学生根据学案，以学习目标学习重难点为主攻方向主动查阅教材、工具书、联系生活实际、国内外时事，在场始终分析解决问题，并找出疑难问题。例如在政治学案中经常设计一些案例、问题情景等，激发学生的求知欲望和探究兴趣、以便提出问题。

（二）探究

围绕预习中所产生的新问题，进行探讨和研究，至于采用学生

自主探究还是小组合作视具体情况而定。一般来说，自主学习能解决的问题，可以通过查阅资料、书本解决的就不要合作探究。难度较大的，就需要小组讨论解决。例如：在《保护消费者合法权益》学案中，案例：赵某在某某商店买到假货，要求退货遭到拒绝。根据案例你可以提出哪些问题？学生根据案例提出以下问题：1、赵某的那些权利被侵犯了？2、商家违背了哪些原则？3、赵某应怎样维权？4、怎样减少或杜绝制假售假？其中1—3题课采用学生独立探究，4题采用小组合作探究的方式。

在此环节中，教师的职责是启发引导、调控创设民主和谐的学习氛围，促使学生在宽松、自主状态下，运用相关知识积极交流与探讨。具体操作方式可灵活多样。通过讨论，辩论、角色扮演、现场采访等，充分利用学案的提示，学法指导，提高政治教学实效。

（三）反馈与评价

经过讨论探究后得出的一些看法和结论或感想，让学生自由地说一说自己的收获，并同时说出自己的疑惑，对一些没有定论的问题，展开深层的辩论，可以全班加入，教师鼓励学生，即使学生的观点错误荒谬、幼稚偏激，教师也不能轻率的否定，尽量找其合理之处，否则会挫伤学生的积极性，熄灭创新意识的火花。

教师的评价应重视的是“过程”而非“结果”更多关注学生在课堂上的表现，包括课堂内的 师生互动、自主学习、合作学习参与热情、情感体验等方面。评价环节是政治课堂的有效互动的“次战场”要让学生在自评和互评时，学会互相欣赏，并让他们感受到教师的鼓励和尊重，增强他们的自信心，为下一个环节提供动力和兴趣。

（四）扣标整合，当堂达标训练，知识的迁移和拓宽

教师与学生评价后，学生自我感悟，反思自我，归纳所得，包括所学知识、规律解题技巧、方法等突出易混易漏的知识纠正错误的观念，初步养成用所学的政治观点分析现实问题、以及重大时政热点的能力，培养良好的思维品质。

紧扣学习目标，当堂训练学生独立完成，限时限量，小组讨论教师讲评重点展示解题思维过程。针对出现的问题及时补充补偿性练习题，给学生内化整理的机会。面向全体学生，立足教材，超越教材，拓展知识培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入导个体的认知结构中，进而形成个体创新能力。

四、实施学案导学式教学法后的反思

（一）学案在课堂实施过程中不能成为牵制学生的“缰绳”，使学生变成学案的奴隶。这就要求教师在设计学案时问题不要过于具体或直白，应给与学生创造一种充分体现自我的空间，学案要新颖具有开放性。

（二）要有时间概念

在自学、探究、评价过程中教师要当好调控师合理引导学生分配好时间。

（三）运用学案教学时要注意学生的差异性。关注阅读能力差、基础差、思维能力差的学生必要时采取补救措施。可要运用学案及时进行复习巩固。