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辽源市发展性教育论坛

尊重学生主体地位 促进学生自主发展

辽源市灯塔中学  刘国旺

发展性教育是有着深厚文化底蕴的一种创新的教育思想理论体系。它的精髓就是尊重学生的主体地位，核心就是以人为本，全面发展。发展性教育是全面落实科学发展观的集中体现，是符合学生成长认知规律的一种全新的教育思想，折射出人性的光辉，触及了教育的本质。发展性教育为实现有效教学、以学定教，为实现幸福教育、教育幸福，为实现学生自主发展和全面发展奠定了坚实的基础。

尊重学生主体地位，促进学生自主发展是全面落实发展性教育的首要任务。我谈的内容具体包括如下三个方面：

一、秉承以生为本，全面落实辽源市大力实施发展性教育的思想理念。

以学生发展为主体作为核心理念，从培养学生自主性学习能力、主动性学习能力、创造性学习能力和发展性学习能力入手，在课堂教学过程中，充分相信学生，学会放手，学会扶植和引领，把课堂还给学生，把学生的学放在第一位。从学生学的角度设计问题，思考问题，创设教学情境和矛盾冲突，引发真正意义上的探究创新教学活动，运用精典的导学艺术引领学生积极主动学习，让学生真正动起来，使学生真正成为课堂学习的主人，促进学生主体性发展，从而提高课堂教学的有效性。

调动学生学习的主观能动性，突出学生在学习过程中的主人翁地位，就是要从学生实际出发，遵循学生的成长规律，关注学生的知识积累和情感体验，把教学内容问题化、情境化，以问题为主线，以学生自主学习为基础，预设与生成相结合，依照学情实际开展有的放矢的教学，以学生自学、互动、交流，教师导学为特征，以验收学习为关键环节，以精讲精练，以学定教为基本原则，以务实高效为标准，致力于打造生态课堂，魅力课堂，把和谐的师生关系带进课堂，把学习的主动权还给学生，让学生主动探索知识的形成过程，尊重学生的情感体验，张扬学生的鲜明个性，使课堂成为师生交流互动、心灵对话的舞台，点燃学生求知的火把，真正实现课堂向以学生为主体的转变，真正为学生的自主、探索、创新发展乃至一生的发展奠定坚实的基础。

二、牢固树立“以学定教，精讲精练，以学生发展为主体”的思想意识。    

学生主体性的发挥受教师主导性的制约，主要原因在于教师往往习惯于让学生跟着自己的思维转，这样的被动学习，学生也就成了学习知识的容器，有些学生在长期的“填鸭”式教学方式下被埋没了主动性和创造性，这种被动的接受，与发挥学生的主体作用和提高学生自身素质的要求是极不相适应的。因此，这就需要我们在教育教学实践过程中，真正尊重学生的主体地位并付诸实践。让发展性教育的思想落实到具体教学实际之中.

促进学生自主性发展就应该切时与提高课堂教学的有效性相结合，就必须与时俱进，创新思维，转变观念，改变陈旧的教学模式。

古人说:“工欲善其事，必先利其器”。

我们灯塔中学探索出符合发展性教育思想和我校实际的“四学”特色教学模式：即“自学、互学、导学、验学”。 培养学生主动学习、交流合作、 探究创新。充分调动学生学习的主动性，让学生积极参与课堂教学中来，使学生真正成为学习的主人。这就需要学生学会主动学习，即“自学”，结合我们学校和我所教的思想品德学科实际，事先下发“自学提纲”，学生会的老师不用教，学生能学会的老师不用教。从而改变课堂教师过于注重知识传授的倾向，改变总怕学生听不懂、不敢放手、教师一言堂的现象，改变对学生自主能力信任不够的倾向，从而真正培养学生的自学能力。

学生自学学不会的需要学习小组互动交流即“互学”。教师深入学习小组，对有问题的小组适时引导点拨，从而改变过去我们教师讲的多，学生动的少，课堂教学“满堂灌”的倾向。使学生积极主动参与课堂教学，人人都能动起来，人人都能成为课堂学习的主人。

学生自学互学交流也学不会的就需要教师“导”,我们教师要摆正自己的主导地位，适时“导学”， 我的体会是：“授人以鱼，不如授人以渔”。导学是“四学”教学模式的中心环节，教师怎么“导”，“导”什么是一门艺术，也是一门科学，“导学”要恰到好处，切入主题，突出重点，突破难点，要方法得当。承前启后，为最后的验收学习奠定坚实的基础。

验收学习即“验学”，是“四学”教学模式的关键环节，它是检验学生的学和教师的教是否真正有效。验收学习需要学生独立完成，教师及时批改反馈，学生及时改正提高。在此环节学习中，学生收获学习成果，开阔视野，主体思维得以发展，自主学习，主动探究，创造性思维充分体现。学生由原来被动学变主动学，学习主动意识显著增强，自主性学习能力大大提高，以教师为主导的角色定位也充分显现，彻底改变课堂教学教师“一言堂”的现象，彻底改变大搞题海战术，“无味”传授知识的做法，彻底改变不讲方式方法，教条死板，循规蹈矩的教学思想。

“磨刀不误砍柴工 ”。

“四学”教学模式实施以来，实现了以教师为中心向以学生为主体的转变，实现了教会学生学习向学生主动学习的转变，实现了问题设疑向质疑发现的转变。把培养学生的“三性目标”和“三维目标”的实现作为提升有效教学的着眼点，极大地解放和提高了课堂教学生产力，使学生主体能力得到充分释放，使学生主体性发展的内在驱动力不断增强，形成了学生在探究问题中学习，在综合实践中学习，在资源整合中学习，在创新发展中学习的良好氛围，使课堂教学成为学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的生态教学。

最值得我们欣慰的是现在的课堂教学充满前所未有的生机和魅力，使学生真正成为了学习的主人。今后我们还要更加一如既往地坚持发展性教育思想不动摇，坚持学生自主性发展不改变，坚持以学定教，精讲精练不放弃，使我校教育教学不断取得更大的进步。

三、追求和谐的课堂氛围，打造生态课堂，在师生交流互动中真正发挥学生的主体性。   

在课堂教学中充分发挥学生的主体作用，离不开平等和谐的课堂教学氛围。教师要塑造自身人格魅力和师表形象，学会尊重，学会相信，学会幽默，学会微笑，学会感染学生，使学生“尊其师，信其道”。因此，教师要转变角色，主动承担起组织者、引导者、参与者的角色，创造平等和谐的师生关系，充分调动学生学习的积极性和主动性，通过小组互动交流合作，使教与学形成良性互动，激发学生探究知识的渴望。 如：九年级思想品德第四课讲到《实施可持续发展战略》时，先组织学生学习我国水资源分布特点及受污染状况的调查。然后将全班学生分成6个学习小组，选一名小组长，引导学生课前调查并分析辽源本地的水污染情况。通过调查，各组同学从不同角度搜集资料，确定主题，每个小组都要完成一份调查报告。题目如：“东辽河的污染”“居民饮用水健康状况”调查等，并进行讨论，交流，互动，全体同学共享调查研究成果并在全班展示。对于讨论交流过程中出现的问题，教师可以及时“导学”，帮助学生解疑释惑。  

思想品德课教学是德育教育的主阵地，我们一定要发挥其主渠道作用，引领学科教学，适时渗透德育教育，赏识激励，塑造学生阳光心灵，提升有效教学。

总之，教育教学实践经验告诉我们，以学生发展为宗旨是落实课堂教学有效性的根本出发点和落脚点，是进行素质教育，提高教学质量的必然要求。也是教育教学改革的必然趋势。只有真正确立学生的主体地位，才能真正使学生成为学习的主人，才能真正使课堂教学更有效，才能真正促进学生的自主发展，才能真正实现学生的全面发展。