复习课课堂教学规范
复习课是一种通过再现教学内容，巩固和完善认知结构、强化基础教学的课型。复习课从不同的角度可分为多种层次类别：平时复习、单元复习、期中期末复习；系统复习、专题复习、综合复习，或第一遍、第二遍、第三遍复习；会考复习、高考复习等等。
一、教学功能
复习课是总结巩固知识的好形式。所谓“总结巩固”，即“总结、提高、巩固、加深”。具体讲：
1、揭示和总结规律。通过复习使学生对重点内容的认识深刻化，使知识体系进一步条理化，促进学生认知结构的建立，培养学生归纳问题的能力。
2、巩固基础知识，弥补知识缺漏，熟练基本技能，消除模糊认识，加深理解掌握，提高运用能力。
3、有意识地培养学生表达能力，开拓知识视野，运用科学术语阐述问题。在培养思维、自学能力方面有突出的作用。
4、为后续学习打好基础。因为学生学习新知识是以已掌握的旧知识为基础的，如果前面的知识没有学好，要接着学后面的知识是很困难的。
二、课堂结构
一般按组织复习教学的过程和要领，多采用“明确目标——把握结构——讲练结合——及时评价”的结构。
⒈明确目标
目标指复习教学目标，是根据课程标准、教材要求、考试说明制定的，是教纲、考纲的具体化，是复习内容要求的具体化，同时也是检查、控制、协调、评价教学活动的具体依据。某些知识点的复习目标可能高于新授教学目标。对一些知识点的要求不仅表现于课本内容中，同时在习题、考题中往往也有体现。所以复习既要研究课程标准、考试说明、教材，也要研究有关的题目。
明确目标，要把握最重要的知识点、能力点、考点，在认知目标和技能目标上下功夫。要明确这些点在学习中应达到的思维层次(识记、了解、理解、应用)。不仅重结果，更要重过程和方法，重情感、态度和价值观，增强学生的体验。目标要交给学生。只有这样才能保证教与学具备较强的针对性，才能利于学生从新的认知高度上，运用联系、对比、归纳整理的方法去再学习旧知识。
⒉把握结构
(1)建立结构
学科结构观点是现代教学思想之一，教学中特别强调学科知识之间的内部联系和内部规律。结构，系指知识结构，即把有关的知识点根据其相互联系，相互作用组合成的系统整体。结构的建立是对所学知识系统化、概括化的过程，是不断补充、延伸、完善、调整的过程。可图示如下：
扩充
①小结构 ───→ 中结构 ───→ 大系统
(每节、单元) (每专题、每本书) (学科内容)
②(结构)简单 ───→ 全、繁 ───→ 简约(形成学科体系)
(新学不久) (学习一定时间) (复习结束)
结构的表达形式可以画成方块图，或画成表格式，也可列成提纲式，还可绘成关系图(知识树、知识链、知识网)等等。但结构表达要正确，否则会引起知识系统功能的混乱。结构在复习教学中有其重要的作用。“知识的作用，主要不是知识的量的作用，而是知识的有效结构的作用。”学生懂得了学科结构，就容易理解掌握整个的学习内容，能够促进知识技能的迁移，可以更好地记忆知识，正如布鲁纳讲“获得的知识如果没有完满的结构把它们联在一起，那是一种多半会被遗忘的知识。”这一点对各科复习均为重要。
(2)运用结构
复习中要根据每节课、每单元、每册书的知识内容，可以提前总结出示知识结构，也可以师生边归纳边形成。做得好，讲课就有条理，教学效果就好；学生学起来，就有豁然开朗之感，就能抓住重点，掌握得好。
要讲好结构中每一个、特别是重要的知识点，这是发挥结构作用的基础。引导学生将某一知识放到个结构中去理解、记忆、迁移、联系和运用，能有效提高学习能力。
要注意安排好练习题的结构(基础题、拓展题和综合题)。按其结构训练可以避免许多无效的重复练习。如果再根据学生对知识结构、练习题结构掌握的情况，做到因学而教、分层施教，则会大面积提高教学质量。
随着复习内容的增加，教师要帮助和指导学生不断地把知识点植入大系统，把小结构组合成中结构、大结构。理想状态的要求是：引导学生将教材的知识结构，通过吸取、消化形成自己的知识结构；使学生学会独立获取知识和运用知识的学习方法和思想方法，并使二者紧密结合在一起，组成学生良好的认知结构。
3.讲练结合
第一，把握讲练关系。
平时复习、第一遍复习或学生生疏困难的内容，宜讲练结合，以讲为主；第二遍复习，特别后期复习或学生学得好、但尚待巩固的内容，应讲练结合，以练为主。同时要引入“评”的措施，力求做到讲必练、练必评、评必改(矫正)、改必对，四者相互渗透，浑然一体。
第二，明确讲练要求。
(1) 讲：要讲重点、讲难点、讲疑点，讲联系、讲规律、讲思路、讲方法，重过程。讲，要有针对性，重视学情，简明扼要，有新意，忌简单压缩，蜻蜓点水，机械重复。讲，要到位，重刺激，讲到关键处。
(2) 练：选题要有典型性，抓好训练点，兼顾题型，注意综合性。题目设计要体现新课改、中考、高考命题改革的精神，要增加开放性、探究性，要注意学科渗透、整合，要有实践性，联系实际，联系科技、生产、生活，重视实验、活动的设计与评价，体现所学内容的基础性，关注学生的量力性。练要规范、准确和熟练，三者一体，从严要求。练，要定量限时，提高练习速度，增大思维密度，培养应考能力。
第三，倡导师生互动，鼓励学生参与。教师不宜唱独角戏，生怕学生嚼不烂，消化不了，不要一切包办，要尝试“自主、合作、探究”。要创设良好的课堂氛围，关注每一个学生的学习发展，坚持多板演，增加个别提问，增加学生评价，扩大学生思维容量，重视动手训练。
4.及时评价
及时评价具有画龙点睛的作用，实施得好，学生可能有超常的收获。它主要包括教师归纳、练习分析、巩固练习三个环节。
首先，要依据讲、练实际，围绕复习目标的达成度，索取反馈信息，师生配合微调教学方案。其次，对学生存在的问题，特别是隐性错误，注意点拨、矫正、强化，必要时给以重刺激、再练习、再巩固，实现过度学习。最后，布置课下作业。作业一要适量、具体；二要新旧题目结合，旧题新做；三要增强计划性。
三、注意事项
复习课有其独具的特点，教学中应注意以下几个问题：
⒈坚持教为主导、学为主体、练为主线的原则。
讲、练应视为课堂教学永恒的主题。练的形式是多种多样的。提倡讲练结合，精讲精练。反对以“讲”代“练”，新课重复、教师包办代替；不能以“练”代“讲”，放任自流，把复习课上成自习课。
⒉增强针对性，提高复习密度。
对复习内容的处理既要全面，又非平均用力，泛泛讲练。有些知识点可放到作业中自行演练，要根据教的实际、学的实际和考的实际有针对性地突出讲练重点。通常应侧重：①弥补知识缺陷，强化薄弱环节。②解决学生记忆、理解及运用中的难点、疑点问题。③突出重点内容、知识要点和热点问题。④重温错例，利用其警示作用。⑤合理使用多媒体，提高复习效率。
⒊强化基础、提高能力
通过联系比较，总结归纳，理顺加工，使知识结构逐步完整，认知水平也不断提高。复习中要把巩固知识和发展能力有机地结合起来。要删除繁、难、偏、旧的内容。着眼于牢固掌握基础知识、基本技能、基本方法、端正学习态度，落脚于提高融会贯通、灵活运用、解决问题等能力。做到严格依据课程标准、考试说明、教材，复习范围不超不漏。切忌盲目提高，选题要控制难度。
此外，要特别重视期末复习，做好计划，具体到课时，这是设计复习课的基础工程。计划中要安排综合练、评的时间。配合复习，可以编印复习提纲或复习学案，做为学生学的依据参考。复习要让学生做到提前预习，使学、教均有针对性。学科自习，教师要加强个别指导，力求使各类学生都有提高。
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