黑码堂心水高手论坛:凸透镜成像及应用

凸透镜成像及应用

【教学设计思路】

本节课是在凸透镜成像规律实验做过之后，为进一步探究而设计的。这节课主要以信息技术为平台，利用模拟实验创设情境（自然观察智能、视觉空间智能、身体运动智能），引导学生进行协作、交流、探究活动（人际沟通智能、自我认识、语言智能），分析归纳得出结论（数学逻辑智能）。

【教学目标】

1、知识与技能

（1）理解凸透镜成像的初步规律。

（2）了解凸透镜在照相机、投影仪、放大镜中的应用。

（3）能运用凸透镜成像规律讨论、解决一些简单的实际问题。

2、过程与方法

（1）通过学习活动，能解释简单的物理现象，进行简单的问题的能力。

（2）能初步运用信息技术手段和科学方法形段成证据，并针对探究的目标要求，得出简单的结论。

（3）通过探究活动，能观察对象的主要特征及其变化；

（4）通过自主探究，学会从网络上有效获取相关资料进行自主学习的能力。

3、情感态度与价值观

（1）通过主动参与学习活动，初步形成对自然现象的好奇心、对物理学的兴趣和对科学的亲切感。

（2）主动关注周围世界，乐于思考与想象；

【教学重点】凸透镜成像规律的进一步讨论。

【教学难点】像的变大与放大，变小与缩小的区别。

【教学准备】光学主题学习网站、多媒体课件、多媒体控制系统、学生每人一台多媒体电脑（电子阅览室）。

【教学流程】

【教学过程】

一、凸透镜成像的规律

问题导入1：（复习学生实验“凸透镜成像规律”）同学们你们做过“凸透镜成像”的实验，总结出什么规律？你能填写下表（第二、四、六行）吗？

活动1：填写实验结果

凸透镜成像的规律

物距u

像物在凸透镜同侧、异侧

像的正倒

大小

像的虚实

像距v

u>2f

u=2f

f<u<2f

u=f

u<f

二、进一步探究成像的规律

问题导入2：当物体放面凸透镜前距透镜两倍焦距的位置时和距透镜1倍焦距的位置时的成像情况是怎样的？

活动2：利用教学积件探究u=2f和u=f时的成像情况。（说明：因为这两个位置在实验时，不易找到，但利用教学积件就可很轻松地就可解决问题。）

结论：当物体在u=2f时，成倒立等大实像。当物体在u=f时，不成像。

导入问题3：物体在凸透镜前的哪个区域时能得到缩小的像？在哪个区域能得到放大的像？

活动3： 探究问题3，过程如下。

结论：要成缩小的像，物的位置：u>2f(实像),像的位置：f<v<2f。　　　

要成放大的像，物的位置：f<u<2f (实像)或u<f(虚像)，像的位置：v>2f(实像)　或v>u（虚像）。

导入问题4：当物体沿主轴从焦点的两侧分别靠近凸透镜的焦点的过程中，像的大小如何变化？像距如何变化？

活动4：利用教学积件模拟实验进行探究。

探究过程：拖动课件中的物体，从焦点以外（焦点以内）向靠近焦点，观察像的变化情况，就可得出结论。

结论：当物体向凸透镜的焦点靠近时，像总是变大的，像距也总是变大的。

导入问题5：研究凸透镜成像时，如何区别像的“放大”与“变大”或“缩小”与“变小”？

    探究问题5-1：若物体放在凸透镜1.5倍焦距的地方，当它沿透镜主轴向2倍焦距的地方移动时，像如何变化？像与物比较是放大的还是缩小的？

利用课件进行探究，结论：像虽然变小，但像仍比物大。即是放大的。

探究问题5-2：若物体放在凸透镜3倍焦距的地方，当它沿透镜主轴向2倍焦距的地方移动时像又是如何变化的？像与物比较是放大的还是缩小的？

利用课件进行探究，结论：像虽然是变大的，但像仍比物小。即是缩小的。

说明：由于该课件在模拟实验时，可跟踪给出物距、物高、像距、像高大小，因而探究活动很容易进行。更重要的是，课件制作利用了光路图来确定像的位置，探究时，在模拟实验的同时，由可看出光路图的变化，效果很好，加深了学生对像的理解。

问题导入6：凸透镜成像在生活中有哪些应用？

活动6：由同学们一一举出。然后，老师才重点介绍以下三个应用。

三、凸透镜成像的应用

照相机：照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶片相当于光屏。拍摄景物时，使景物到镜头的距离远大于二倍焦距。

投影仪：幻灯片离镜头的距离在二倍焦距和一倍焦距之间。用强光照射幻灯片时，就可以在屏幕上得到倒立、放大的实像。为了使得到的像成为“正立”的，要把投影片上下颠倒放置。

放大镜：把物体放在凸透镜的１倍焦距以内，能成正立的放大的虚像。

四、反馈练习（互动练习）

【教学反思】

利用信息技术手段模拟实验进行探究活动，给学生以耳目一新的感觉，提高学生学习的兴趣。模拟实验弥补了实验无法做到缺憾。如：物体在1倍焦距位置时，无像。利用课件提供的光路图和实验现象，很容易得出结论。另外，实验时，2倍焦距点也是不易观察到效果的，利用课件提供的物距、像距大小，物高和像高大小，得出结论也是轻而一举的。如果要研究，物体和像沿主轴运动的快慢变化，利用课件很容易实现，但实验就无法实现了。

利用信息化平台，合作意识得到加强，实现了适时反馈评价。

模拟实验只能用于实验的补充，不能取代实验，因为它毕竟不是真实的实验。