浪琴手表有哪些系列:行为导向教学在职高计算机应用类课程中的应用

【摘要】行为导向教学法可把学生从传统的教学模式中解放出来，通过一些具体的实现方法，实现由传统的接受式学习转变为创造性学习，教师由主导教学的组织领导者转变为教学活动的引导者和主持人，激发学生的学习兴趣，提高其职业能力。

【关键词】行为导向教学 职高计算机教学应用类课程 实现方法

随着科学技术的不断发展，尤其是计算机技术和网络技术的飞速发展，计算机在各行各业中得到了越来越广泛的应用。为适应经济的发展和社会的实际需要，计算机应用类课程已成为职业教育中各种专业的基础课程。随着教育内容及培养目标的调整，计算机应用类课程教学方法的改革势在必行。行为导向教学是当前职业教育教学法中的一种新的思潮，该教学法突出创新、实践能力的培养，符合计算机应用类课程的专业特征，适合在该类课程中应用。

  一、职高计算机应用类课程传统教学方法存在的弊端

   职高中计算机应用类课程主要包括《微型机操作与应用基础》、《办公软件Office97的使用》、《学习使用多媒体创作工具Authorware》、《Adobe Photoshop基础教程》及其他一些常用软件的使用等课程。这一类课程主要是培养学生掌握计算机应用的技能和技巧，并将其应用于实际工作中的实践能力。传统教学方法侧重于教师的讲授，普遍的做法或是教师先讲授严谨的理论知识和详细的操作步骤，然后再让学生上机；或是教师边讲述详细的操作步骤，学生边亦步亦趋地进行。实践证明这种做法不仅浪费大量的时间，而且效果不佳，学生在整个教学过程中缺乏自主性，思维受到一种无形的禁锢，上机操作只是在依葫芦画瓢，一旦遇到实际问题就束手无策，无法解决。

   二、职高计算机应用类课程教学改革的必要性和可行性

首先，职业教育是以培养人的全面素质和综合职业能力为主要目标的。职业教育较之于普通教育，无论在教学任务、教育对象方面，还是在教学内容方面都有明显不同，它采取的教学方法，应既包含着普通教学方法中的共性因素，又有其自身的特殊性。因此，在教学过程中要实现以能力培养为主的基本目标，教学方法必须进行根本的转变。

其次，当今信息技术日新月异，多媒体技术、通讯技术、网络技术等已渗透到教育的各个方面。因特网、电子邮件、卫星远程通讯等新的教学媒体的普遍应用，增加了人类相互交流的机会，使当代教育产生了革命性的变化，促使教育的方式、方法以及内容的改变，也促使了教育的过程、教学的观念的转变。职业教育从以知识传授为主转变到以能力培养为主。作为信息技术的基础——计算机应用的实践能力，已成为每一个学生所必需具备的能力。这对计算机应用类课程的教学产生了强烈的冲击和深刻的影响，同时也为该课程教学的改革提出了必要性。

最后，正是因为多媒体技术、网络技术等新的教学媒体的出现，使学生容易从外部数据资源获得信息和知识，教师的角色不再以信息的传播者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现者为主。其主要职能已从“教”转变为“导”，这为计算机应用类课程教学改革提供了可行性。

   三、行为导向教学在课程教学中的应用

教学是教与学的双向活动的过程。完成教学活动任务，实现教学目的所采用的方式方法必须从教与学两大方面以及相互间的关系上来考虑。教师作为一定社会的教育决策、方法的贯彻者、执行者，作为受过严格专业训练的人，决定了教师在教学过程中起主导作用，而学生在教学过程中所表现出来的由自觉性、独立性、选择性和创造性构成的主观能动性，决定了学生在教学过程中的主体地位。与中小学生相比，职业教育的学生已有了一定的知识经验积累，智力能力亦呈现出较高的发展水平，具有较强的自学阅读能力。这使教学中的教的比重逐渐降低，学的比重逐渐增加既可能亦必要。但这不等于否定教师的主导作用，而是要求教师改变“教”的内涵，变信息教学为方法教学。

行为导向教学，又称为实践导向教学、活动导向教学、行动导向教学等，是目前世界各国职业技术教育界所推崇的新型教学方法。在这种教学中，教师通过指导学生进行学习的活动，引导学生主动学习，从而达到教学目标，使教与学两者有机地结合在一起。行为导向教学以学生的学习行为为主体，学生是活动的积极参与者，教师既是知识的传授者，又是一个咨询者和指导者。教师变信息教学为方法教学，整个教学以学生活动为主，学生既能学习到前人总结出来的间接经验，又能在自己的实践操作中获取直接经验；教学目标兼顾认知、情感和动作技能三个领域；学生积极参与教学过程，主动与教师进行双向交流，自主地控制学习的进度与难度。教师在方向、进程、方法上起主导作用，通过调动学生学习的求知和探索欲望，促使学生积极、主动地参与教学过程。在这样的教学过程中，不仅能使学生掌握到有关的知识技能，更能使学生掌握到学习有关问题的学习方法。职业教育教学改革中的一个重要课题，就是让学生掌握学习新知识、新技术的方式、方法。因此，学生学习的重点不仅仅是学习有关知识内容，更重要的掌握学习新知识、新技术的方式、方法。也就是说，行为导向教学更适用于职业教育。

行为导向教学，学生是教学活动中的积极参与者，在整个教学过程中，学生不但能够了解、掌握认知过程，更能直接参与操作过程，自主地控制操作进度，直观地掌握操作技能。因此，这种教学方法不仅适合于知识的应用方面，而且更能体现出因材施教原则。一方面，职业教育的培养目标是高层次的技术人员和既有一定实践能力，又有一定专业技术的“技师型”人才或管理人员，强调针对岗位需要的实用型人才。计算机应用类课程作为基础课程，更加强调实践操作技能和实用技巧的掌握；另一方面计算机应用的普及，使学生容易从校外获取、掌握计算机的知识，但由于每个学生的具体情况不同，学生间计算机应用类课程基础水平相差较远，所以该类课程的教学尤其适用于因材施教原则。从上可知，行为导向教学非常适合于职业教育中计算机应用类课程的教学。

   四、行为导向教学在职高计算机应用类课程中的实现方法

行为导向教学在职高计算机应用类课程中的实现，可以通过以下方法进行：

　　1、任务驱动法

　　任务驱动法是借助良好的教学手段和教学环境，启迪学生思维，培养学习兴趣的方法，让学生学会学习、学会合作、学会终身学习，增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生更容易掌握计算机应用知识和技能。笔者在实际教学中的具体做法是：

　　（1）调动学生积极学习、自主学习

　　在教学过程中以任务促使学生形成学习动机，进而培养学习兴趣，提高自主学习的能力。如在PowerPoint2000的教学中，我的第一课就是用PowerPoint制作的，用图形、图片、声音、影片集于一体的多媒体课件作演示文稿介绍其功能、应用及使用方法，吸引学生，让学生对此产生浓厚兴趣，提高学习积极性。在以后的教学过程中，先提出学习任务，再作适当引导，学生在兴趣的驱动下就会主动探索课本，自主学习。

　　（2）培养学生合作精神

　　学生应学会在合作中竞争，在竞争中合作、在竞争合作中自学。在WORD软件的教学中，我先把学生按兴趣和计算机水平的高低进行分组，然后让各组成员分别完成班报，最后评比。再让学生以组为单位进行交流、讨论，齐心协力把遇到的问题共同解决，他们在完成任务的同时，也获得了合作技巧，学生们感到他们之间不仅是竞争的对手，而且是促进学习的帮助者。这样，学生的学习更加主动，团结协作精神也得到了培养。

　　2、精讲多练法

　　在计算机课程的教学中，我将基础知识的教学与基本技能训练相结合，引导学生理论知识应用到技能训练中，通过实例、案例的分析和研究，达到为今后职业做准备的目的。在分析和研究过程中，学习者自己提出问题、解决问题，从而培养独立分析问题和解决问题的能力。

　　在进行全国计算机信息高新技术考试的计算机辅助设计中级操作员考证培训时，试题汇编共分8个单元，200道试题。教师不可能对每一道题进行详解，一方面笔者采用实例教学，通过精讲典型试题，示范操作，在训练中巡回指导，举一反三，触类旁通，其他题目学生自行分析，找到解决办法，教师只引导学生如何分析、如何解题；另一方面，教师通过选择典型试题，将其操作过程制作成动画课件，让学生在练习时特别是自学时可参照动画文件中的操作步骤进行绘图。

　　3、课件演示法

　　计算机多媒体技术具有较强的集成性、交互性和可挖掘性等特点，可采用文字、图形、图像、动画、视频、声音等多种方式来显示教学信息。这时如果教师充当指导者，把学生放在主体地位，就可充分调动学生的各种感官，为改革教学方法、优化教学过程、提高教学效率提供最优化的可能。

　　在教学中教师可利用学校的多媒体网络进行备课，根据教学目标、教学内容从多媒体编辑库中选取有关文字、图像、声音、动画等多媒体素材，将它们融为一体，运用PowerPoint、Authorware、Flash等软件制作成多媒体课件。通过课件直观、形象、生动地演示、讲解和示范操作，搞活教学内容，活跃教学氛围，使学生轻松、愉快地学习。例如：在介绍Windows98的基本操作时，利用制作的《电脑入门》课件介绍键盘、鼠标的使用和基本操作等，使学生在学习中有讲解、有示范、有练习，有成就感。

　　在授课过程中，一方面注重课堂教学与实训教学相结合，合理安排教与学的时间，把大部分时间留给学生"学"和"练"；另一方面引导学生掌握解决问题的方式方法，让学生直接参与和探索教与学，充分发挥学生的主观能动性，开发学生的创新潜力。

　　4、自学指导法

　　计算机教学是一个开放式的教学体系，其教学从课内扩展到课外，从校内扩展到校外。因此充分利用计算机和网络技术，在学生机上安装有关《洪恩软件》、《Photoshop即学即会》、《计算机维护知识》等各种学习软件，激发学生对计算机知识的求知欲和探索欲。笔者还特别加强学生在计算机方面的理解、分析及操作能力的培养，要求学生在学习时碰到问题，先通过计算机提供的信息或帮助功能进行分析、判断和解决，不能解决时才向老师或同学求教。这样，提高了学生的自学能力和实践能力。

　　另外，教师还采用Internet辅助教学模式进行异步交流与学习：开通本校的局域网，教师先将教学要求、教学内容、教学信息以及学习方法和技巧等材料制作成网页文件，存放在Web服务器上，学生则可在任意联网的计算机上打开WWW浏览器，输入教师服务器网址，通过网络查看教学资源和学习方法，有利于学生拓宽视野和自主学习。

　　5、角色扮演法

　　学生通过不同角色的扮演，体验自身角色的内涵活动和对方角色的心理，对学生社会能力和交际能力的提高很有作用。

　　如在AutoCAD绘图培训中，老师讲解完后，安排几个学生扮演“小老师”进行现场辅导，解决疑难，并要求学生有奉献和服务精神。一方面培养了学生的专业能力、社交能力及职业能力，另一方面解决了一个教师辅导所有学生机会少的缺陷，使部分基础差的学生及时掌握教学内容。

　　6、无纸化练习测评法

　　传统教学模式长期以来一直是：教师讲教材，学生背教材，考试考教材。传统教学考核时，理论一般采用笔试；对于上机操作考核，教师只能人工改卷，效率低，容易出差错，浪费了大量的人力、物力。在常规教学中，很难频繁进行课堂操作测试，笔者根据我校现状，采用无纸化网络考试系统对学生的课堂练习进行考核，了解其掌握情况，再进行归纳总结；经过反复练习培养学生熟练的技能技巧。

　　（1）计算机应用课程理论知识的考核

　　根据《计算机应用基础》课程与技能鉴定统考，教师可制作《计算机应用统考训练系统》课件。通过课件，教师可摆脱测试中频繁出题和改卷等繁琐工作，利用课件则可轻松测试，在解放教师的同时也便于学生了解自己所学情况。学生可随机抽取试题，答完后进行自动评分，判断正误，方便练习和测试。

　　（2）计算机应用课程实践操作技能的考核

　　《计算机应用基础》课是一门实践性很强的课程，重在掌握操作技能。如Word图文混排的处理等，对这些操作有的学生能够“说出来”或“写出来”，但“做不出来”，传统的考试方法无法检验学生，不能全面反映学生的学习状态。

　　采用无纸化网络考试，教师可以一单元或一节课为单位设置相应的练习、测验和考试，并可在规定的时间自动收卷。考生应试时，全部考核均在计算机上完成，系统根据考生的应试结果进行评阅，并自动将成绩存入成绩库。

　　（3）利用阅卷系统，及时评阅学生测验或考核情况，了解学生掌握程度，调整教学内容，及时反馈教学信息。

　　“无纸化考试”能调动学生的学习积极性，培养学生计算机软件的应用能力和操作能力，并能以考促学，以考促教。

　　7、知识竞赛法

　　积极开展第二课堂，组织学科竞赛，提高学生计算机应用操作水平。

　　（1）开展丰富多彩的第二课堂活动

　　第二课堂活动的内容有打字训练、网页设计、绘图设计、动画设计、计算机组装与维修以及计算机应用知识讲座等，目的是激发学习兴趣，拓宽知识面，强化学习动机，培养合作意识和创新思维。通过这种模式，学生潜在的能力挖掘了出来，学生从原来的 “要我学”变成“我要学”，发挥了学生的主体作用，教师“授之以渔”。

（2）定期举行打字、CAD绘图、办公软件、Photoshop平面设计、网页设计等科目竞赛，激发了学习兴趣，提高了学生的动手能力和操作技能。