平安网贷安全可靠吗:各地课堂变革大看点

【值得关注的初中】

山东省杜郎口中学  校长崔其升

    看点：
    1. 课堂关注学生的人格发展、精神状态、生命质量。
    2. 拒绝“浅表性”的学科特点，寻找“近共性”的教育本质。
    3. 淡化课堂“模式”，让教师成为学生“学习的示范者”。
    4. 消灭“纯知识”讲授，关注学习体验和心灵感受，让学生感受到幸福和快乐。
    推荐理由：
    1. “我们的课改老师”
    杜郎口人永不满足。
    杜郎口人一直向着教育本质不断求索（崔其升语），其“善变”的课改会让杜郎口给人这样的感觉——“每天都是新的”（李锦韬语），要不然不会有人去了还去，隔三差五以至于去了52次之多。据保守估算，仅在本报报道之后的四年间，去杜郎口参观学习的不下60万人次，除去节假日，平均每天接待过千。到这里的人，无一例外是冲着“课改”来的。
    2. 创新有源泉
    走在课改长征路上的杜郎口，“入木三分找差距、精益求精谋发展”，正是有了这样的创新之“井”，才有了课改永不枯竭的活水源泉。因而，关注和研究课改的“带头大哥”——从现象到方向，或许有着“晴雨表”和“方向标”的意义。
    3. 模式与教师主导
    当很多学校忙着为课堂竞相“造模”时，崔其升却令旗一挥，要求杜郎口课堂“丢模”。当然，我们不能急着不顾自身条件地也学着放弃刚造好的模式，邯郸学步从来不是真正的学习。放弃模式教师如何上课？崔其升这样解释，教师要成为学生的信仰者、崇拜者、引领者，做学生学习的示范者，与学生一起分享自己的学习成果，在此基础上让学生受到启迪和感染，从而让课堂走向良性关系。
    4. 贵在如何操作
    杜郎口经验实质上是新课改理念在“实践”层面上的具体呈现。杜郎口的价值体现在实际操作上。如何让学生学得高效、学得轻松、学得快乐？如何超越知识的学习生成能力？如何让学生“害怕”下课？且看杜郎口如何“下水入池”。

【值得关注的高中】

山东省昌乐二中 校长赵丰平
    看点：
    1.　“271”高效课堂
    即把课堂45分钟按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”。学习方面，20%的知识自学，70%的知识合作学习，10%的知识老师教会；学生组成方面，20%是特优生，70%是优秀生，10%是待优生。
    要求教师在课堂上，既要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。第二，要通过小组互相讨论，促进中间70%部分的学生“向上分化”，把其中的20%转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。第三个目标是把原本10%的后进生向着70%的群体推进；课堂时间分配方面，20%（10分钟）由老师指导，70%（30分钟）学生自学、讨论、展示，10%（5分钟）学生自己总结、巩固、检测；课下自习方面，20%时间完成学案和训练案中规定的“作业”，70%的时间用作下节课的“预习”，10%的时间进行预习“自查”；生活学习方面，20%的时间是体育锻炼，70%的时间是阅读、实践和社团活动，10%的时间用于处理个人日常事务。
    2.　“八环节学习法”培养自主学习能力
    从培养学习能力入手，总结提炼出来的八大学习步骤，扎实地落实到每个学习环节中，让每个学生都可操作，是一套科学的学习方法，从而成为开启学生成功大门的“金钥匙”。
    2005年，昌乐二中编写了一本名为《金钥匙》的校本教材，在这本书里，详细阐述了八环节学习法，即制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、认真纠错、系统小结和课外学习。随着时间的推移，八环节学习法在教学实践中在不断地丰富和完善，开始的八环节发展为新的八环节：计划、预习、上课、主动学习、训练、总结落实、拓展、反思。针对这八个环节，形成了一套较为成熟的学生学习活动规范化流程，也是分为八个步骤：计划导航、课前预习、专心上课、学案导读、规范训练、满分答卷、课外阅读和学习档案。
    3. “学习动车组”概念
    “三位一体”的学习动车组，为每一个学习者提供了动力援助，让昌乐二中的课堂因“活”而“乐”，因“实”而“好”。
    每一间教室里都有三个“小组”，一个是行政组，即做好“组务”自主管理工作；一个是科研组，即学生根据组内“学情”与任课教师一起组成课后的“问题研究”团队，以此给教师提供基于学情的课改“决策”依据，并提升自我解决问题的能力；一个是学习小组，即由异质同组组成，采用AA、BB、CC形式建构，同组之间是一个相对稳固的团队，组员之间既是合作者，又是竞争对手。
    4.　“两案并举”举措
    课堂增加了选择性，“自己的事情自己做”，极大培养了学生的学习能力。而能力来自于哪里？来自学生学习的拐杖——导学案和训练案。
    教师在备课环节首先心中要有学生，对学生实施“分层要求”——分层学习、分层目标、分层达标、分层训练。课前，教师要针对不同层次的学生，找出“代表”进行培训，课中对“代表”进行“学情调查”和“达标验收”、课后对“代表”进行“计时”训练，要求在规定时间内完成“规定动作”。
    推荐理由：
    领跑高中如何继续“领跑”。
    昌乐二中在课改前就被外界称为山东省“领跑高中”，升学率一直名列前茅，这样的高中还需要改吗？赵丰平说，学生学得太累、教师教得太苦、升学的成本太大，必须改！可如何改？他们研究学生、“发现学生”、“利用”学生、发展学生，独创“271”高效模式。“271”高效模式促进教师工作的转变，变备教材、教法为备学生、学法。使学生动起来，课堂活起来，教学效果好起来，师生负担减下来。
    现在的昌乐二中，几乎所有的老师都会这样说：高考只是副产品，那么昌乐二中的“正产品”是什么？赵丰平说，让每一个学生拥有“精彩的人生”！

江苏翔宇教育集团宝应中学
校长潘文新
    看点：
　　课改中的“哲学”——寻找理想课堂，翔宇办学的“二次革命”。
   　翔宇课改的关键词是“理想课堂”、“二次革命”。先出发、不争议，集团对“宝中”课改的要求表明了集团对课改的态度。翔宇旗下学校众多、名师荟萃，办学质量有口皆碑，课改难度显而易见。
    可“宝中”硬是把高难度的课改变成了一场由下而上的“自发性”运动，他们的课改方式是渐进的、温和的、“和平演变”式的，其绝招是什么？
    “宝中”课堂中教师的主导作用，得到了尊重。所以，课改对他们而言，不是“因为不能讲，所以不让多讲”，而是“虽然能讲，但是不去讲”，或“即使能讲，也不让多讲”，“宝中”课堂不是因为老师讲不好，而是因为要让学生学得更好，这就成了极具研究价值的课题。
　推荐理由：
    1.　翔宇本身就是改革的产物，基因中最有价值的就是改革。“宝中”吃体制“红利”十年，由小到大，由弱到强，在数量、质量及美誉度等方面，影响力为全省之最，以后的路怎么走？将眼光放在课堂——这块最具核心竞争力的领域，决定了翔宇当前推进的改革，其意义与十年前一脉相承。
    2.　“宝中”为高中课改树立了一个示范，一个标杆，它在试图回答：已经取得辉煌的“地方名校”到底需不需要课改，能不能改以及如何改？课改是置之死地而后生的匆促选择，还是名校理性的抉择？课改是一头狮子带着一群羊的突围，有无可能成为一群狮子和一群狮子围绕目标的有机合作？
    3.　在高层次的老师之间，如何进行利益的再调整？教育的既得利益者如何用温和的方式去引导？
    4.　“宝中”的课改，回答了教学领域中“技术”与“艺术”冲突的诸多问题。比如如何处理教师专业化与模式的冲突？“教无定法”与“课有定则”能否统一等等。
　举证：
    1.　卢志文讲“课堂归零”，他说课改的“推手”是教师，“抓手”是课堂，“助手”是结构，而“舵手”却是学生。“宝中”课改一百天后，对各个方面进行梳理，制作出“翔宇课变路线图”：理念篇、操作篇、运用篇、工具篇，翔宇的“六环节大课堂模式”为理想教育的着陆提供了最大化的可能性。
    2.　在改革过程中摸索、建立、健全新的“五维评价”体系，为课改理清了思路、明确了方向、调整了节奏、规范了动作。
    3.　2010年，翔宇将围绕行动研究，着力解决改革中的惰性问题、反弹问题和怀疑问题，成立专门的督查组加强学情反馈，当日反馈、日日反馈、考评交流、发现问题、解决问题。
    4.　预计在2010年4~5月面向全国展示新课堂三个层次：推出一百节课，总结出版一本课改成果集，举办全国课改名校长论坛，引发课改名校效应，力促学校成为课改名校。

【值得关注的小学】

河北沧州派尼小学
校长张润军
    看点：
　1. “三动三实”模式
    “三动三实”课堂模式，促进了高效课堂良好生态的形成和高质量育人的效果，同时不断优化派尼“让教师幸福、孩子快乐”的良好生态。
    “三动三实”课堂，包括：显性三动；隐性三动；课堂三实。
    显性三动是指：行动、主动、生动。隐性三动是指：心动、神动、感动。课堂三实是指：实际、实在、实效。
    2.　读写序列化
    为了培养学生读和写的能力，派尼制订了一套整体从读到写的序列，从小学一年级到六年级，分别设计不同的训练要求、培养重点，并根据不同年龄段孩子身心成长特点，循序渐进。
    老师们编纂了序列化训练教材，教材明确规定了几个步骤：第一步，说话训练，先训练学生说一句完整的话，然后说几句连贯的话，中高年级不断提高要求；第二步，写话训练，借助现成材料写话，自己搜集材料写话；第三步，片段训练，针对环境、场面、细节、对话、心理、外貌等方面专项训练；第四步，书面作文训练，分项训练，综合训练，系统提高。
    而针对数学这个被忽略读的重要性的学科，派尼的观点是培养学生读题的习惯。在一线听课的过程中，张润军校长发现，很多学生公式设立错误的原因在于没有读懂题目，而读题正是数形结合转化的过程。对于高年级的英语课，学校强调“听读背默”四个步骤，从模仿对的读音到听懂读音，从朗读背诵文章到默写文章的过程中，学生用齐了感官，最终形成语感，张口说出来就是对的句子。
    3.　专题知识工程
    专题知识工程是通过让教师和学生主动搜集专业内外专题知识，以丰富知识储备，提供教学水平的发展训练。
    学校开展专题知识工程，不仅限于教学与文化层面的“语文教学修辞格简表”、“名句赏析”、“中国古今著名诗人”、“五千年文明”、“世界文化遗产”，还有社会常识层面的“新交通法规知识”、“高速公路网规划”等专题内容。通过各种专题知识竞赛活动，引导和鼓励老师和学生体验到不断学习获得知识的乐趣与成就。

东莞黄江镇康湖新乐学校
校长温建新
    看点：
　1.　平民化学校的生存之道，如何在强校林立的市场竞争中胜出？
    2.　对于以招收借读生为主的学校，给学生能“带的走”的什么东西？
    3.　经济发达地区如何课改？

【值得关注的区域】

河南省安阳市殷都区  教育局长李志宇   

看点：
　 1.　区域课改的行动研究
    2.　国家级课改实验区借课改促进教育均衡发展的“新思路”
    3.　主体多元模式下的“殷都模式”
    举证：
    二十四字心得：政策支持、思想引领、技术培训、队伍建设、制度配套、经费保障。殷都区把课改列为“政治”，倾全区之力，区委书记、区长、组织部长亲自抓教育，区委李南沉书记有句名言，课改就是“从油锅里捞孩子！”
    殷都课改弹唱“四步曲”：一是观念入手、全员发动；二是专家引路、寻找问题；三是确立模式、完善操作；四是发现典型、推广经验。
　　　　在课改之初，他们围绕转变三个“方式”，即转变教的方式、学的方式、评的方式，建立健全一套课堂考核评价制度，如《培训工作管理制度》、《实施高效课堂奖惩制度》、《名师、学科带头人评估制度》《高效课堂教学评价细则》《集体备课制度》《导学案的编写、使用与检查规范》《小组管理与评价方案》《学生学习评价标准》，以此凸显学生主体，致力于学生自主性、主动性和创造性的培养。
    他们的行动研究还包括围绕完善调整教学计划、优化课堂结构、创建高效课堂、研制达标测评四个板块，正是这样从“技术”入手，围绕主体多元思想，在“学生”和“学习”上大做文章，摸索总结出“殷都模式”。
    如今，随意走进殷都区的任何一所学校，都会让人充满感动。有人这样评价殷都的教育，说课堂活了、学生乐了、教师笑了、家长服了！联合国教科文组织教育专家史根东先生评价殷都的课堂，“真正给予了学生可持续发展的能力”。
    殷都区的典型做法，全面提升了办学的质量，巧妙地解决了区域教育均衡发展的问题，体现了实现教育公平的需要，满足了社会对优质教育的需求。
    “殷都模式”的显性意义还体现在，为我国当前区域课改的整体推进提供了极其宝贵的实践经验，在操作层面上具有极强的普适性，值得学习和借鉴。其另一隐形价值还体现在，姚文俊先生20年前倡导的“主体教育”思想，老树新芽，在殷都区重新焕发出了蓬勃的生命活力。