中财网新款欧米茄手表图片:闸北八中：“帮助学生成功”的课堂教学模式
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 23:26:30
成功教育提出于上世纪80年代中期，最初是针对学习困难学生相对集中的薄弱初中而实施的教育改革，至今共进行了三个阶段的实验。第一阶段：1987~1990年以闸北八中一个年级为试点，开始了成功教育实验。形成了以“成功教育”为标志转变学困生的主题思想,成功教育关注转变学习困难学生共性——成功是成功之母。第二阶段：1990~1994年扩大“成功教育”的实验范围。形成了小学“启蒙型成功教育”，初中“矫正型成功教育”和高中的“发展型成功教育”。第三阶段：1994年至今，形成成功教育的基本教育模式，即“帮助成功——尝试成功——自主成功”三阶段课堂教学模式。
成功教育课堂教学的三个阶段
第一阶段为“帮助成功”。这是针对学习困难学生反复失败的课堂教学的实际提出的一种带有矫治性策略的模式。教师以“低起点、小步子、多活动、快反馈”的方式向学生传授知识，学生积极模仿、反复操练，在教师的帮助下获得成功。
通过反复成功，使学习困难学生成功心理得到恢复，基本学习习惯得以形成，基础知识和能力得到提高。上海市成功教育研究所的同志介绍说，“低、小、多、快”的教学策略在薄弱学校和困难学生的课堂教学中广泛推广和运用，取得了明显的效果。但是，在这种传授、模仿的教学背景下，学生长期依赖教师，缺乏自主性学习，其自主意识和创新能力就难以形成。针对这样的现实，必须进一步改进。
第二阶段为“尝试成功”。它针对“帮助成功”的局限性，提出进一步的改革策略。具体内容是，变单纯的教师传授为以学生学习为中心的“五个一”方式，即“猜一猜、试一试、想一想、做一做、议一议”。学生通过积极探索与尝试，增强在课堂教学中的主体地位，以获得较高层次的成功，即使学生争取成功的能力和成功心理得到较高层次的发展，逐步产生自我期望、自我激励。在第二阶段，作为试点的闸北八中配合教学模式的改革，针对学生实际，对原有课程和现有教材进行调整，包括调整教学要求，调整知识序列，调整教学时间，从而形成了教育思想、课程、教材、教学模式四位一体的整体改革。
第三阶段是“自主成功”。这一阶段的目标是学生自我学习、自我教育。自主成功仍需教师的帮助指导，但是与第二阶段相比，教师帮助的作用隐性化，学生主体的作用显性化。这一阶段教师引导学生产生自我期望和要求主动争取成功的机会。经过自主成功阶段的循环，学生逐步做到无论成功还是失败都能自我激励，形成积极、稳定的自我学习、自我教育的内部动力机制。
成功教育课堂教学四项原则
“低起点”，就是要摸清学生相关准备知识基础和能力的实际，把起点放在学生努力一下就可以达到的水平上。
“小步子”，就是从学生实际出发，根据能达到的实际目标，教学的步子要小，把教学要求按由易到难、由简到繁的原则分解成合理的层次，然后分层渐进，把产生挫折事件的频率减至最低程度。使学生层层有进展，处处有成功，时时处于积极学习的状态，感到有能力进行学习，从而不断增进学习的自信心，不断强化学习动机。
“多活动”，即针对学生有意注意时间短，记忆容量小，概括能力差的特点，改变教师大段讲解的倾向，师生活动交替进行，让学生大量参与教学活动，给学生自我表现的机会，使学生的能力发展通过逐步积累而得以实现，要求实际教学活动时间达到1/3~1/2，教师一次持续性讲课时间均控制在十分钟之内。
“快反馈”，就是在每层次的教学过程中，既有教师的讲，也有学生的练，还有教师的查，这种快速的反馈，既可以把学生取得的进步变成有形的事实，使之受到鼓励，乐于接受下一个任务，又可以及时发现学生存在的问题，及时矫正乃至调节教学的进度，从而有效地提高课堂教学效益。
语、数、外三科教学都以部颁教材为依据，但制订实际教学要求时，在摸清学生基础知识、学习能力的前提下，分别对三种情况进行处理：对不合学生起点的过高要求，坚决降下来；对学生经过努力仍不可能达到的目标和要求，不强求实施，或放在今后的适当时机提出，或根本不作要求；对已实施的要求，还应十分注意在教育教学过程中，通过及时反馈，加以矫正和调节。
摘自 刘京海 郑毓智 胡兴宏 《“成功教育”研究课题报告》，《上海教育》1991.3
(责任编辑：陆芸)