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专题学习网站的开发与课堂教学应用的思路及方法

如东县教育局电教中心 吴亚群  林军 

(转载网址：http://www.qzbyxx.com/)

近几年来，随着“校校通”工程的逐步推进和新课程改革的不断深入，专题学习网站作为一种新型的网络教学资源，成了中小学网络环境下探究式教学和研究性学习不可或缺的平台和工具。从2004年开始，我县通过组织专题学习网站建设与应用评比活动，收集专题学习网站40多个，在市级以上评比活动中取得了较优异的成绩。但是，我们应该清醒地认识到，我县专题学习网站的建设和应用才刚刚起步，不少教师对专题学习网站的认识还比较模糊，开发出的专题学习网站无论是数量还是质量，都难以支撑学生的自主探究式学习和研究性学习。尤其是在课堂教学活动中，由于受教学时间、师生信息技术素养等因素的限制，专题学习网站并没有发挥出应有的作用。因此，如何建好并用好专题学习网站，成为摆在我们面前一个急待解决的问题。

下面，我将从剖析专题学习网站存在的问题入手，和大家一起来探讨专题学习网站应具有的功能，并通过一定数量的实例，详细阐述专题学习网站的选题原则、网站开发与课堂教学应用的思路及方法，希望能让大家有所受益。

一、当前中小学专题学习网站主要存在哪些问题？

在讲这个问题前，大家先浏览一下《秦兵马俑》专题学习网站（http://www.ycwsx.com/zt/yw/bmy/qinyongziliao.htm）。当前，专题学习网站主要存在的六个问题，在它身上有比较集中的体现。

1、重学科知识内容的呈现，轻学生自主学习的设计

由于缺乏先进教育理念的支撑，不少教师对专题学习网站的认识还比较模糊，建成的专题学习网站注重学科专题知识的呈现，忽视了学生自主学习活动的设计，导致在实际教学中利用网络这种先进的教育技术，进行的仍可能是“填鸭式”的落后教学。

2、重专题学习资源的聚集，轻协作学习环境的构建

目前，不少专题学习网站虽然聚集了大量围绕本专题的各种学习资源，但没有提供学生自主、协作学习必需的在线交流平台、在线测评系统及其它学习工具，使得专题学习网站成了“资料型网站”，而不是“学习型网站”。

3、可用专题教学资源匮乏，难以支撑学生自主学习

不少专题学习网站提供的教学资源大多是从互联网或者从教育城域网共享资源库中搜集过来的，有的网站开发者信手拈来一些资源“滥竽充数”，教师原创资源很少，真正可用的专题教学资源就更少，资源的实用性和针对性较差，甚至只是提供互联网上的一些教学资源的链接，难以支撑学生的自主学习。有的专题学习网站，只是围绕教材中的一课或者只能用于一堂课的教学，成了所谓的“专课网站”。比如《年月日之旅》专题学习网站（http://dissertation.rdedu.net/dissertation/shuxue/nianyueri/index.htm），就是专门为小学数学《年月日》一课的教学而服务的，网站提供的专题学习资源很少。

4、注重对学习结果的评价，忽视对学习过程的评价

不少专题学习网站大多采用单一的标准化练习或测试对学生的学习结果进行评价，对学生的学习过程，尤其是学生的情感、态度、价值观、个性和创新等方面的评价往往被忽略了。

5、网站开发技术较为落后，无法实现师生共建共享

专题学习网站的开发者不可能将所有与本专题相关的资源一步到位，各种教学工具也不可能尽善尽美，需要不断地补充和完善。因此，一个好的专题学习网站应该是动态的、开放的。虽然目前网络技术已经相对成熟，但仍有不少网站开发者由于技术力量薄弱，主要采用是静态网站开发技术，缺少动态的、强大的后台管理功能，使得网站固定不变，无法实现动态生成和扩展，不利于师生在教学时共建共享。有的专题学习网站甚至只是某一位教师的专利品，所谓“一师一站”，无法让众多的教师结合自己的实际个性化地开展应用，因而网站的适用性差，还不能有效地用于实际教学。

6、教师存在建站技术瓶颈，专题学习网站实用性差

在不少学校，面对较繁重的教学任务、业务学习与进修等带来的压力，以及相夫（妇）教子（女）的家庭责任，一般学科教师的时间和精力十分有限，不可能去研究和掌握复杂的网站开发技术，因而存在开发网站的技术瓶颈，很难独立制作网站，不少专题学习网站由信息技术教师代劳，而信息技术教师又不一定精通网站涉及的学科教学，导致网站“阳春白雪”，中看不中用，实用性较差，无法推广使用。

二、专题学习网站一般包括哪几个方面的功能？

2004年，“南通——常州”小学语文优秀教学资源评选活动在我县举行，从展示的作品可以看出，很多参赛教师将专题学习网站理解为专题知识库加上简单的客观题评测系统和论坛、留言板等常用的交流工具，这不能算是一个完整的专题学习网站。尽管目前还没有关于专题学习网站的权威定义，针对前面所讲的专题学习网站存在的六个问题，如果要给专题学习网站下个定义的话，我们可以这样认为：专题学习网站是一种基于网络环境的协作式学习系统，它通过在网络环境中向学习者提供专题知识、专题资源库、协作学习交流工具、在线学习评价系统和专题学习活动设计，营造出科学高效的网络化学习环境，让学习者自主选择探究任务、研究课题或进行项目设计，协作解决实际问题，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息和发布信息的实践能力，培养学习者良好的创新意识与信息素养。简单的说，专题学习网站从内容和功能上来看，应包括专题知识、专题资源库、协作学习工具、学习评价和学习活动设计五个方面。

1、专题知识

专题知识用于展示某一学科或多个学科某一专题的知识，把与课程学习内容密切相关的文本、图形、图像、动画、视频等资料进行结构化重组，便于学生集中浏览。

专题知识应来源于教材，又不拘泥于教材。教师必须提供与本专题学习密切相关的、满足学生课堂学习和课外阅读的教学资源。专题知识应充分体现本学科的特点，又适当整合其他学科的知识。比如，配合小学语文《水乡歌》教学用的专题学习网站《江南水乡》（http://www.bnsx.net/xxwz/shuixiangge/article_index.asp），除收录了与语文课文相关的知识外，还收录了描绘江南水乡的诗歌、音乐、学生绘画，以及介绍水乡风土人情、水乡变迁、保护水资源等与小学社会课有关的知识。

2、专题资源库

专题学习网站应为学习者提供大量的专题学习资源，按教育部出台的教育教学资源元数据规范，分类、整理与本专题相关的资源，建立起专题资源库，并提供良好的资源上传、下载和资源维护、检索、应用等功能。例如，《桥》主题学习网站（http://www.gaopeng.com/bridge/default.asp），在“桥梁知识”这一栏目中，提供了桥的发展史、桥梁的组成、桥梁的分类、铁路桥梁养护和桥梁抗震等关于桥建筑方面的专题知识；而在“扩展资源”栏目中，则提供了大量与桥有关的其它专题的资源，如桥梁网站，与桥梁有关的图片、歌曲、电影、文学作品、书刊、报纸、成语、邮票，甚至还提供了中外名桥、桥梁之最、桥梁专家、中国桥乡等跨学科、跨门类的扩展资源，形成了综合性的专题资源库。

专题资源库应与新教材关系密切，并尽可能拓展学科面，向课外知识发展。教师在平时要注意收集、管理好与学习专题相关的、扩展性的各种学习资源，包括辅助学习工具，如字典、辞典，仿真实验、相关资源网站的链接等等。其中字典、词典等学习工具可以作为公共资源用在不同学科的专题学习网站中。例如：《江南水乡》专题学习网站（http://www.bnsx.net/xxwz/shuixiangge/article_index.asp）提供的《在线汉语字典》，包含了汉字的动态书写、读音、释义和组词等，学生通过浏览器可以方便地对生字进行查询。对于多音字，几种读音可以同屏出现，减少学生翻阅时间，也方便学生比较。再比如，随着网络带宽的拓展和网速的全面提升，专题知识和专题资源库的发展方向是基于流媒体和虚拟真实教学环境等更加人性化的教学资源和环境。在语文课的教学中，学生在学习有关风景名胜的课文的时候，如小学语文《东方之珠》、《莫高窟》、《黄山》等等，就可以让学生进入“四方环视全景摄影”网站（http://www.chinavr.net/chinese.htm），按照风景名胜所在地选择浏览相关的三维全景环视网页，学生通过简单的操作，转换视角和移动观察位置，就会产生身临其境的感觉，这种虚拟真实的教学环境可以弥补学生阅历的不足，调动学习者的积极性，有助于学生加深对课文的理解和陶冶情操。

3、专题协作学习工具

专题协作学习工具主要指帮助学习者应用专题知识和专题资源库进行网络学习的辅助工具，方便学习者进行个体探究、小组协作、角色扮演和开展讨论。

专题协作学习工具应根据学生信息技术的应用能力来设计，可采用“博客”、“论坛”、“留言板”和“短信”等同步和异步信息交换工具。博客、留言板和论坛主要用于课内外师生公开交流，短信可实现师生或生生之间的个别交流。专题协作学习工具要体现活泼生动的教学策略，界面设计直观友好，学习者使用时要方便、快捷。如小学高年级的英语专题学习网站，可以利用这些协作学习交流工具，让学生交流自己在英语学习中的经验和感受，在交流中产生进一步学习的动力，提高学生学习英语的兴趣，解决英语学习枯燥，单词记忆困难等传统教学遇到的难题。我县自主开发的“易教专题学习网站生成平台”就提供了一整套专题协作学习工具，一般学科教师再也不需要挖空心思，因依赖互联网上的一些共享论坛、留言板而受制于他人了。

4、专题学习评价系统

专题学习评价系统为学习者提供学习评测的手段，学生通过与专题相关的思考性问题、形成性练习以及总结性考查的评测问卷等来检查自己的学习情况，并可开展学习表现、学习态度等方面的评价。

专题学习网站不应提供千篇一律的问卷，应根据教师和学生实际情况生成，可将试卷分发给指定的学生，学生自己也可以根据实际情况自我组卷测评。“易教专题学习网站生成平台”提供了功能较强、操作方便、使用灵活的在线考评系统，集题库管理、试卷管理、在线测评、成绩分析和查询与一体，便于师生开展网络化在线考评。系统自带的学生学习成长电子记录袋，可以记录学生使用专题学习网站的情况，并可通过教师评价、学生自评和学生互评对学生的学习过程和学习表现进行较科学的评价。

5、专题学习活动设计

专题学习网站的本质是基于专题资源的协作式学习系统，教师要为学生提供必要的支持、引导、管理和帮助。因此，专题学习网站不仅要提供丰富的学习资源、强大的评价系统和方便的交流平台，还要为学生提供各种成功的学习案例，设计学生的学习活动方案。基于专题学习网站的学习活动主要有两类：一类是针对专题知识的自主探究式学习活动；二是基于专题知识和专题资源库的协作式研究性学习活动。

（1）针对专题知识的自主探究式学习活动

针对专题知识的自主探究式学习活动侧重在课堂上组织学生学习专题知识，它强调学生学习的主动性和灵活性。针对同一专题，学生可以根据自己的学习风格、兴趣和能力水平进行灵活调节，选择自己喜欢的学习方式，主动控制学习过程。它要求专题学习网站提供的专题知识要有机组织，以恰当的媒体形式呈现，并提供学法指导、关键内容、词汇解释、知识地图等来帮助学生掌握专题知识、实现意义建构。

（2）基于专题知识和专题资源库的协作式研究性学习活动

基于专题知识和专题资源库的协作式研究性学习活动强调课内外学习相结合，是对专题知识学习的深入和升华，学生在教师的指导下相互协作，以类似科学研究的方法发现问题、研究问题、收集资料、分析资料和表达交流研究成果。教师通常要帮助学习者主动提出问题，引导解决问题的方法，组织、激励学生在研究过程中进行讨论，并引导学生对研究成果进行自评和互评。

总之，一个好的专题学习网站要具备以上五个方面的功能，力求做到主题鲜明并富有特色，内容健康向上，资源丰富多彩，工具灵活多样，评价手段科学合理，学习活动富有实效和针对性。当然，除此之外，还涉及整个网站的结构布局是否合理，界面是否友好等多项要素。

三、如何确定专题学习网站的主题？

对专题学习网站有了一个较清晰的认识，接下来，我们将一起来探讨如何建设一个好的专题学习网站。在建站之前，先要选好网站主题。

（一）选题前的准备工作

专题学习网站的主题既是网站开发的起点，又是我们开发专题学习网站前必须做的基础工作。同时，专题又决定了网站最终实现的目标、专题资源的构成和课堂教学的过程。选题前，建议大家先做好以下三项工作：

1、熟悉课标、大纲和教材

大家在选题前需要仔细研读并熟悉本学科及相关学科的课标、大纲和教材，看看不同学科、不同学段是否有相同或相近的学习专题，这样才能明确教学目标，选好专题教学资源，并进行整合教学。

2、了解学生、自己和环境

选题前要充分了解自己所教学生的认知规律和基础知识、基本能力，要充分认识自己的特长，充分了解学校的教学环境（包括计算机网络教室硬件条件、专题学习网站的开发工具、学校已有哪些校本课程教学资源等等）。

3、查找、分析和筛选资源

资源就像建房子要用到的砖头，而网站开发平台就像建房要用到的工具。专题学习网站的开发平台我们已经有了，缺的就是丰富的教学资源。我们开发的专题学习网站不可能是“空中楼阁”，要充分发挥互联网、教育城域网和校园网上已有的资源、市场上已开发的教学资源、校内外图书馆、各种教学参考资料乃至社会上的各种资源的作用，防止重复劳动，尽可能实现资源共享。因为大家没有时间、没有办法也没有必要去自己创造那么多的教学资源，要合理地“拿来”。因此，在确定网站主题前，我们要通过各种渠道查找、分析和筛选有关学科、单元乃至知识点是否有相关的专题学习网站和素材类的学习资源，为开发专题学习网站奠定必备的资源基础。当然，有能力的老师可以适当开发一些富有特色的校本资源，力求做到“人无我有，人有我精，人精我全”。

（二）专题学习网站的选题原则

在做好上述三项工作的基础上，我们就可以按照下面的原则确定好专题学习网站的主题：

1、紧扣课标，适度进行学科整合

专题学习网站的专题要以课程标准为主要依据，而不能以现行教材为主要依据，因为教材只不过是课标的一种表现形式和载体，教材版本、内容和形式的变化速度也远远快于课标。我们可以以某一学科专题为主，再从这一专题不同的角度人手，进行多学科知识的有机整合。要注重从全局上来把握一个选题，看选题是不是具有各领域知识的统整性和广泛的意义，是否有利于学生全面认识事物。例如海门市东洲小学语文综合性学习专题学习网站《走近大海》（http://www.hmdzxx.com/tsg/jian/wxzp.htm），集美术、音乐、语文、科学于一体，通过多种方式说海、赞海，使学生了解到大海景美、物丰，激发学生对大海的喜爱之情，同时使学生在活动中学习语文，学会合作，培养学生观察、思维和语言表达能力。

2、立足教材，但不能拘泥于教材

教材的内容是从学生的基础知识和能力角度考虑的，其内容都是经过千挑万选的，因此，从教材所涉及到的内容入手，就已经有比较广泛的题材了。但专题学习网站需要的是扩展，不能仅从教材入手，不能将教材的课题直接作为专题学习网站的专题，也不能把教材内容直接搬移到网上，防止出现“教材搬家”和“专课网站”的现象。我们应该多关注学生的生活，多关注身边的事物，及时把握事物发展的动态和方向，多关注自己的家乡，多关注自己学校的特色，这样就有取之不尽、富有时效性和个性特色的专题。

3、围绕目标，体现扩展性和开放性

专题学习网站所包含的知识可能是综合的，但是绝对不可能是全面的。最初网站的建设只是一些比较基础的知识，作为一个引子，关键还是要让学生通过学习来不断地完善它。因此，专题学习网站的选题也应该具有较强的扩展性和开放性，随着学习的不断开展，网站包含的知识会不断丰富和完善。例如，《走近大海》这一网站，随着学生研究的不断深入，可补充海洋建设，防止海洋污染等有关知识，以不断加深对海的认识，使专题学习网站具有一定的拓展性和时效性。

4、挖掘优势，体现网站的不可替代性

专题学习网站必须充分体现网络的协作性、交互性和探索性的特点，专题的选择要符合教学媒体“不可替代”的选择原则，以防止滥用网络。同时，要加强横向比较，尽可能不与已经在互联网上公布的网站雷同，体现你的网站的唯一性。例如，广州番禺德兴小学的《年月日之旅》专题学习网站（http://themes.szftedu.cn/trans.aspx?id=112），不仅提供了与“年、月、日”学习有关的专题知识库，还提供了大量拓展资源，方便学生在课内外阅读。网站还提供了在线年历、网上计算器、历史上的今天、网上答疑室等学习工具，“机灵岛”栏目方便学生及时在线检测自己的学习情况，“作品展览馆”便于学生交流学习成果，打破了传统课堂教学的时空界限，体现了不可替代的网络优势。该网站界面精美，活泼生动，操作简便，符合小学生的心理和认知特点。

四、如何设计专题学习网站的风格、栏目和内容？

网站主题确定好了，接下来该制定网站的风格、框架和内容了。网站的风格、框架和内容不但包含了相应的知识，更要体现设计者的思想感情。专题学习网站并不是资源的堆积，而是从专题所蕴涵的特定文化、意义出发，对专题知识进行结构化的构建。

1、采用“头脑风暴法”设计网站风格和栏目

在确定了主题之后，为了能够比较准确地把握该主题蕴涵的文化和意义，国际上流行的“头脑风暴法”是一种非常好的方法。这种方法用在专题学习网站的开发上，主要做法是：召集参与设计者（最好是包括具有不同学科知识背景的老师和学生），给出网站的主题，大家围绕这一主题不带任何限制条件进行头脑激荡，各自想出尽可能多的与该专题相关的词语，写在纸上。然后将大家所想到的各种词语进行分类整理，层层抽象，形成一个倒立的树型结构，在此基础上一个比较完整的网站栏目框架就形成了。实践证明，这种方式非常有效、方便，它结合了不同背景知识，杜绝了片面性和个人感情因素，又能发现一些新的视角。因此在设计专题学习网站时，开发小组可参照此法。

2、从学生实际出发，精心设计网站内容

专题学习网站的内容设计应从学生的学习出发，突破教材的限制和课时的限制。专题学习网站是供学生学习的平台，而不仅仅是为了给教师的教带来便利。但是，不少教师在建设专题学习网站时过多地从自己的教学考虑，没有为学生的学习着想，不管怎么用心地去做，都不会产生良好的效果。因此，在设计网站的内容时，要特别注意学生的学习需要，寻找有利于学生学习和拓展学习的资源，并根据学生实际情况，适当自主开发一些学习资源。同时，要考虑学习资源难易的梯度，既要有基础性的知识，也要有适当的扩展性的知识，做到循序渐进。这样学生在学习时，才能一步一步、扎扎实实地学习。比如《走近大海》这一网站（http://www.hmdzxx.com/tsg/jian/wxzp.htm）是师生共同开发的结果，学生课前收集海的资料，了解有关海的知识，阅读有关海的文章，教师带领学生去观海并把这一活动过程拍摄下来，在网上制作了海的专题，题材比较广泛，其中教师本班学生赶海的照片、录像等资料还富有特色，这种资源获取模式值得我们借鉴。

五、怎样以项目开发的思想进行网站的开发？

专题学习网站的开发涉及到学科教学、网络技术、美工等方方面面，可以说是一项系统工程，必须调动各方力量，协作攻关。为了保证网站建设的统一风格及时效性，网站需要进行系统设计，并采取项目开发的思想进行组织。

在开发小组成员进行头脑激荡之后，制作小组基本上可以得到关于网站风格、栏目和内容的树型结构。围绕这个结构，开发小组还要继续就一些细节进行详细的设计和规定：

1、文件管理

文件管理主要是指对整个网站的文件夹和文件进行有机的组织和管理，主要包括含资源的分类放置，文件夹和文件名的位置、命名规则等，要形成一个机构合理的目录树，这样即使任务分工不同，也可有效地进行组合。

2、工作过程日志

在搜集和获取资源的过程中，要注意记录工作过程日志，记录创作者的意图及思想，作为最后形成专题知识的技术和使用文档的重要资源。

3、资源描述

为了使资源变得可用，在网络上可被检索，建立资源的时候，要注意对搜集制作的资源进行描述，如文件类型、大小、简介、用途、来源等。

4、页面模板

为了使整个网站的风格统一、和谐，需要为相关的页面制作出特定的页面模板，将主要框架、页面色调等进行统一设计，这样的页面的可读性会好很多。

5、分工合作

在上述工作基本上确定下来的情况下，可以根据网站框架的主要内容，进行人员分工，实行任务负责制，小组成员围绕主题，选择不同的内容和模块进行资源的搜集、整理和组织，最后只需应用网站开发工具进行合成、测试并修改即可。

需要注意的是，在进行网站开发时，需要一个能够统领全局的人进行整个项目的管理。项目负责人要根据组员的特长，合理分配工作任务，其中资源搜集、组织等任务，要合理分配给每个成员。

六、如何利用专题学习网站开展课堂教学？

前面几点主要涉及专题学习网站的建设问题，接下来，我再谈谈如何在课堂教学活动中应用专题学习网站。

专题学习网站往往提供了大量的教学资源，由于课堂教学时间非常有限，教师必须有效地组织学生自主、合作和探究，否则就会让学生陷入茫茫“网海”，摸不着边际，学习效果可想而知。

（一）基于专题学习网站的网络课堂教学模式及特点分析

俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。教学方法和教学手段如此，课堂教学模式的选择也是如此。在实际教学中，我们很难将一堂课划归为某种教学模式，一堂好课往往多种教学模式相互融和、相互渗透。网络课堂教学模式的研究目前还处于起步阶段，下面我介绍两种相对成熟的模式：

1、基于专题学习网站的开发性学习模式

基于专题学习网站的开发性学习模式是华南师范大学教育信息技术学院的课题研究成果。该模式是指围绕某一专题进行较广泛、深入的学习与研究，并要求学生通过构建专题学习网站来培养创新精神和实践能力。

这种模式的学习过程通常是：学生根据一定的要求，参与网站的设计开发；教师提出学习要求，学生利用网站自主与协作学习；学生的自主学习成果，通过评价整合成为网站资源；学生利用网站提供的形成性练习和在线测试功能，检测自己的学习效果。这种学习模式可以分两种情况：一是通过专题学习，学生进行专题学习网站的设计与开发，并在学习过程中不断完善和发展；二是在专题学习前已有相应的专题学习网站，学生利用这个专题学习网站作为平台进行专题学习，并利用学习成果丰富和完善原有的专题学习网站。在课堂教学中，通常采用的是后者，这种学习模式主要由“案例学习”、“专题研讨”和“实践设计”三大教学环节组成，其模式结构如上图所示。

（1）案例学习环节

指学生利用专题学习网站提供的大量案例进行自主学习，以示例教学策略为主。具体过程一般为：

①呈现案例：教师根据教学目标与教学内容提供教学案例。

②示范讲解：教师围绕一个典型案例，引导学生观察，并详细讲解。然后教师和学生围绕案例，提出思考问题，引发学生思考。

③观察思考：学生利用专题网站提供的案例进行观摩、思考和分析。

④交流讨论：学生交流学习心得与体会。

（2）专题研讨环节

指学生围绕问题，利用专题网站的协作交流平台进行在线讨论，以基于问题的学习策略为主。具体过程一般为：

①提出问题：教师根据教学内容，精心设计问题，或者引导学生自己提出问题，并发布到专题学习网站中。

②自主学习：学生围绕感兴趣的问题，从专题学习网站中浏览相关的资源进行学习。

③协作研讨：学生以小组的形式利用专题网站提供的交流工具讨论问题。

④指导监控：教师参与学生的讨论过程，及时发现问题，并给予指点引导。

（3）实践设计环节

指学生利用专题学习网站提供的实践任务和研究工具，进行作品设计，以基于任务的学习策略为主。具体过程一般为：

①布置任务：教师根据教学目标与教学内容，设计实践任务与要求，并提供实用性强的实践工具便于学生完成任务。

②分析讨论：学生参考专题学习网站提供的教学设计案例，进行观摩学习。并以小组的形式分析、讨论如何完成任务。

③设计作品：学生以小组的形式，利用专题学习网站提供的设计工具完成实践任务，并将设计作品上传至专题学习网站。

④评价反馈：教师展示专题学习网站中学生设计的作品，组织指导学生对作品进行评价。

“案例学习”、“专题研讨”和“实践设计”这三大教学环节突出了理论学习与实践训练的有机结合，专题学习网站为三大主要教学环节的实施提供了网络教学环境的支撑。学生最终完成的学习成果一方面充实和完善原有的专题学习网站，另一方面又可以作为其他学生学习的资源和实践的案例。这种基于专题学习网站的开发性学习模式在实际教学中进行应用时，往往需要多课时才能完成。其主要特点体现在：

（1）学习目标强调培养实践能力

基于专题学习网站的开发性学习模式，其学习目标与传统的学习模式相比较，无论是知识内容的掌握，还是专题学习网站的开发，都更注重学生实践能力的培养。

（2）学习内容围绕特定学习专题

基于专题学习网站的开发性学习模式，其学习内容都是围绕特定的学习专题，这种学习专题可以分为不同的单元，每一单元又可以划分为若干个知识点。这种专题学习比较强调知识的内在联系以及专题的特点。

（3）学习环境基于专题学习网站

基于专题学习网站的开发性学习模式，主要学习环节都离不开专题学习网站的支撑。一方面，专题学习网站是实现这种学习模式的平台工具；另一方面，专题学习网站又是这种学习模式中师生共建的学习资源。

（4）学习过程重视学生自主协作

基于专题学习网站的开发性学习模式，在学习过程中非常重视学生的自主学习与协作学习。利用专题学习网站的特有功能和资源内容，我们可以让学生通过“专题学习”模块进行自主学习，也可以通过“协作学习”和“专题资源库”等模块进行协作学习。

（5）学习效果注重学生自主创新

创设探究情境

明确探究任务

学生自主探究

师生协作交流

拓展探究任务

学生自主检测

基于专题网站的开发性学习模式，以学为主，体现学生学习效果的重要指标是学生电子作品的制作，这种电子作品既要反映学生对专题知识内容的理解和创新，还要体现学生对信息技术的掌握和应用，是学生综合能力的一种体现。

2、基于专题学习网站的自主探究型教学模式

基于专题学习网站的自主探究型教学模式坚持“学教并重”，注重发挥教师的主导作用，引导学生自主探究学习，把“以教师为中心”和“以学生为中心”的不同教学模式的长处吸收过来，克服了各自的消极因素，在课堂教学中应用较广。其主要教学流程如图如示：

（1）创设探究情境：教师根据教学目标，创设符合学生认知特点、能激发学生探究兴趣和活跃学生思维的问题情境。

（2）明确探究任务：教师提出问题、抛出任务，或者引导学生自己提出问题和要探究的任务，并明确探究的要求和方法。

（3）学生自主探究：学生围绕问题和任务，利用专题学习网站和其它网站的相关资源和各种学习辅助工具进行自主探究式学习。在探究过程中，教师和学生是平等的互动关系，教师是组织者、引导者和协作者，学生是学习的主体，教学在师生平等对话中动态生成。学生在自主探究过程中，既有个体独立钻研，又有群体合作研讨。

（4）师生协作交流：在学生个人或小组探究的基础上，利用专题学习网站的协作交流系统开展集体互动交流，实现学习成果共享。

（5）学生自主检测：学生利用在线测评功能自我检测，并及时反馈给教师，教师随时进行教学调控。

（6）拓展探究任务：师生共同回顾探究过程和成果，进行适当总结，教师可根据需要引导学生进行深层次地探究。

自主探究型教学模式需要教师研制探究内容，安排探究过程，进行探究评价，根据内容、过程和评价的需要，合理地利用网络技术，通过课内和课外两个渠道引导学生自主探究。这种教学模式主要有以下五个特点：

（1）关注多元发展目标

这种教学模式确定的课堂教学目标，在关注、培养学生探究能力的同时，也要关注学生探究的过程和方法，培养良好的探究品质。教师在制定教学目标时应有所考虑。例如，小学科学《太阳系和九大行星》，教师可拟定如下三维教学目标：·知识与技能：知道九大行星的名字、概况及与太阳的关系。初步了解国内外探索太阳系的情况；

·过程与方法：能借助网络资源发现问题，提出自己所要了解和研究的问题，能在自主和协作探究中解决问题；

·情感、态度与价值观：体验网上探究的乐趣，激发学生的民族自豪感和紧迫感。

（2）创设网络探究情境

自主探究型教学以问题解决为中心，信息技术提供的问题情境，有利于引发学生质疑问难，发展学生的假设推断能力和创新思维能力。教师在教学中要鼓励学生对自己或对别人提出的问题进行大胆的合理的假设，可通过以下途径创设网络探究情境：①基于课本的问题；②基于拓展学习的问题；③基于社会生活的问题；④基于学生自己感兴趣的问题。在课堂上，这些问题有时是学生根据学习内容确定研究的，有时是教师有意识地设置并引导学生探究的。例如，在教学苏教版小学社会第五册《新疆的沙漠与绿洲》一课时，教师可以自制《走进新疆》专题学习网站，在导入阶段这样引导学生自主质疑：

师：今天我们要去游览美丽的新疆，大家对新疆这个地方有哪些好奇？

生：为什么新疆的水果那么甜？

那里的人是怎样生活的？有哪些风俗习惯？

新疆的气候和我们这里有什么不同，造成气候差异的原因是什么？

……

（3）采取“任务驱动”教学策略

在实际教学中，我们会发现学生的问题，不一定是教学的重点。教师要根据教学需要，将教学的重点、学生理解的难点和兴趣点有机整合，归纳出有研究价值的问题和任务，引导学生展开探究，并适时加以指导，这样的教与学才更加有效。例如，在小学语文《桥》网络课上，教师通过“研究性学习”栏目（http://www.gaopeng.com/bridge/renwu），引导每位学生扮演一个角色，如小小文学家、历史学家、桥梁设计师、新闻记者、统计学家、艺术家等等，让学生根据自己的角色分别选择任务展开探究活动，教师通过专题学习网站给予必要的技术支持和现场指导，学生在运用网络探究解决问题的过程中，会逐渐体会到网络探究的优势，从而增强运用网络自主探究的自觉性和积极性。

需要注意的是，利用网络获取信息是学生开展探究活动的第一步，教师应指导学生有目的、有选择地浏览信息，才能提高学生学习的效率和学习的能力。在完成任务的过程中，教师要注意指导、帮助学生收集并合理筛选有价值的文字和图片等资料，根据主题制作成电子作品。由于是学生自主收集信息资源，因而各人的视角不同，关注和研究的内容也存在差异，这就需要教师指导学生进行个性化的学习。

（4）营造“个体研究─集体研讨”学习环境

网络为学生的探究学习提供了广阔的个性空间，学生在老师的引导下，根据自己的实际情况，对自己感兴趣或存疑惑的问题进行个体研究，这是培养学生探究能力的关键。如果没有个体对问题的深刻理解，集体研讨也就失去意义，学生的探究也将难以向纵深发展。同时，网络又为学生创造了宽松和谐的协作环境，学生在独立钻研的基础上，在教师的指导帮助下，通过集体研讨共享智慧和思维成果，并互相补充，达到对当前所学内容的全面正确的理解，完成对所学内容的意义建构。在集体研讨过后，教师可以引导学生继续进行深层次地个体研究，促使学生的探究活动不断走向深入。例如，社会和语文学科都有关于兵马俑的教学，社会课和语文课老师可以协同教学，组织学生自主探究学习：

·社会课上，首先让学生结合课文内容，提出值得研究的问题：如秦始皇陵和兵马俑在中国历史上的意义，如何评价秦始皇等，然后引导学生利用兵马俑专题学习网站和其它相关网站，进行个体学习和思考；学生将自己收集到的资料进行简单加工、处理后，在小组中进行交流、发表自己的见解；在组长的带领下完成研究报告或其它电子作品。

·语文课上，学生结合自己的研究报告或其它电子作品，学习文本，加深对语言文字的理解，感悟作者谋篇布局和语言处理的精妙。在充分学习和研究的基础上，进一步修改研究报告或其它电子作品，并发送至网上实现资源共享。

这样，过去需要5课时才能完成的学习任务（社会2课时，语文3课时），教师利用网络资源进行学科教学整合后，3课时可能就完成了，不仅避免了重复劳动，而且激发了学生探究的兴趣，提高了学习效率和学习能力。

（5）拓展网络探究学习天地

课堂学习时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。在不加重学生负担的前提下，我们提倡学生利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，利用“聊天室”或通过发电子邮件进行师生之间、生生之间的网上交流，进行远程“探讨”。比如，南京市游府西街小学综合实践活动课《桥》的教学，教师课前让学生对身边的桥梁展开调查，课堂上上网了解桥的历史、桥的种类、桥的功能和世界名桥四个方面的内容，然后对家乡的桥梁进行评价，完成自己的研究报告。学生在报告中写到“桥给人们的生活带来方便，南京天桥不如世界名桥美观，有损城市形象，建议专家设计既美观，又实用的桥梁，满足人们的身心需求。”探究式教学和研究性学习让学生学会关注生活，关注社会，热爱生活，以至能主动去创造生活。教师还将有价值的研究报告，提交给有关部门。实践证明，凡是能经常上网收集、整理、应用资料的学生，不仅知识面广，视野开阔，而且有自己独特的见解和创新的做法。

（三）开展网络化课堂教学应注意的几个问题

在网络环境下开展自主探究学习要遵循“三项原则”，做到“四个合理”，坚持“四个结合”，抓住“六个关键”：

1、遵循三项原则

（1）主体性原则：引导学生自主探究学习，就是要使教师从单纯的知识传授者变为问题情境的创设者、学生学习的组织者，学生思维的点拨者，学生成长的激励者。教学过程要成为师生共同研究问题、共同探究知识并解决问题的过程。教师不再执意追求知识结论的快捷传授，而是把解决问题的权力交给学生，让学生充分发挥现代媒体的作用，在教师的引导或点拨下，发挥自己的主观能动性，悟出规律，掌握知识。

（2）激励性原则：学生从比较消极的接受知识转变为主动探索知识，是学习方式的根本性转变。探究不是简单的模仿，而是要调动一切智力与非智力因素，向学生的未知领域前进。在这一过程中，教师要让学生尝试到探索的乐趣，激发探索的动机，养成探索的习惯，为学生的终生发展打下基础。

（3）可操作性原则：网络环境下引导学生自主探究学习，不仅要考虑学生对知识的接受能力和媒体的操作技能，而且要综合考虑媒体合理运用的问题。既要使学生成为构建自己内部知识结构的主人，又要使现代媒体真正成为学生获取知识和提高能力的得心应手的助手。

2、做到四个合理

（1）教学目标的定位要合理：网络环境下的学科教学，首先要体现学科特点，要摆正网络和学科教学的关系——是网络辅助教与学，不是教学为了网络，否则会出现本末倒置、教学目标达成度低的现象。引导学生自主探究学习，要关注学生的自主性和问题意识；要注意培养学生收集、处理和发布信息的能力；要培养学生与他人合作、交流的能力，要让学生形成善于欣赏他人、共享研究成果和乐于探究的品质。

（2）教学资源量与质要合理：资源量过大，贪大求全，会让学生无所适从、顾此失彼，反而会降低学习效率。因此，教师对教学资源一定要精挑细选，仔细鉴别，合理加工，不能生搬硬套，防止出现专题资源“千站一面”的问题。

（3）网站形式和内容要合理：专题学习网站要有助于教学，如果片面追求美观和视觉效果，容易导致学生注意力分散或教师开发上的耗时，网站开发力求简洁、明了、实用，同时要注意及时完善和更新。例如，2004年我县在南通－常州小学教学资源评比活动中荣获一等奖的《航天飞机》专题学习网站，教师就需要及时添加中国神舟五号宇宙飞船升空乃至将来中国开展月球探索的资料，确保网站内容的时效性。

（4）教学活动的设计要合理：引导学生自主探究不仅要考虑教学目标，还要分析教学对象的特征，综合考虑教学内容、教学过程、教学评价及学生的探究兴趣，乃至考虑教学环境的创设等因素。教学设计不仅要新颖，还要切合实际，符合学生特点。例如，我曾经听过一节网络课《莫高窟》，教者让学生利用专题学习网站中的“走近莫高窟”栏目，自主浏览关于莫高窟历史沿革的文字就有5000多个字，按正常的阅读速度，学生全部看完至少需要20分钟，而老师只给了学生3分钟的时间，根本没有考虑学生阅读文字的时间。因此，学生的探究活动要有足够的时间，否则就会走过场。另外，在网络环境下学生自主探究，教师更要注意教学的监控，随时了解学生留言、发表帖子、发布短信和在线测试等方面的学习状况，发现问题要及时进行指导，并调整教学。

3、坚持四个结合

（1）导与放的结合：教师引导学生网上学习，要做到放手，但不放任。一方面，教师应充分发挥自身的主导作用，即教学中要做到“四导”：诱导、引导、指导与疏导，不能放任自流；另一方面，又要充分重视学生的自主性和主动性，并为学生创设良好的学习环境、提供丰富的学习资源。

（2）言语、体态交流与网上交流的结合：言语与体态交流方便、快捷，有助于情感沟通，提高学生的口头表达能力和观察能力；网上交流，学生参与面广，能突破时空界限，便于远程协作探讨，但教师在教学中要根据需要，合理选择相应的方法，不能为用而用。

（3）传统教学手段与网络技术运用的结合：尽管网络技术在提高学生自主探究能力方面有显著效果，但它并不是唯一的学习途径，教师要根据学生的学情和教学目标，整合多方面因素，发挥多种教学手段的作用，优化教学结构，力求达到最佳教学效果。

（4）课内探究与课外学习的有机结合：课堂的时间毕竟是有限的，信息时代学生学习的内容和范围将不再局限于课堂和教材。在不加重学生负担的前提下，教师可以引导学生利用课外时间，充分发挥专题学科网站的作用，在“聊天室”或通过发电子邮件的形式，进行师生之间、生生之间的网上交流，并利用计算机进行远程预习、收发作业等。

4、抓住六个关键

一是教师要提高信息技术素养。用专题学习网站开展网络教学，既要改变传统教学的“教师本位”思想，同时也应认识到网络环境下的学习离不开教师的引导。事实上它对教师的“教”提出了更高的要求，教师不仅要具备先进的教育理念，广博的专业知识，还要具备一定信息技术素养，这就需要教师不断学习和提高。只有这样，教师才能在网络探究学习中起到组织、指导和引领的作用。例如，在网络和计算机出现故障的时候，教师要有快速反应能力，能解决一般的故障，在故障不能解决时要能及时、妥善地应对。对多媒体网络教学软件的应用要驾轻就熟，要充分发挥其学生示范、教师演示、个别指导等方面的功能。

二是学生要提高信息技术素养。学生操作电脑的熟练程度，直接影响到探究的质量和效率。在网络化课堂教学时，如果学生的信息技术水平不高，如文字输入、文稿编辑和通过BBS发帖等操作不熟练，容易造成网络探究学习的障碍，这需要教师加强对学生信息技术能力的训练，使学生在网络探究学习过程中能自如地运用信息技术。另外，由于学生搜集、判断和处理信息的能力和时间有限，大多数学生从互联网上直接下载的原始材料内容多而杂，资料可读性不强。因此，教师要注意培养学生信息的筛选和鉴别能力，不能“网云亦云”。

三是要解决好学生心理适应问题。课堂上，教师与学生，学生与学生、学生与媒体的交流，不少是通过网络进行的。学生对网络中的信息充满好奇，有着随意观看和自由操作的欲望，这样会使学生的学习偏离中心或降低学习效率。所以，学生的探究活动一定要有明确的目标和具体要求，并提供必要的学习案例，要有的放矢地加以指导和引导。

四是必须充分考虑学生已有的知识和能力基础。引导学生学会探究未知领域，应根据学生的实际和学习的需要，不能好高骛远，超出学生的认知及能力的范围。

五是要防止夸大专题学习网站的作用。我们都知道，信息技术在课堂教学中的应用远远不如它在其它行业（如电信、银行、商业等）中的应用，对课堂教学只能起到促进作用，并非专家所说的“革命性”的作用，大家对此要有清醒的认识。因此，在课堂教学中，我们不能夸大专题学习网站的作用，它只是教师教学的辅助手段和学生学习的辅助工具，不能用网络代替学生的活动。

六是要注意挖掘各种教育资源。比如，充分发挥社区、家庭的作用，使其积极配合教师组织学生开展网络探究活动，引导学生健康上网，防止学生沉迷于网络游戏、聊天、交网友等不良行为，让信息技术真正成为学生发展的好帮手。