五年级阅读训练8课答案:与厅长、局长、校长、教师交流学习的一个课题

------学校、学生、学习、学科之理性思考
交流讲稿提纲:
标题
内容提要
一、背景
1) 三面对引入---校园、课表、课本。
2) 三反差亮相---三实验落差、反差。
二、问题
1）二实态点击---麻木群体、异化文化。
2）三拷问追思---思考没有? 思考什么?怎样思考?
三、课题
1）一题目确立---学校、学生、学习、学科之理性思考
四、专题
四专题简解
直观问题
简明答案
理性思考
（思想文化领域）
（全面、深刻、系统、准确）
学校
学校是什么?
1）回归教育原点。
2）坚守底线要求。
学生
学生的成就角色如何定位?
学习
学习的应有之义是什么?
学科
学科的重点在哪里?关键是什么?
五、结论
二重要结论陈述
1）回归教育原点。
2）坚守底线要求。
六、解析
四事业底线要求解析
1）四思想层面（底线要求一）
教育指导思想。
教育重要观念。
教育核心理念。
教育理论与教育学说。
2）三文化视角
学校文化视野---懂法、明理、致用。（底线要求二）
课程学习要义---学什么、怎样学、何要求。（底线要求三）
学科研究对象与方法---二重点整合框架、一比较解构学习框架。（底线要求四）
七、忧虑与呐喊
思想文化型教师的忧虑与呐喊。
八、期待
“拨雾见日”、“心有灵犀”的体验。
与厅长、局长、校长、教师交流学习的一个课题
---学校、学生、学习、学科之理性思考
一、背景
1）三面对引入：
我们的学生跨入校门、走进教室，面对的是什么？面对的是校园、面对的是课表、面对的是课本。
2）三反差亮相：
前天，素质教育实验区轰轰烈烈；昨天，新课程实验区红红火火；今天，新教育实验区沸沸扬扬；明天，……。日新月异的变化着！媒体中大大小小的新名词、新概念层出不穷，让人雾里看花，不知所云。教育实践的现实中却存在巨大的落差，甚至反差。教育实验区是我们真搞应试教育的摭羞布;假搞素质教育的广告牌。一些教育实验是某些教育官员追名的扬声器、逐利的聚宝箱、升官的搭手架。未来的这种伪教育、教学改革不仅不会消失，而且还会变着花样更高密度、更高频率地出现。口号喊再响、花样翻再新，对教育无济于事，长此以往只能使我们的基础教育更乱、更糟。南辕北辙的结果，值得引起我们教育人的关注与思考，我为基础教育被一大批浮躁学者戏弄而感到悲伤与愤慨。
二、问题
1）二实态点击：
（1）学校层面麻木群体
名目繁多、花样百出的教育、教学改革，究竟给我们的基础教育带来哪些实质性的效果呢?据我长时期细心观察可知，基础教育存在如下严峻事实：局长、校长的领导，教研员的指导上“六神无主”；班主任的教育、任课教师的教学、家长的家教上“茫然无措”；教师的培训学习、学生的在校学习上“劳而无功”。三导上的“六神无主”，三教上的“茫然无措”，二学上的“劳而无功”，这就是现实，令人心惊、无奈的造就麻木群体的现实。
（2）课堂层面异化文化
“身在校园，心忧天下”，这个校园里常见的标语，用以警醒我们的教师应该有强烈的使命感和高度的责任感。如今的教师可否还记住？我一直在关注着：核心的课程文化是学校文化的骨架与血肉,拜分主义盛行搞僵了学校文化的骨架与血肉, 课程文化严重异化了!应试教育的虚假繁荣带来的是更深重的灾难。学校考辅资料之多之滥已触目惊心、无以复加到了足可以让孩子们心灵窒息的程度。舍“本”（教材）逐“末”（考辅）的结果，我们的学生整日里忙解题，老师整日里忙批作业。试卷做了一份又一份，习题解了一本又一本，却始终无法建立起对于某一学科的起码的基本映象，无法用联系的观点、系统的思想对学科知识、方法进行全方位有序解构。唯分、唯绩的违理的搏斗，成效是把学生的思维力、创造力、阅读兴趣败坏完.把一群活生生的生命变成了一堆应试挣分的机器。分数大战的内斗中，千千万万师生的幸福生活和健康成长被牺牲，基础教育异化成了提前预支孩子未来发展资源的内战，混战, 恶战。
2）三拷问追思：
面对如此恶劣的实态，我们的厅长、局长、校长、教师、学生思考了没有?思考什么？怎样思考？
学校原本是全体师生共有的真善美统一的精神家园，可惜现实学校的精神家园失守不精神了！值得追问与反思：理性在哪里?人性在哪里?规律在哪里?科学在哪里?人文在哪里?文明在哪里? 党性在哪里?三讲(讲学习、讲政治、讲正气)在哪里?三个代表（代表中国先进生产力的发展要求、代表中国先进文化的前进方向、代表中国最广大人民的根本利益）在哪里? 合格的厅长在哪里? 合格的局长在哪里?合格的校长在哪里?合格的教师在哪里?合格的学生在哪里?迷失了方向的基础教育---应试挣分与形式作秀二大功利主义怪圈，何时能迷途知返？我们何时能够迎来基础教育的明媚春天？
三、课题
一题目确立：学校、学生、学习、学科之理性思考
思考什么？学校、学生、学习、学科。
怎样思考？理性思考。
四、专题
四专题简示：
专题
直观问题
简明答案
理性思考（全面、深刻、系统）
学校
学校是什么？
学校是正规的、专业的育人机构
1）  回归教育原点
文化立校
文化强师
文化育人
2） 坚守底线要求（思想文化领域）
把握育人为本方略
开阔学校文化视野
认清课程学习要义
洞察学科研究对象与方法
学生
学生成就角色如何定位?
高品质、高品位的文化人
学习
课程学习的应有之义是什么?
学什么
怎样学
何要求
学科
学科研究的重点在哪里？关键是什么?
明确对象与方法
五、结论
二结论陈述：
1）回归教育原点
学校正规育人的条件是什么？静态组成三要素：硬件基础-设施（现代化）、软件核心-课程（软件升级）、人员关键-师资（专业发展）。学校专业育人的途径是什么？动态运行一模式：学校文化（文化立校、文化强师、文化育人）。没有规范的时候，需要有规范；没有管理的时候，需要有管理。当有了规范、有了管理之后，学校要向高位发展，只能依靠文化的支撑了。对于学校来说，仅有管理是不行的，管理与文化，是学校腾飞的两翼，犹如鸟之双翼、车之两轮，缺一不可，失缺了一面，片面强调和渲染另一面，只能剑走偏锋，误入歧途。（学校管理以分为本、以章为本、以权为本，形成导的专制主宰力、评的僵化束缚力二股邪教势力在校园横行，终将毁灭教育工作者的良知。）
（1）学校文化定义：学校的硬件基础---设施、软件核心---课程、人员关键---师资三个重要要素有机整合、长期积淀出学校特有的高品质、高品位的师生活动方式，即为学校文化。（三素合成积淀活动学说）。
（2）学校文化内涵三视角探析：社会文化的优秀基因---爱心、科学、民主、个性、责任、奉献、创新、和谐、自信、诚信、关怀；人类世界的独特潜质---求真的知识世界、向善的人际世界、立美的心灵世界；现代学校的核心特质---批判精神、学术自由、制度建设。
（3）学校文化外延三分法解构：外显的环境文化·四种类---硬环境·物质文化、软环境·制度文化、软环境·宣传文化、动环境·行为文化；内隐的精神文化·四主柱--- 办学目标、价值观念 、治学态度、现代意识；核心的课程文化·二系列---教师认识系列（素养·能力型课程文化结构体系）、学生认识系列（课程学习三要义）。
2）坚守底线要求
（1）把握育人为本方略（多形态思想层面）
（2）开阔学校文化视野（宏观文化视角）
（3）认清课程学习要义（中观文化视角）
（4）洞察学科研究对象与方法（微观文化视角）
六、解析（教师专业发展定位---思想高度、文化厚度）
文化是教师的厚度，而思想是教师的高度。有思想自由，才有学术自由，才有创新自由，新文化和先进文化才会涌现。教育靠思想去引领社会，是靠思想去推动文化走向社会。没有思想的教师，其对先进文化便没有意义。教师，不仅是今天我们生存的职业，更是明天支撑国家未来日益强大的事业。思想文化型教师的事业底线要求解析如下：
把握育人为本方略（多形态思想层面）
（底线要求一）
教育思想指人们对人类特有的教育活动现象的一种理解和认识，这种理解和认识常常以某种方式加以组织并表达出来，其主旨是对教育实践---育人产生重大影响。一般而言，教育思想的形态包括教育指导思想、教育重要观念、教育核心理念、教育先进理论四大样式。近年来通过规划纲要解读学习、创新实践思考，对教育思想四形态有了一定的系统认识，盘点与梳理如下：
形态
规划纲要教育思想解读学习
教育指导思想
一、五大工作方针:
优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量。
二、三大战略目标:
基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
三、五大战术要求:
更高水平的普及教育、惠及全民的公平教育、内容丰富的优质教育、体系完备的终身教育、充满活力的开放教育。
四、三大宏观主题:
德育为先：把社会主义核心价值体系融入国民教育全过程。加强马克思主义中国化最新成果教育，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观；加强社会主义理想信念教育，坚定学生对中国共产党领导、社会主义制度的信念和信心；加强爱国主义的民族精神和改革创新的时代精神教育，增强学生爱国情感和激发学生创新热情；加强社会主义荣辱观教育，培养学生团结互助、诚实守信、遵纪守法、艰苦奋斗的良好品质。加强公民意识教育，树立社会主义民主法治、自由平等、公平正义理念，培养社会主义合格公民。
能力为重：优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做事做人。
全面发展：坚持文化知识学习和思想品德修养的统一、理论学习与社会实践的统一、全面发展与个性发展的统一。
五、三大任务要求：
1）义务教育发展任务四要求
（1）合理布局要求：适应城乡发展需要、方便学生就近入学。
（2）均衡配置要求：推进标准化建设、实现区域内均衡发展。
（3）减轻负担要求：四留下：留下了解社会、深入思考、动手实践、健康娱乐的时间。五措施：调整教学内容深广度、规范办学行为、改革考试制度与考核办法、清理教辅资料、禁止排名奖惩。
(4)提高质量要求：质量标准监测、提高课程实施水平、推行小班化教学、开展体育阳光运动、改善营养状况。
2）高中教育发展任务三要求
(1)综合任务要求：全面提高学生综合素质---学会做人与做事、学会审美与健体、学会学习与交统、学会实践与创新。
(2)多样任务要求：普通高中、职业高中并举、探索综合高中模式。
(3)创新任务要求：课程升级创新、探索发现和培养创新人才（技术型与研究型）的途径。
3）高等教育发展任务二要求
(1)优化结构要求---结构更加合理，特色更加鲜明
(2)提升水平要求---人才培养水平、科学研究水平、社会服务水平。
着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才
充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中作出贡献。大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。坚持服务国家目标与鼓励自由探索相结合，加强基础研究；以重大实际问题为主攻方向，加强应用研究。促进高校、科研院所、企业科技教育资源共享，推动高校创新组织模式，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动。加强高校重点科研创新基地与科技创新平台建设。完善以创新和质量为导向的科研评价机制。积极参与马克思主义理论研究和建设工程。深入实施高校哲学社会科学繁荣计划。
全方位开展服务：推进产学研用结合，加快科技成果转化；开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质；积极推进文化传播，弘扬优秀传统文化，发展先进文化；积极参与决策咨询，充分发挥智囊团、思想库作用；鼓励师生开展志愿服务。
教育重要观念
义务教育更新人才培养观念：
人人成才观念（面向全体）、全面发展观念（全面发展）、多样化人才观念（个性发展）、终身学习观念（持续发展）、系统培养观念（计划科学）。
教育核心理念
义务教育坚持的四大理念：
注重品行培养、激发学习兴趣、培育健康体魄、养成良好习惯。
教育
理论与学说
素养能力型课程文化结构体系
二维四素学习素养模型
三学力九水平学习能力模型
教育就是有教无类，教书育人。这是民族文化的传承，更是民族基业的长远所在。文化育人要求遵循最基本的学生身心健康发展规律，必须努力让学生生动、活泼、主动的幸福发展而不是痛苦发展；必须努力让学生基础全面、个性充分的多样发展而不是划一发展；必须努力让学生终身学习的持续发展而不是短效发展。孩子心灵和他们的未来，才是我们真正应该关注的重点“市场”，这就是我们教育工作者的教育良知所在。
开阔学校文化视野（文化视角一 宏观层次）
（底线要求二）
“学校文化建设”是当前教育界一个时尚的话题。在对学校文化缺乏全面、深刻、系统、准确认识的情况下，不解学校文化内涵与不辨学校文化外延的盲目地、作秀地进行所谓学校文化的建设：一些煽情的口号，一项夺目的活动，一个时尚的办学理念，然后大造声势，只追求轰动效应，恰恰是对学校文化的误读。文化盲从的行为，必然会导致学校文化样态的凌乱无序，不仅不能形成学校组织的凝聚力，反而会给学校各类组织成员造成一种茫然甚至迷乱。学校文化建设的应有之义是什么?答案很简单：文化觉醒与文化自觉。这是教育回归原点的切实可行的“路线图”。没有文化觉醒，何来文化自觉。只有文化觉醒，才有文化自觉。理性认识之文化觉醒与实践行动之文化自觉---懂法、明理、致用表解如下:
懂法
明理
致用
文化学
分析框架
（文化视角）
学校文化
（整体）
理性认识要点
课程文化
（重点）
理论逻辑支点
课程变革
实践运作流程
四步骤
本质观念
界定
学校文化
定义：
三素合成积淀说
学校文化
特征：
本质范畴：
文化
一大科学假设
文化立校
文化强师
文化育人
基础功能
定位
学校文化
功能：
功能范畴：
素养与能力
三大评价手段
四学会综合素养评定
学业水平测试
应用能力型中考
实质内容
解析
学校文化内涵：
三视角探析
内容范畴：
内在结构·二谱
二大理论建模
二维四素学习素养模型
三学力八水平能力模型
存在形式
建构
学校文化外延：
三分法解构
形式范畴：
外在体系·三态
三大行动研究
形式文本课程研制行动（平台文化）
内容体验课程创生行动（剧本文化）
教学施工工程组织行动（合唱文化）
文化觉醒是一种深刻的文化思考，是一种广阔的文化境界，是一种恒久的文化追求，是学校文化建设的应有之义。学校文化深层的觉醒必将成为推动学校文化建设发展的巨大引擎。文化视角追寻理性教育之旅，将教育放到文化的背景下去审视、去研究，能克服当前人心浮躁、人云亦云、头疼医头、脚疼医脚的现象，威力无穷，前途无量。
认清课程学习要义（文化视角二 中观层次）
（底线要求三）
课程学习的要义是什么？它绝对不是一统天下，走火入魔，残酷疯狂的应试训练。我们面对形式文本课程，只有理性解读，才能开发整合出内容体验课程，由此才能显现出课程学习的三要义，才能使我们的学科教学不迷失方向，自觉全面培育学生的学习素养、自觉重点提升学生的学习能力。课程学习三要义概述如下：
课程学习要义
要义解析
学什么？
二类型课程框架
1）学科类课程---四领域解构框架
（1）人文学科领域---政、史、艺、体
（2）工具学科领域---中文、英文、计算机
（3）自然学科领域---数、理、化、生
（4）综合学科领域---地理
2）活动类课程（综合实践活动课程）---四专题实践框架
（1）技术型专题活动---传统劳动技术与现代信息技术。
（2）研究型专题活动---研究性学习。
（3）社团型专题活动---班级社团活动、校级社团活动。
（4）实践与服务型专题活动---社会实践、社区服务。
怎样学？
三系列学习方式
1）三基本学习方式系列
（1）向课本学习---阅读、思考、总结
〔2〕向老师学习---听讲、思考、总结
（3）向社会与自然学习---调查与实验、思考、总结
2）二重要学习方式系列
（1）探究性学习七要素：提出问题、作出假设、制定计划、收集资料、分析论证、评价反馈、交流合作。
〔2〕研究性学习四步骤：选择课题、制定方案、实施研究、成果的表达与交流。
3）三自主学习方式系列---对象、要求、心智与实践操作
（1）单学科求深的体系建构式学习---奠定四支点基础
〔2〕跨学科求广的开放整合式学习---开阔四领域视野
（3）超学科求活的理性实践式学习---增长四活动才干
何要求？
三达标评定方法
1)四学会综合素养达标评定方法。
(1)学会做人与做事
(2)学会审美与健体
(3)学会学习与交流
(4)学会实践与创新
2)学业水平测试达标评定方法。
(1)初二生物、地理学业水平测试
(2)初三物理、化学学业水平测试
(3)初三政治、历史学业水平测试
3)应用能力型中考达标评定方法。
(1)数学应用能力型中考
(2)语文应用能力型中考
(3)英语应用能力型中考
理性解读的要求与法则简述如下：
理性三要求
（1）遵循基本规律：本木统一律；内外整合律；左右互补律；新旧平衡律。
（2）掌握思维方式：一般逻辑思维方式；学科工具思维方式 ；哲学辩证思维方式 ；艺术审美思维方式； 技术创造思维方式 ；图示形象思维方式 ；表解系统思维方式。
（3）树立创新精神：力排传统的批判精神；再次发现的探究精神；重新组合的综合精神；首创未有的创造精神；人际交往的合作精神。
解读六法则
（1）形式与内容变换
（2）部分与整体贯通
（3）历史与逻辑统一
（4）理论与实际拓展
（5）继承与借鉴整合
（6）传承与建构并举
洞察学科研究对象与方法（文化视角三 微观层次）
（底线要求四）
学科
研究对象
人文大海-四重点整合框架：
文学
哲学     艺体
史学
科学高山-四重点整合框架：
量
物质        能量
信息
学科
研究方法
比较解构学习法设计范例例举：
范例一、国家文化、学校文化、课程文化专题比较解构学习框架（多层面文化建设）
分析框架
当代
中国社会主义
社会文化
学校文化
理性认识要点
课程文化
理论逻辑
支点
四范畴
实践运作
流程
四步骤
本质
时代性：当代
民族性：中国
方向性：社会主义
內在本质与外在特征的丰富性：
定义：
三素合成积淀活动学说
特征：空间整合性 、时间积淀性 、主体活动性
本质范畴：
文化
假设提出：
一大科学假设
功能
对內：內聚力、创造力。
对外：影响力、感召力。
与经济：亲和力、驱动力。
与未来：穿透力。
功能：
导向功能  激励功能
凝聚功能  规范功能
功能范畴：
素养·能力
因变量多元
检测：
三大评价手段
內容
1）定性词·社会主义
不忘本来：古代中国封建主义核心价值体系。（继承不复古）
吸收外来：近代西方资本主义核心价值体系。（借鉴不祟洋）
着眼将来：当代中国社会主义核心价值体系。（整合重创新）
2）包涵词·价值体系
统一的政治思想灵魂。
共同的社会理想主柱。
强大的民族、时代精神支撑。
基本的道德观念基础。
3）定位词·核心价值体系
“文化”、“意识、观念形态”、“思想、理想、精神、观念的太阳”---核心价值体系。
（大深入）
內涵：三视角探析
1）社会文化的优秀基因
爱心、科学、民主、个性、责任、奉献、创新、和谐、自信、诚信、关怀。
2）人类世界的独特潜质
求真的知识世界。
向善的人际世界。
立美的心灵世界。
3）现代学校的核心特质
批判精神。
学术自由。
制度建设。
內容范畴：
內在结·二谱
素养谱
能力谱
內隐自变量
解析操作：
二大理论建模
形式
公益性文化事业（略）
（大繁荣）
经营性文化产业（略）
（大发展）
外延：三分法解构
1）外显的环境文化·四种类
2）内隐的精神文化·四主柱
3）核心的课程文化·三形态
形式范畴：
外在体系·三态
平台文化·形式文本课程
剧本文化·內容体验课程
合唱文化·教学施工工程
外显自变量
建构操作：
三大行动研究
范例二、初中数理化学科比较解构学习设计框架（跨学科开放整合教育）
数学
物理
化学
对象
量的世界三要素
1）数
数
式
关系
2）形
点
线
面
3）大量数据
物质世界三领域
1）宏观领域---四大主题
物质·运动·作用·能量
2）微观领域---二大层次
分子层次---分子动理论、内能及其改变。原子层次---静态组成、动态模型
3）宇观领域---二大问题
宇宙结构:星座说、地心说、日心说、星系说。宇宙起源:事实、假设、验证。
物质世界三分层
1）常见物质·二范例·例研究
空气（氧气）·水（氢气）
2）一般物质·一分类
一般物质分类框架
3）典型重要物质·四系列·类研究
溶液与浊液。
金属材料与有机合成材料。
碳的单质及氧化物。
酸、碱、盐。
内容
一、 代数分支
二数-有理数、实数
三式-整式、分式、根式
四关系-
等量关系方程式
不等量关系不等式
变量关系代数函数
变量关系三角函数
二、几何分支
点-线-面
三、统计与概率初步
四、其它
一、 力学三分支
动力学·流体力学·机械力学
二、热学三专题
热本质·热现象·热性质
三、电磁学三重点
电路·磁场·电磁波
四、声学、光学一比较
产生·传播·接收
一、 宏观组成
组成---元素说（定义、存在、种类、分布、符号、联系）表示---化学式与化合价
二、微观构成：分子·原子·离子
三、化学变化
化学变化的定义
化学变化的基本特征及表现
化学变化的实质
化学变化的类型
化学变化的规律·质量守恒
化学变化的表示·化学方程式
四、性质、制法、用途
方法
分类与比较
数形结合
转化
科学探究：
五大创新精神
六大研究方法
七大探究要素
基本实验操作：
物质制备、物质分离、物质鉴别
应用
物理学·信息
物理学·能源
物理学·材料
物理学·环保
物理学·宇航
化学·能源---燃料燃烧及其应用
化学·材料---金属材料与有机合成材料
化学·生命科学---化肥与农药、营养物质与药品
化学·环保与化学·宇航
范例三、初中力学三分支比较解构学习设计框架（科学教育）
动力学(力与运动)
流体力学(压强)
机械力学(初三简单机械)
对象
物体间位置改变--运动
物体间相互作用—力
固体
流体--液体
大气
杠杆类--杠杆
变形杠杆(滑轮、轮轴)
斜面类--斜面
内容
一、三准备：
1、力---受力图示分析
2、运动---运动分类描述
3、二力合成---等效替代
二、三规律：
1、不受力作用下---规律
2、平衡力作用下---规律
3、非平衡力作用下---规律
三、三引伸：
1、惯性
2、力与运动关系
3、各种运动产生的条件
四、二类型：
平衡问题定量计算
非平衡问题定性分析
一丶三准备
1、压力
2、压强
3、浮力
二、三类型
1、固体对支承面的压力、压强
2、液体压强
3、大气压强
三、三关系
流体压强与流速关系
沸点与气压关系
压强、温度、体积关系
四、二条件
漂浮条件：
浮沉条件：
上浮
悬浮
下沉
一、三准备
1、受力图示分析
2、力臂分析
3、做功分析
二、二规律
1、平衡条件
杠杆平衡条件
定滑轮、动滑轮实质及作用
滑轮组的平衡条件
轮轴的平衡条件
2、做功原理及效率
三、二引伸
斜面探究
组合机械探究
四、二类型
机械平衡问题
机械做功问题
方法
动力学分析方法
二分析、一推理
压强分析
力臂分析
做功分析
应用
典型动力学问題
一般物体平衡问题定量计算
一般物体非平衡问题定性分析
固体对支承面的压力、压强
容器类压力压强计算
大气压的应用
机械平衡问题
机械做功问题
范例四、初三物理比较解构学习设计框架（苏科版）（科学教育）
机械力学
机械能与内能
电学                  磁学
对象
简单机械类型
杠杆类：
杠杆
变形杠杆
（滑轮、轮轴）
斜面类：斜面
电路：                磁场：
组成                  史实
状态                  条件
连接                  关系
图示                  应用
内容
平衡条件
做功原理及效率
机械运动 分子运动
机械能    内能
电路中的电流          电磁波
定性认识
定量描述
电路中的能量转化
方法
受力图示分析
力臂分析
做功分析
能量转化定性分析
能量转化定量分析
应用
组合机械
热现象
热本质
热性质
家庭电路      能源·信息·材料
七、忧虑与呐喊（独立思考与批判意识）
思想文化型教师的忧虑与呐喊：
（一）、无奈忧虑
我们的基础教育究竟是为了什么？难道就是应试？难道就是分数？我们积十几年于一功，着力将学生培养成一个个乏于动手和思考，却擅长应试挣分的机器有何用？疯狂应试的背后，最终受伤害的是什么？是我们的基础教育本身!是我们的孩子未来! 狗繁荣昌盛着，狼却濒临灭绝。于是，教师的朝气就这样一点点地消失，学生的个性就这样一点点地泯灭。校园绿洲正逐渐退化，文化沙漠随之扩张，这样的基础教育还能走多远？如若我们的学生在今天的文化沙漠风暴冲击下逐渐丧失了思考的热情、探索的热情、求知的热情；如若我们的学生在应试垃圾文化哺育中畸形成长为空虚头颅、迷茫脸庞的怪物，国家的希望还能容我们乐观吗?我们如何把未来世界托付给他们?
在这个众生喧哗的年代，为何几乎听不到批评的声音？我常常看到，因为缺少真正专业而有水准的批评引导，本该闪烁的“金子”却被沙石掩埋了；乃至浅薄而又无聊的东西，却成了一些人趋之若鹜的“美食”，于是“黄钟毁弃，瓦釜雷鸣”。悲哉！
（二）、振臂呐喊
教育的原点本来很单纯，却每每被模糊化，被复杂化，说到底是被功利化。教育为时风所蛊惑，教育被人为去干扰，教育让权力来绑架，这是不争的客观事实。作为良知与智慧结合的教育界知识分子如果失语，或者视而不见、听而不闻，便是失职。我们的教育，有太多的问题需要我们去思考，去批判，需要我们以敢为天下先的勇气为实现教育的和谐而尽一份责任。只因为对教育爱之深、责之切，才振臂呐喊：救救我们的教育！救救我们的教师！救救我们的学生！
科学的最大敌人是急功近利，父母以功利的心态教育孩子，学校以升学为目标教育学生，都与科学精神的培养背道而驰。培养孩子的科学精神，首先要着眼于长远，从培养兴趣和爱好出发，支持孩子亲近自然，让孩子走进大千世界。而且，只有通过科学活动才能培育科学精神，只有有此意识的教育者才能让孩子爱上科学研究。如今，我们的孩子太需要一大批有独立思想、具有探索精神的教师来引领，我们的教师也太需要有一个抛除整天以考试和排名为第一要务的教育环境。在应试教育和素质教育的殊死较量中，做到人不敢言我则言之，人不敢为我则为之，坚定不移地推进素质教育。做到人无我有，人有我优，人优我特。教育界必须明确：教育根本上是为了培育学生的好奇心和想象力，是为了满足学生求知欲和审美欲。教育的追求高于世俗功利追求，只有坚守这一点，教育才能成为社会进化之源。这是时代的使命和现实的责任!
八、期待
以上是我这个底层无奈农村教师发出的与当今基础教育界官员大吹特吹的“全国教育看江苏、江苏教育看南通、南通教育看xx”大方向不和谐之强音，也许是杞人忧天，仅是一家之言，也可能代表了一大批一线教师的观点，提出这些问题，希望江苏基础教育的大家们、大师们能予以释疑解惑，不恰当之处，敬请谅解。论坛这个园地，不单是一个传授知识的地方，更应该是一个产生学术思想的地方。那种一个人代表所有人思考的时代早该见鬼去吧，愿江苏教育同仁多一点理性思考，少一些人云亦云。不唯书，不唯上，只唯实。让更多学术思想的火花在这里碰撞吧！愿江苏教育同仁审时度势，革故鼎新，明确目标，践履使命。交流产生共振。本课题展示的文化视野、前瞻思维和务实精神等方方面面，期望读者由此自然产生一种“拨雾见日”、“心有灵犀”的体验。坚守精神家园，抵御功利大潮，每一位基础教育工作者要有一个清醒的认识，要有一份厚重的责任，要有一个科学发展的系统规划。
反思实际，走向理想，义无返顾。
掌握方法，提高素养，刻不容缓。
理论武装，引领实践，当务之急