哪些信用卡免年费:教育心得

(1)不是学生不想学习而是学生往往不知道自己应该做些什么？怎么做？没有目的就没有行动。小学生好奇心强、求知欲旺盛，只要给他们问题和任务加上督促就能使他们去探索。 (1)目标是产生学习动力的源泉。没有目标的教与学会引发课堂的无政府主义状态，没有目标的学生就像“无头苍蝇”一样乱飞乱撞，学得的知识也将是支离破碎，不能系统地建立良好运动知识、技术和技能. (2)光用口头讲道理管理学生不怎么管用，因为学生逆反心理强特别是高年级的学生，往往不听老师的话，他们不喜欢的老师更是不听。最好以班规兼讲道理的形式管理，比如说：不做好自己的事情就受班规定下的惩罚同时教育，当然班规定下的惩罚应该是人性化的、善意的、教育性的比如：罚扫地、罚重新把作业完成等。以这种形式管理学生学生往往容易遵守。以上的惩罚似乎像是新课程所谈的变相体罚，但是我个人的体会是教育中的适当体罚是促进学生发展的一项策略，教育如果没有适当的体罚学生就相当于放纵学生，教师成了不负责任的现象 ，单单口头教育是起不到多大的效果的。 （3）以学生管理学生似乎比老师管理学生更有效果。现在的教育方式使学生对老师产生亲切感，他们似乎把老师当做家长看待，对老师没有一点胆怯，他们不听老师的话就像不听父母的话一样。但是叫班委去管他们他们就会很严肃地听从指挥。（这是针对小学水平一以下的学生来谈，其他水平相反） （4）美国小学是知识的吝啬鬼，严格限制孩子得到知识的数量，一个月只允许孩子得到一个知识，孩子每得到一个知识都需要付出很多的汗水和辛苦；在这个过程中，动手、思考和感悟比知识本身更重要；孩子对知识总是有渴望的感觉。而中国的小学教育是一个贪婪鬼，把知识当成了免费的黄金珠宝。中国教育者不知道 知识与智慧的关系 ，总是让孩子直接得到越来越多的知识。 （5）在教学过程中分组让学生比赛做任务比全班同学没有竞争力地做任务效果更好。因为学生争强好胜的心理比较强，运用比赛的形式能让学生发挥争强好胜的心理，使学生学习变得紧张，气氛变浓，更有动力，精神集中从而有效地完成学习。 （6）美国教育的聪明就在于：先让孩子去感悟，去思考，然后得到知识，这个时候知识就变成了智慧；由于开始的时候，知识都特别简单，比较容易得到感悟，知识也就容易变成智慧。智慧其实就是我们常说的创造力。学习有三个阶段：感性认识——感悟——知识，知识是学习的最高阶段。美国教育让孩子走完三个阶段，才能得到知识；中国教育是让孩子通过感性认识得到知识，或者直接得到知识。美国教育一个月的知识量只相当于中国教育一天的知识量。相差29天，这29天就是感悟的时间。 美国教育通过让孩子感悟比中国教育多产生了一个东西：智慧。美国学生比中国学生多产生了一个东西：创新能力。 在高中时期， 美国学校培养的是自主学习的习惯。 而比较中国，中国的高中是老师填鸭式学习，让学生习惯了依赖。能力、习惯上的差距，让中国学生与美国学生在大学选择了不同的生活方式和态度。哈佛的学生说，在哈佛学习强度大，睡眠很少，有在炼狱的感觉，对意志是一个很大的挑战。但是如果挺过去，以后再大的困难也就能够克服了。而中国大学生认为，终于摆脱束缚，可以想干什么，就干什么了。于是，把大多时间用在了学习以外的事情上。我们在最该学习的时候断档了。这就注定了，我们的大学生被甩得越来越远。   很多学者用金字塔来形容中美学生的学习能力。差别在于，中国孩子的学习能力是正金字塔，年纪越大学习的空间越小。而美国学生的学习是倒金字塔，他们学会的是持续学习的能力。中国学生的学习动力，还有大学的严进宽出的教育体制，都让他们觉得上大学是无比轻松的一件事情。从自身到外在都没有敦促他们学习的力量，于是，放松成为一种普遍的状态，都在讨回他们前12年被克扣的休闲时间，尽情地休闲。中国学生是刻苦学习12年，到大学休闲。美国学生是“休闲”12年，大学开始刻苦学习，玩命的学。这是走向社会前，最有价值的黄金学习阶段，这4年，他们在本领与情商的提高上会有质的飞跃。 （摘自《哈佛学生是如何度过大学4年的》） （7）一般整节课的各环节时间分配如下：铺垫 3 ＇、导入 2 ＇、新授 15 ＇、反馈 10 ＇、检测 10 ＇，这样的时间分配保证了学生在注意力最集中的时间内学习新授内容。 （8）读书的程序是(读书应该了解到的内容)：读诗题，了解背景；读诗句，弄清内容；想诗境，体会感情；诵诗篇，赏析特色。 （9）教学方法是教的方法和学的方法的和谐统一 ， 教是为了更好地学。但是，在教案的设计中，常常出现关注教法 而 忽视学法的现象。如 ， 有些教师也设计了教学情境或活动 ， 但是整个情境的设计都是以教师为中心 ， 学生的任何活动都是为了证明教师的预设 。 这直接影响学生的参与程度。没有学生的深入参与就会直接影响课堂中生成性资源的产生。（教师教学习的内容，还要教学习内容的方法即学法） (10) 说教与实践同步：比如，学生回答问题不举手，造成一个问题多嘴巴回答课堂吵闹的现象。教师要教育学生回答之前要举手这个习惯时不能只用口头说教，只用口头说教学生听完之后就像是风吹过牛耳朵，说多少遍都没有效果的，而应该口头教育还有实践相结合，即教育学生怎么做，然后让学生亲身体验，多做几遍同时让全班同学注意观察并学习。（水平一）  （13） 看书先看提纲目录有利了解整本书的思想脉络,这样就容易联想\容易读明白整本书的内容. （14）教师在讲课过程中不能问题泛滥。比如，有些教师习惯性的“口头禅问题”---是不是啊？对不对啊？得多少啊等等。这些问题不能发展学生的思维能力反而让学生太多的回答发言造成课堂混乱吵杂的现象。另外，学生在课堂上多次自主的发言会慢慢把课堂看作是随便聊天说话的场所.从而养成喜欢在课堂上讲话的习惯.  16、 17、经常直呼学生的名字可以博得学生对教师的亲切感。 18、小学生在教室里自习教师若要求学生整节课安静地学习似乎是办不到的事，且似乎拘束学生，克制了学生好动的天性，不利于这段年龄的心理发展。而对于要求学生尽量地少点，小声点讲话学生更容易接受。 19、教学过程中同时注意发现不认真听课的学生并及时教育引导。 20、在快速跑教学中，提高学生学习兴趣的方法有：

1、  三人追逐跑。三人分别站在相邻的三个跑道上，三人不是并肩站位，而是成阶梯式站位，如第二个学生站在第一个学生后右侧一臂距离处，第三个学生站在第二学生的后右侧一臂距离处。然后做好起跑准备姿势，听到枪声后开始起跑。第一个学生以最大的速度摆脱后面的两个学生，后面的学生力求以最大的速度超越前面的学生。此方法也可以适用于两人或两人以上追逐。（三人追逐跑的设计理念是根据学生天生好动争强好胜的心理。

2、“长江”与“黄河”游戏。

游戏准备：画三条间距10米的平行线，中间一条为中线。

游戏方法：把游戏者分成人数相等的两队，面对面站在中线的两边，一队起名叫“长江”，另一队叫“黄河”，各队记住自己的队名。当教师发出“黄河”的口令时，“黄河”队马上转身往自己的场地跑，“长江”队立刻追击，如在限制线内追上者得一分。做若干遍后，游戏结束，以累积分多的队为胜。

游戏规则：追赶时不得追出限制线。

教学建议：做此游戏必须做好准备活动，要求注意力集中，游戏者之间要两臂间隔，两人面对。相距一步。或在场地中间画两条相隔一步的线，为两队的间隔。追赶过程中不得推拉，触到即可。

（“长江”与“黄河”游戏的设计理念是根据学生好玩好动的心态设计，避免课堂枯燥无味。此游戏能锻炼学生的反应能力、提高奔跑及加速跑能力等。）