2017另澳门葡京赌侠诗:课堂因“错误”而精彩

课堂因“错误”而精彩

一节成功的课堂教学应该是精彩的。在师生互动生成的过程中，情感的交流、思维的碰撞、灵感的迸发往往会成为课堂教学中一道道亮丽的风景线。不过，我们却容易忽略另一种精彩——“错误”。“错误”常常会伴随着课堂教学，并有精彩之处。

  那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？

容“错”——千树万树梨花开

  我们的学生有着不同的知识背景、情感体验、表达方式，也就有着参差不齐的思维水平，难免就会出错。出错，是因为学生还不成熟。哪怕确实明显有错，也是正常的，又何况“正确”正是从“错误”的辨析、筛选中逐步形成的。出错，是因为学习是从问题开始，甚至是从错误开始的。有的错往往是学生对既定思维的修正。正因为有错，才会有点拨、引导和解惑，才会有研究、创新和超越。

  许多教师视错误为洪水猛兽，唯恐避之不及。或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三地提问学生，直至得出“正确答案”；或亲自上阵，把答案“双手奉上”。“堵”、“送”都是置学生的实际于不顾的做法。可以想到，不拨“乱”反“正”，不让学生经历实践获得体验，就阻碍了学生迈向“错”的脚步，也就阻断了他们迈向成功的道路。

  其实，“学生的错误都是有价值的”（布鲁纳语）。著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括“错误”。这一点，特级教师于永正给我们做出了榜样。他经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖。”其实，这不仅调动了学生的发言积极性，还传达了一个清晰的教育理念——“错误，也是一种宝贵的教学资源”。

  因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定学生，而要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判他们。只有这样，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间才会有认识上的沟通、心灵的对话，才会出现“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的教育画卷。

用“错”——为有源头活水来

  英国心理学家贝恩·布里奇说：“错误，人皆有之。教师不利用，是不可原谅的。”是的，我们不仅要宽容错误，更要挖掘、利用学生的错误资源，让学生在纠正错误的过程中开启智慧，迈入知识的殿堂。

  一是找准错误，寻找起点。学生有了错误，教师要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师还应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，顺应他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清错误的源头，然后对症下药，找到解决问题的好办法。

  例如，对于“简便计算110-55-45”，有不少学生往往错误地计算为“110-（55-45）”。究其原因，是学生对连减中的简便计算原理没有弄懂。这时，教师可以适时地创设一个购物情境：“小明同学过10岁生日，爸爸到儿童服装店给他买衣服。一件上衣55元，一条裤子45元，爸爸付出110元，应找回多少元？”在这样的情境中，学生很快想到：可以先算出上衣和裤子一共多少钱，算式是“55+45”；再算出找回多少元，算式是“110-（55+45）”。这样，根据错误找到了根源。学生理解了，难题就好解决了，错误率自然就降低了。

  二是“将错就错”，因势利导。教学时，教师从学生出现的错误做法出发，进行引导点拨，不仅能引出正确的想法，还可以“将错就错”，拓宽学生思维。

  例如，解答应用题“桃树有45棵，比梨树的3倍多6棵，梨树有多少棵”时，学生列出的算式有：①3×（）+6=45；②3×45-6；③（45+6）÷3；④（45-6）÷3；⑤45÷3-6；⑥45×3+6等等。解法很多，究竟谁对谁错？学生通过合作，结合线段图，很快统一了答案，得出①、④是正确的。这时，教师“将错就错”，因势利导，问道：“如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？”学生的思维之门打开了，针对其他算式改编出了应用题。这样，“将错就错”，举一反三，既丰富了学生的知识，又拓展了学生的思路，还提高了学生的求异思维能力。

诱“错”——柳暗花明又一村

  教师也应善于恰当设置一些“陷阱”，让学生在真实、有趣的考验中锻炼。这样，他们的选择能力、辨析能力、批判能力将会得到很大的提高。

  例如，学习了“能被2、5整除的数的特征”后，学习“能被3整除的数的特征”。这时，教师故意设置“陷阱”，说：“能被2、5整除的数，要看它的个位。同学们猜想一下，个位上是几的数能被3整除呢？”学生异口同声地回答：“个位上是0、3、6、9的数能被3整除。”这时，师生再结合具体的数字，共同验证。学生很快便发现这个答案是错的，判断一个数能否被3整除看个位的思路是不正确的。在此基础上，教师及时诱导，引领学生变换角度去探求新知。学生走进了“陷阱”，又从“陷阱”里走了出来，继续去寻找新的答案。这正是：“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村。”