一种“小步高效”的课堂教学模式

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“小步高效”的课堂教学模式

▁▁梁信尧推行的一种易懂易记易评价的课堂教学模式

   “小步高效”的课堂教学模式，能够较好地体现出学生在课堂学习中的主体作用和老师的主导作用，体现课堂教学各个环节的可操作性和高效性，让学生在课堂学习中不断学会阅读，学会思考，学会动手，学会表达，学会交流，学会评价，最终学会学习。当然，也应该容易让学校领导和非本学科的教师研究和掌握。

这种课堂设计模式和操作步骤的要点是：“小步幅；找要点、找联系、找方法；看阅读、看答议、看分析、看思路、看变式、看整合。”也可简称为“一小三找六看”的“小、找、看课堂教学模式。”

“一小”  教学进度的步幅要小，一节课的内容，教师应尽可能分为若干个小板块（段落或例题），让学生有序进行。一个小板块的学习应该有阅读、分析、归纳、练习、表达、评议等多个学习环节。“小”有利于学生自学效率，有利于师生分析议论，有利于学生理解吸收，一句话，有利于提高课堂效率。

“三找”，即找要点、找联系、找方法，这是对学生的要求。在安排学生阅读时，教师要向学生提出找本板块知识（段落、例题、问题）的要点和要点之间联系的具体要求，让学生带着要求去阅读，去思考，去议论、去练习，最后找出解决问题的方法。

找要点：阅读后让学生说一说他们认为本小板块中的知识要点是什么，教师可根据学生说的进行板书，对知识点说得不完整的，让其他学生补充，直到大家认为完整为止。

找联系：找出要点后，让学生说一说各个要点之间有些什么联系，这些联系对解决学习的问题能提供什么方向和线索？

找方法：让学生根据各个要点间的联系和线索，让他们想想，能不能找到解决问题的方法？会有什么样的方法？

“六看”即看阅读、看答议、看分析、看思路、看变式、看整合。这是对教师的要求。体现在一节课中教师自己的主导作用发挥得如何？对学生学习的各个环节把握如何？一句话，就是学生自主学习的环节抓得如何的问题。大量事实证明：教师讲得好，不如学生学得好，课堂不要看上去很美，要看实实在在的效果；高效的课堂不是看老师讲了多少，而是看学生真正学会了多少。要在学生的头脑中，在学生的手头上解决问题。

看阅读。是看教师是不是安排有适当又充足的时间让学生去自己看书、看例题、做练习、找要点、找方法。

  课堂教学活动是由环节（有的称之为板块）构成的，安排学生阅读，就是让学生了解这些环节和板块的细节，鼓励学生主动探究，改变让学生单一听的状态，使学生的学习潜能在课堂上能逐步得到发掘与体现。一般的做法是，在课堂上，教师可先提示课堂教学目标，提出问题，引导学生自己看课文、看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的变式题目，让学生自己去探索思路，解决问题，发现规律，总结方法。然后老师引导学生研究解决存在的疑难问题。

看答议。这是指“答”和“议”，是看教师在学生“三找”阅读后，有没有让学生集体和个人说说要点，找找联系，能够梳理归纳总结得出什么结论或方法的课堂安排（太难的内容，不应强求学生独立完成），有没有让学生展示、表达自己的体验、顿悟、发现的安排，有没有提供让学生评议其他学生意见的机会。这种师生及生生互动式“三找”交流，梳理、探究、解决问题的方式，是课堂中极为重要不可或缺的方式，是检验课堂教学效果如何的极为重要的环节。

   看分析。是看教师在讲课中，对教学问题的解决，有没有对问题进行合理的精要的分析，有没有让学生明白解决问题的条件、途径，让学生逐步学会解决问题的分析方法，有没有对所学知识点及能力要求与考试进行联系。

  开放的课堂，不是要教师不讲，没有了教师的讲，课堂就会失去了存在的必要，教学也就成了自学，教师的作用从何体现？我们的提倡是教师少讲，精讲，一堂课，教师纯讲授时间不应超过20分钟，留给学生更多的自主学习的时间。教师的讲，该讲的必讲，不该讲的不能画蛇添足：学生自己能看得懂、弄明白的或太难太深、过于脱离学生实际的不必讲；重点内容和难点问题必讲，而且要做到重点突出、难点突破，还要讲学习的思路、方法。

开放的课堂，教师是导游而不是领导，不是领着学生沿固定线路参观，而要引导学生作自助旅游：教师是导演而不是演员，要策划、指导学生去展示，将学生置于聚光灯下，不是自己霸占讲台说长篇评书。

  什么是高效课堂？高效课堂是一场“围绕学生、服务学生、激发学生、在于学生、通过学生、为了学生”的改革。高效的“效”，首先是“效果”，其次是“效率”，根本上指的是“效益。”

  看思路。是看教师在分析课文、讲解题目或者归纳方法时，有没有让学生明白解决问题的思路是怎样形成的，解决这一道题或者这一类题目的思维模式和步骤的要求是什么。

  在讲解时，我们的教师要注意让学生思考“解决这道题的突破口在哪里？”“可以用什么方法来解题？”“为什么要这样做？”“这是唯一的解决办法吗？还有其他的解决办法吗？”如果不这样做，会出现什么情况呢？”这样的问题。

看变式。是看教师在解决例题或者进行讲评试题时，有没有从例题或者讲评题目的信息中，点拨指导，和学生一起归纳解题的要点、思路、规律或者方法，再用得出来的规律或方法去解决新情景下的同类问题的措施，其效果又怎样？

  变式教学是对教学中重要的概念和问题进行不同角度、不同层次、不同背景下进行变式，以深化问题的本质，揭示不同知识点的内在联系的一种教学设计方法。变式教学可变换问题的条件和结论，变换问题的形式，而不变换问题的本质。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能更好唤起学生的好奇心和求知欲，产生主动参与的兴趣、热情和动力。

  教师在教学过程中，要针对教学的重难点，将一部分例题精心设计出有层次、有坡度，要求明确、题型多变的练习题。通过不断变换命题的条件，通过一个个既类似又有区别的问题，通过多次的渐进式的拓展训练，使学生在挑战中寻到乐趣，进入更广阔的思维佳境，进一步巩固对概念、规律的理解和掌握，达到提高课堂效率，“减负增效”的目的。

看整合。是看教师在学生的学习过程中，有没有培养学生对所学的知识进行简单的整理和整合，并在此过程中达到理解和记忆的措施，其效果又怎样？因为采用本教学模式，一节课的内容已经细分为板块了，没有整合的话，学生学到的，会是支离破碎的点，缺乏必要的整合的话，对学生掌握知识整体是不利的。还有，整合的环节最好能用课堂最后的1-2分钟，让学生提出本节课他们还不大理解的问题或者他们还想进一步了解的问题，以便教师进行及时的简短的指导，或成为下一节课备课的素材。

有人说，好课不一定要追求教学过程环节的完整。这是不对的。任何事情都应该善始善终，都应有一个首尾衔接的过程，没有一个好的过程，就很难有一个好的结果。要真正达到教学目标，就应当有一个完整的过程来保障。有的教师寄希望于通过课外作业检验巩固，造成了效应滞后和效果衰减，怠误学机。

综上所述，我考虑的课堂教学模式的运作程序如下：

教学内容→知识板块→阅读思考→（问题、“三找”、简练）→问答议论（师生及生生互动式“三找”交流、梳理探究解决问题）→分析拓展（教师解疑释难、分析拓展）→思路方法（形成学习思路、结论、方法、规律）→变式巩固（不同角度、层次、情景下变换训练）→整合提升（知识整合、能力整合、方法整合、问题整合）。