在散文教学的过程中，许多教师只是一味地解读课文内容，而忽略了方法的指导；学生学完之后也仅仅是对散文本身的内容有了初步了解，而面对一篇新散文，想要解读依然束手无策。为了解决这一问题，笔者在日常教学过程中多次尝试和探索，设想从散文的题目、文体和结构三个方面入手，在指导学生阅读散文文本内容的同时，侧重于教会学生通过对散文文本的整体把握，去总结散文阅读的方法，让学生“得法于课内”，力争对每一篇散文驾驭自如。 一、擦亮“题目”这扇窗
俗话说：看文先看题，题目是文章的眼睛。在教学时，我经常强调让学生关注散文的题目。要养成一个良好的阅读习惯：拿到一篇散文，先从题目中筛选必要的信息。通常来说，散文的题目可以传达出很多信息：有的散文题目直接是写作的具体内容，如《荷塘月色》《故都的秋》，前者围绕“荷塘”和“月色”来具体描写，后者则是围绕故都的秋色具体展开描写。有的散文题目是贯穿全文的线索，如《小狗包弟》，作者主要围绕小狗包弟来展开全文的叙事，小狗包弟是贯穿全文的一条事物线。有的散文题目中含有动词，包含着叙事主体和客体之间的关系，如《囚绿记》《听听那冷雨》，两篇散文中的“囚”“听”明显是作者对客观事物的认知方式，在这种认知方式下又包含着作者的情感取向。
理解了散文题目的类型，进而就能在教学中更好地落实措施。在教学时，可针对不同的题目类型设置中心问题（主问题），从而达到不同的训练目的，实现不同的教学目标。如教学《荷塘月色》《故都的秋》等散文，这些题目直接是写作的具体内容，因此可以设置“找出描写—品味描写—体味情感”的中心问题，主要品析语言，通过语言分析情感。教学《小狗包弟》等叙事性散文，因为题目是散文的一条线索，可设置“围绕线索梳理事件—品味事件的情感倾向—整理情感的变化趋向”的中心问题，主要通过整体感知的方法达成教学目标。教学类似于《囚绿记》《听听那冷雨》等题目中包含叙事主体和叙事客体间的关系的散文，应抓住题目中的动词，形成“探讨动词产生的原因、背景、方式—品味原因、背景、方式—把握动词中蕴涵的作者情感”的中心问题，从作者的角度分析散文情感。如教学《听听那冷雨》，可设置“作者为何要听冷雨？”“作者怎样听冷雨？”等问题，引导学生深入品味情感，更好地实现教学目标。
二、握稳“文体”这把尺
解读一篇散文，把握文体也是一个重要的武器。在教学时，应引导学生拿起这个武器作为解读的切入点。有了这个切入点，一切问题将迎刃而解。譬如教学人教版必修1第三单元，这个单元的文体是叙事散文，在学习《记念刘和珍君》时，我就抓住“叙事散文”这个概念，引导学生入手解读：“叙事”二字告诉我们此文的主体内容是记事的，而事是由人来完成的，它的表达方式必然以记叙、描写为主，通过记叙来写事，运用描写的手法刻画人物形象。所以初读文章就要了解本文写了刘和珍的什么事，运用什么描写手法刻画了她怎样的人物性格。有了对课文的初步感知之后，再引导学生思考第二个问题：阅读此文如何抓住“散文”二字？第一，散文的特点是“形散而神不散”，所谓“形散”就是在选材和结构上可以跨越时间、空间，并截取生活的片段去记叙，从而成功塑造人物形象，表达情感；第二，散文的灵魂是情感，本文中的情感是一条暗线，要求学生在阅读中揣摩并体味鲁迅先生的情感及变化。
如此引导的目的，就是让学生树立明确的文体意识。本着这样的意识再去解读课文，学生的心中就有了一把尺子，不至于茫然而不知所措。
三、把准“结构”这根脉
文脉，就是散文的脉络或线索，是构成散文结构的重要组成部分。好的散文，文脉清晰，形散神聚。梳理文脉是理解文章中心问题的前提，把准文章的经脉就能抓住作者安排结构的用意。同时，梳理结构这条线，也是整体认知散文的基础，这样由整体认知到局部探究再到细节品味才有依托。抓住了结构这条明线，情感的暗线也就会逐渐显现。如教学《记念刘和珍君》时，在引导学生了解文体特点后，我带领学生梳理结构脉络，画出散文中标志结构的语句以及有情感特征的重要句子（即议论抒情的句子），然后归纳概括，得知本文的结构脉络为：写作缘由—纪念主体：追述生平事迹及遇难经过，揭露当局的凶残及无耻—讲述烈士死难的历史意义。梳理出结构这条明线，情感就在此基础上得以显现：爱与愤怒—无奈与悲愤—理性思考。学生在教师的引领之下，基本掌握了《记念刘和珍君》这篇散文结构的分析方法后，再去学习巴金的《小狗包弟》，就可以放手运用已掌握的阅读方法，并检验其功效。因此，我在教《小狗包弟》时让学生先自主预习，梳理结构和情感的两条线索，学生很快就理出了本文的结构脉络：艺术家与狗的故事（引子）—包弟的来历（开端）—包弟在家七年给全家带来了欢乐（发展）—痛别包弟（结局）—反思与忏悔（尾声）。在此基础上再总结归纳情感线索，作者伤感、欢快、忧虑、轻松、沉重、歉意的情感就一目了然了。
（来源：《语文教学通讯》 作者：吴萍）
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