武汉中爱整形医院:如何上好英语讲评课

讲评课是学生学习过程中的一个重要环节。它不仅仅是旧知识的巩固和复习，还是新知识的扩充与发散。试卷的讲评也不仅仅是知识的传授，更是培养学生的审题能力和加强答题技巧的一条重要途径。同时，教师可以通过讲评试卷，对自己的教学方法、教学内容、教学思想等教学实践活动进行有效的反思，找出教学中的薄弱环节，剖析其中存在的问题，从而采取更加有效的方法推动教学，力争取得更好的教学效果。
    那么，教师要想上好一节试卷讲评课，并巩固讲评课成果，应该如何做呢？
    首先，教师应该提前做好试卷分析，对试题本身进行分析。
通过对试题详细分析，就能了解试题考查的知识点和知识点的分布情况，判断试题的难易度，这样才能比较客观地分析学生的进步，而不只是从卷面分值的上升下降来看学生的进步与否。另外，教师通过分析试题的命题思路，考查角度和考查意图，进一步思考如何指导学生理顺答题思路，培养审题能力，掌握和加强答题技巧，这样就能在教学方法上能得到更好的提升。
    其次，教师应该对学生的答题情况、错误情况进行统计分析，做到讲评时心中有数，目的明确。
    “分析错因，对症下药”对提高讲评课的质量十分重要。这一点我非常感同深受。前几年的高三教学中，我一直坚持当天晚上测试，当天晚上尽可能地批改完毕，同时在各小题后面做正号统计答对率，而把各大题分数输入电子表格，让电脑帮计算出各大题全班的平均分，找出各大题答得较好的学生名字及分数。第二天早上上课时把答卷分发回去，表扬答得较好的学生，并告知学生各大题的平均分，让学生自己心中有数，知道在这一种难易的试卷上，自己有没有达到班上平均分，各大题进步与否。而根据批改中掌握的情况，以及根据自己辛苦划的正号得来的答对情况，在讲评时就能有针对性地讲评，错的多的，不仅要重点讲评，还要分析学生为什么答错，要答对的话，应该要抓住哪一点去做等等。如果没改完就去讲评的话，针对性没这么强，只能是估计学生容易错哪些题，而有些题是估计不到的，有可能是自己教授知识点时学生没理解透，也有可能是学生没注意某个答题技巧等等。
    现在很多学校都买了改卷机，我们学校这个学期也买了，利用答题卡用改卷机来改，分析学生答题情况就易如反掌了，我也不用再那么辛苦自己划正号来分析了。通过电脑阅卷，不仅改卷速度大大提高（改一个年级的机读卡只需要几分钟），而且立马就能得出各个学生各大题的分数，以及各小题的正答率，答各个选项的人数和答题率。
    所以，教师在明白分析学生答题情况对讲评课的重要性和必要性之后，可以充分利用自己学校的设备来做好学生答题情况分析，更好地上好讲评课。
    再次，在讲评时，要注意及时讲评，突出重点，以点带面，扩展辐射，还要注意学生的情感。
    考试结束后，学生都急切地想知道自己的考试情况，这个时候的他们求知欲极强。所以，教师要及时认真批改分析统计，还要及时讲评，越及时效果就越好，否则时间过久，学生会逐渐淡忘试题内容及当时的答题思路，失去听的兴趣和积极性，也就失去了学习的主动性和积极性。对于教师来说，刚刚批改完试卷后，对学生存在的问题了如指掌，及时地有针对性地讲评，讲评效果会大大提高的。一般地，试卷的讲评应该放在考试后而未上新课之前，这样，能够通过分析学生答题情况，教师能及时调整教学内容和方法等，而学生也通过讲评，能自己修正在知识方面或是记忆、理解、判断等应试能力方面的问题。
    在讲评试卷时，教师应将学生出现的问题归类、排序，同时对出现问题较多的题目做到心中有数，针对学生在答卷中普遍存在的问题及原因，有重点、有针对性地讲评。
    我个人是不主张先公布整个试卷的正确答案再去讲评的。我觉得要让学生在非考试状态下，看看自己能否答对正确答案，是否会改动原本已答对的选项。我想，这样也能检测出学生是否存在有考试过于紧张，或是有对自己的观点立场不坚持也就是说对知识点把握得不是很扎实的情况。而对于教师来讲，也不要局限于只讲正确答案，还要针对学生出错的原因提出一些解决办法和建议，避免以后出现类似的错误。在单项填空大题的讲评时，还可以举例说明，举一反三，出一些针对性巩固练习当堂训练，使学生达到矫正错误、巩固知识、增强技能和培养能力的目的。
    由于课程改革的需要，英语试题由知识立意向能力立意转化。教师应该将同类型的题目整合在一起，略加延伸、扩展，让学生对该语言点更印象深刻些，再遇到类似的题目时会迎刃而解。所以，老师要从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，让学生的能力在试题拓展中得到更多的训练。老师的工作是很讲究创造性的，在讲评课这一环节的备课中也可以体现出创造性来。讲评不一定都得从第一大题开始顺序讲评，不一定题题都要讲评，在讲评阅读时可以先讲评较易得分的广告体文章，再到其他文章，学生答对率高的题也可以略讲或不讲评；也不一定按着题型要求来讲评，比如单项填空就只讲评怎么样填好那一个空，可以和学生一起分析一下，如果错选到其他选项，应该是改成什么样的题目，这样学生就会比较清楚自己受干扰而错选的原因了，而完形填空讲评完之后也可以出一两道阅读题来看看学生的整体理解力，作文讲评时也可以训练听力，读范文来让学生听写等等。这样从巩固和培养学生能力的目的出发，根据学生答题情况来进行或增或删或详或略的讲评，不仅能将“点”讲好，还能带出适量的“面”，让学生考后有所悟，有所获，以便在接下去的学习中有所改进，下一次测试中有所进步。
    讲评试卷和其他教学环节一样，不是简单的理性知识的传递过程，还要包括师生间感情交流。所以，在讲评试卷时，教师要注意激发学生的积极情感，多给予学生肯定和激励，与学生一起分享成功喜悦，一同面对挫折失败。例如，对考试成绩不理想的学生，要尽可能地挖掘其闪光点。再怎么不理想的成绩，在整张试卷上总能找到与上一次的测试卷相比值得肯定的地方，那么老师就要帮学生找出这些值得肯定的闪光点来，并不时加以赞赏，增强其自信心，消除压抑感，激发学习英语的兴趣，让他们尽快摆脱失败后的不良情绪，调整好心态，尽可能保持最佳学习状态来继续投入艰苦的备考复习中，同时老师要帮助学生指明正确掌握和运用那个知识点的途径，拉好学生这一把，并手把手，手拉手地带他们走好学习英语之路。
    另外，在讲评英语试卷时，也可以利用试题内容适时进行情感教育。比如，有一次我讲评一篇完形填空，内容是关于大雁人字飞行给人的启示。我除了跟学生一起分析如何得到正确答案之外，还在讲述这些启示的同时让学生明白，他们的班集体应该要象大雁人字飞行那样，大家相互借力，优势互补，合作中有竞争，竞争中有合作，那就没有达不到的目的地：在人字形的飞行中，每只大雁的翅膀扇动，都会带动足有其后的那只大雁更热情高涨的飞翔，而每当一只大雁掉队的时候，它会迅速归队，并利用它前面飞行的那只大雁带来的向上的力，而不是试图单独飞行。这样，大雁排成人字飞行，会比一只大雁单独飞行航程增加了71%，这时我就会对学生说，如果同在一个班集体的人能有共同方向，有集体意识，那么这个集体的人就能互为促进，就能更迅速，更容易地达到目标；当大雁生病、受伤或被击落时，两只大雁就会飞出队列，跟随那只大雁，随时帮助并保护它，而处在队列后面的大雁鸣叫着，鼓励前面的同伴保持速度，而领头雁如果疲倦了，会退回队伍，由另一只雁来带领雁群。这时我也会启迪学生，要他们学学雁群，前面领先的同学，如果被赶超上，要学学领头雁的那种心态，暂时一两轮先让别人领先，自己针对疲倦的地方及时修补并迅速调整心态，想方设法尽快赶超到领头的位置，这么一来，领头的位置有竞争，整个班集体的速度也会跟着有所提高；而学习暂时落后的同学，要想办法紧跟队伍，同时也要让前面的同学感觉到你们的努力，表明你们不会拖队伍太远，让带头的同学放心，鼓励带头的同学继续保持速度向前冲。这么一来，整个班集体就会在既有竞争又处处有鼓励的氛围中一起向前发展，这么一个班集体肯定能够走得很好，走得很远。
    这么一来，在讲解好完形填空的同时，又能结合试题内容调动起学生的非智力因素，让他们更好地投入紧张的学习中。
    最后，讲评后教师要帮助学生做好巩固工作。
    学生在试卷中所反映的问题大多是教学中的重点和难点，但要让学生在讲评完一次试卷后就完全掌握其中的知识是不可能的。所以，为了巩固讲评效果，讲评后，教师应该采取必要的手段促使学生尽快消化讲评内容，如留有一定时间让学生消化讲评内容，总结测试中的经验教训，或布置适量的、有针对性的作业，或在接下来的新课中适当地结合测试中出现的问题等等。如果个别学生对某些问题理解还不透彻，课后教师还应该有必要地及时地进一步给这些学生个别辅导，帮他们彻底弄清没有弄懂的问题，以免这些学生的问题像雪球一样越堆越大越难解决，这样才能全面提高学生的学习成绩。