络铬铜C18150:试论职业学校德育教学的价值取向

试论职业学校德育教学的价值取向 发布单位：安徽省阜阳商业学校 发布人：李阜生 审核人：杜明 文章来源：本站报道 发布时间：2010-8-25 点击： 83 编辑部审核：邹群

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  236000流通           阜阳商业学校 李媛明   摘要:中等职业学校树立正确的德育教学价值取向，有利于增强德育教学的针对性和实效性。德育教学的价值取向是:以生为本、职业导向、回归生活。 关键词:中等职业学校   德育教学   价值取向   德育教学就是在一定的德育教学指导思想或教学理论的指导下，教师和学生为完成特定的德育教学任务，在一定的教学环境下形成的相对稳定的、系统化或理论化的教学活动的框架或活动的程序。如何才能培养出德能兼备、企业真正需要的人才?必须大力提高德育的针对性和实效性，纠正德育教学的价值取向。 一、职业学校德育教学价值取向的偏差 指导思想的偏差是制约德育教学效果的根本症结。有的学生管理者,认为德育教育工作可有可无。把德育的重要地位仅仅挂在嘴上，“讲起来重要,做起来次要,忙起来不要。”工作顺利时不提也不抓学生的德育工作,一旦出了问题或遇到困难时,又急忙拾起,片面追求“短期效果”。把德育工作当作一把伞,下雨撑起来平时放一边,具有强烈的实用主义色彩。有的德育课教师,教学动机模糊,仅仅满足于单纯业务课完成,忽视或无视教学效果。在整个教学工作中,穷于应付,不肯在备课和讲课中下功夫。有的受教育者,认为德育课理论是空洞的说教,高调多、理想多、脱离实际“远水不解近渴”,没多大用处。比如,由于各种原因,目前党和政府内部,还存在着贪污、腐败、吃拿卡要等丑恶现象,社会上还存在着“实用主义”“、脑体倒挂”“、读书无用”等思潮,这使得部分学生对德育课中的“共产主义人生观”、“价值观”、“全心全意为人民服务”等理论持不以为然的态度,以上诸多方面均是由错误的指导思想支配而产生的,是制约德育教学效果的一个重要因素。 德育教学价值取向落后于现时代现行的德育模式。之所以不能顺应时代关键在于未能从观念上使传统德育转变为现代德育。传统德育的主要特征在于向学生单一灌输固定的道德价值；并要求塑造与其价值规范相应的道德行为习惯。这种德育在封闭半封闭社会下能发挥其工具性作用，但并不能适应开放社会。 德育教学价值取向的弊端从理论上讲，现行德育模式的德育目的具有片面性。从实践上看，这种德育模式是颇为残酷的，按理想模式成长的学生，看似让人觉得理想，其实为“空心人”。从德育过程来看，这种单向灌输即老师讲，学生听，老师让学生做什么学生就做什么的德育模式违背了德育规律，忽视学生得到的生活需要，忽视学生的内心体验，忽视学生的主体地位与主体性的发展，通常将禁止、防范、控制作为德育的手段，将听话、顺从视为德育的成功，从而致使培养出来的学生缺乏独立的判断和理性的思考力，处理问题时意识不到自己的主体地位，相应的其社会意识淡漠、麻木，社会责任感不强。 二、德育教学价值取向的核心 德育教学价值取向的核心是主体能力的培育，包括个体对社会道德现象一种价值理念的辨别与判断力，道德选择能力以及个体的自我教育能力。 1.培养教育者潜在主体性与现实主体性。教育者的主要角色特征之一是示范性。因此教师的行为无疑会对学生产生潜移默化的作用，学生会仿效教育者言行举止。为此，从发展的角度来看，教育者在还未成为教育者之前，我们就应该加强对德育素养的培养与评价。只有那些德才兼备者才能进入教育工作岗位。此外，要使教师的潜在主体性变为现实主体性，学校还必须建立相应的制度促进教师德育主体性的发挥。首先，学校必须建立相应的教师德育学习制度。其次，教研活动制度化，比如，给教师提供稳定的教研时间。再次，经费支持对于教师德育主体性的发挥也是必不可少的。按照马斯洛的需要层次原理，当人的低层次需要得到满足后，其自我实现的高层次需要必然体现出来，从而有利于教师德育主体性的潜在型转化成为现实性。 2.发挥受教育者潜在主体性和现实主体性。进入教育过程的受教育者，其发展因年龄和周围社会生活不同而表现出不平衡性、差异性，但共同的一点是任何受教育者都经历着从自知到知他的认识发展过程，受教育者都具有主客（我的和他的）二分的能力。这样，在教育过程中就表现出较特殊的“认识现象”：一方面，受教育者观念结构、能力变化是不成熟的，是有限的，从这一点而言，德育过程必须发挥教师的主导作用，另一方面，任何一名受教育者，都带着一定的观念、意识、个体要求进入教育过程，对教育过程，他会表现出自我独立选择的能力。皮亚杰的发生认识论观点也是最有力的佐证。由此，要想提高学生的道德素养，仅通过纯粹的德育活动是不够的。而提高其文化修养，加强其知识量等，充分发挥受教育者潜在的主体性功能，从而更有利于德育素养的体验、内化、提升。人在实践过程中改造着客体，同时主体在对客体改造过程中主体本身也得到改造。人是道德的主体。心理学的研究已经证明,人是可以从他律到自律、成为道德价值主体。因此受教育者除了应具有相应的德育知识外，实践是使受教育者德育主体性发挥出来的必然途径。建构主义理论者认为,学生的知识不是通过教师的传授得到的,而是在教师创设的学习情景中,借助学习过程中他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过自我加工完成的,因此,建构主义认为学习任何知识都需要具备三要素：(1)创设一定的学习情景；(2)合作学习；(3)自我加工整理。这对于新时期的德育工作有特殊的指导意义。因此要将德育目标最终转化为学生的认识、情感、意志,并最终转化为自己的行动,必须由学生自觉参与。此外，实践后的德育活动的反思也是促进受教育者德育主体性发挥必不可少的。受教育者个人的反思，即同学之间相互讨论、交流都有助于学生德育主体性的形成。 三、德育教学价值取向基本内容 树立正确的德育教学价值取向，必须根据学生的身心特点、知识水平和品德形成规律，做到“贴近学生、贴近职业、贴近生活”。主要内容有： 1.以生为本。德育教学必须走“人本化”之路，学校德育课是学校德育工作的主渠道。把学生看作独特的生命个体、能够自我完善的人。教师要充分了解学生，真诚地关心学生，同时努力提高教师素质。让学生在被帮助、被关怀、被尊重的过程中，不断更新自己的道德观念。尊重学生的身心特点和道德发展规 律。以人为本，就是把学生的发展作为课程改革的着眼点和目标，注重学生的全面发展与个性差异。 2.以职业为导向。职业教育是以就业为导向的教育，培养企业需要的合格职业人，这是中职学校德育教学的根本。职业核心能力和价值观培养是当今社会对职业教育提出的现实要求，综合素质已经引起了社会各界的广泛关注。 3.回归生活。陶行知先生说:“我们深信生活是教育的中心。生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活而教育。教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”传统德育教学注重理论知识的逻辑体系的完善，虽然知识固然是良好的道德品质所必需的，但是直接在道德认识与道德行为之间画等号显然是不恰当的。课堂学习的间接经验应与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，把生活世界提供给学生理解和体验，使他们在与生活世界的沟通中达到教育目的。因此，德育教学必须源于生活，重现生活，回归生活，让学生在体验、感悟、升华中形成良好的道德品质。 四、树立正确德育教学价值取向的途径 1、更新观念,端正德育的指导思想。按照社会主义现代化的总体布局,开展思想品德教育,是新时期德育工作的指导思想。通过确立正确的指导思想,端正教师的教学动机,强化德育工作,使之感到非教不可。要进一步启动德育工作的内在动力,提高教育者的积极性、主动性和创造性,培养他们敬业爱岗精神,克服以逸待劳的思想。同时,端正学生的劳动态度,用事实说明德育的必要性及重要性。针对当代青年学生敢于探索,勇于探索,求知、求新、求真等特点激发他们学习德育课的兴趣,使学生感到德育课并非可有可无的,而是非学不行的。比如可以通过“教师设疑点,学生辩疑点,师生共同解疑点”的方法,把教材中的理论与社会热点结合起来组织同学接触实际,了解社会、探索人生。做到人人参与,个个准备充分,满足学生的自我表现、自我认识的心理要求。在增强学生德育课兴趣的基础上,使之端正学习动机,激发学习动力。 2、寓教于乐,愉快教学。教师应立足于启发、引导、通过平等、民主的思想交流,创造宽松和谐的教育气氛,以理服人,以理育人。在教学方法上,应多采用谈话法、讨论法等,由“单向导通”转化为“双向交流”,变学生对德育课的“逆反”为“崇尚”。当然讨论课中,题目设置的科学与否是至关重要的。因此,教师平时注意发现和培养学生的“兴奋点”,以此来激发学生的学习兴趣。比如;结合世界形势风云变幻这个特点,引导学生谈社会主义面临的挑战;由美国插手我国台湾问题,引导学生理解什么是“强权政治”“、霸权主义”等等。 3、开展第二课堂,促进学生全面发展。第二课堂是课堂教学的继续和延伸,对德育课教学尤为重要。引导学生到“社会大课堂”中去实践、去锻炼,陶冶情操,培养意志、体质,解决、发现或创造性地解决实际问题,促进学生整体素质的全面提高。开辟第二课堂要有计划、有目的地进行安排,定期检查与落实;要形式多样,如形势报告会、主题班会、社会调查等等;在活动中教师要给予必要的指导,要充分发挥学生的主动性、积极性、独立性和创造性。 4、改革成绩考查和评定办法,促使德育课教学由应试教育向素质教育转轨。单纯以分数评价学生、教师和学校, “教师教学无压力,学生学习无动力”。究其原因,学生成绩考查和评定办法不够完善是其中之一。因此,全面改革学生成绩考查和评定办法是实施素质教育的需要,势在必行。改革学生成绩考查和评定办法,一是转变考试观念,变单纯以分数评价学生为全面地综合考查、考核和评定; 二是成绩考查严格按照教学大纲规定的目的、要求为依据,既不能“超纲”,又不能降低要求;三是重视平时考查及期末达标测试;四是改革成绩评定办法。可采用百分制与等级制相结合的办法,即考试科目可采用百分制,考查科目可采用等级制(优秀、良好、及格、不及格)。这样,利用成绩考查和评定这个重要杠杆,激励学生努力学习,促进教学改革,提高教学质量,把政治课教学尽快转移到素质教育的轨道上来,为培养跨世纪人才,提高全民族素质奠定基础。 参考文献: [1]舒志定.教育哲学引论[M].北京:中国社会出版社,2003. [2]皮亚杰.发生认识论原理[M].北京:商务印书馆，1981. [3]吴端民等.思想教育学[M].中国人事出版社1995. [4]白东冰.教育学教程[M].山东教育出版社.1994. [5]任者春等.内外互动德育教程[M].SS号11434310.2002.