yeeze 350 v2 尺码:英语“师徒”合作学习模式初探

英语“师徒”合作学习模式初探

松江区华高    陈  强

支教学校：松江区五厍学校

一、“师徒”合作学习模式的诞生

“时间就像海绵里的水，只要愿挤，总还是有的。”如果说以前我对这句话的理解比较肤浅，自从踏上支教工作岗位，我终于真正理解了它。说实话，在起初的支教工作中，我始终被一个问题困扰着，班级里一些同学，跟不上学习的进度，听不懂上课老师讲的内容，老师又没办法一个一个的教他们。因为农村学校的老师必须准点乘校车上下班，而学生除课间休息，到校后就一直在上课，即使难得有一节自习课，往往几个老师们不约而同地抢某位学生补差，所以学生在校期间老师根本没时间开展补差工作。在被逼无奈的情况下，我急中生智，突然想起平时老教师和青年教师师徒结对后效果非常好，能不能也把这种模式运用到学生身上呢？本着这种思想，经过不断地思考、摸索、实践和完善，终于形成了一套“一帮一”学生“师徒” 合作学习模式。通过一个学期的实践，取得了良好的效果，既培养了尖子生，又赢得了补缺补差的时间，可谓一举两得。

二、“师徒”合作学习模式的实施

（一）准备阶段

结对前，我首先明确分工，为更好的促进同学们的学习，达到共同进步的目的，根据班级同学们的不同特点，把班级学生分成两部分；挑选学习成绩好的，有责任感的同学来担任“师傅”，另一部分则是“徒弟”。然后让学生自由选择合作伙伴，再按学生实际情况扬长避短进行调整，帮助学生建立“师徒”学习小组，并在学生互助关系的建立中不断优化和调节学生组合，尽力使学习小组能发挥最好的作用。“师徒”小组中有成绩优秀的和学习差的组合、有性格内向和外向的组合，也有书写认真的和书写马虎的组合，让学生在互助过程中感受差距，激发学生向上的积极性，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。

（二）合作阶段

1．初级合作

合作学习初期，因为合作小组刚建立，学生“师徒”之间还需要磨合，所以我选择较为具体的、易完成的任务如：“师傅”每天先检查“徒弟”的作业是否做对、做齐，上英语课时“师徒”坐到一起，相互提醒对方认真听课、记好笔记，每节课留五六分钟让“师傅”帮助“徒弟”复习巩固课内所学知识等。

“良好的开始是成功的一半。”初级合作阶段是学生“师徒”合作学习的起始阶段。在这个阶段，学生对合作的概念和方法都比较陌生，不知如何去合作。因此我耐心指导合作行为，告诉学生怎样进行合作，并广开渠道，为学生“师徒”搭建交往互助合作的“舞台”，以便他们能迅速进入合作学习的最佳学习状态，让学生在互助活动中共同进步。

2．高级合作

随着合作学习的深入、合作能力的增强，我也不断增强所布置任务的发散性和多元性。除了完成初级合作任务，我逐步增加合作学习的内容，如朗读和背诵课文、单词、词组。我还有意识地培养少数能力强的学生做“小老师”，给班级“师徒”结队的同学上课，我在旁边听课指导，先由“小老师” 讲解语法或习题，再由“师傅”一对一交给“徒弟”，然后让“徒弟”复述给“师傅”听，最后由“小老师”抽查“徒弟”的掌握情况。等学生熟悉方法后，我便要求学生自发利用放学和早上到校后老师不在的一段时间自行上课，复习和巩固教过的内容，这样既锻炼了“师傅”们，又能为“徒弟”们补缺补差，可谓一举两得，成功地赢得了培优补差时间。

在这一阶段，我注意培养学生的合作精神与合作的技能技巧，更注意培养学生的独立思考能力。随着学习的推进，我不断优化和调节学生“师徒”组合，适时地对小组成员和组内角色分配进行轮换，保证学生在互助合作有机会充分展示自己。当然让学生当小老师，并不意味着我教师工作的缺失。相反，我必须要花多时间对“师傅”们和“小老师”进行培训，并且对他们展开培优工作，因为只有教会了“师傅”，他们才能更好地辅导“徒弟”。此外，我还要每天随机检查“师徒”的结对的效果，检验他们的学习成果，做到全面掌握学生的学习动态。

（三）评价阶段

“不求人人成功，但求人人进步”，我采用客观记录和教师评价相结合，个人成绩和小组成绩相结合，学生自评和组内、组间互评相结合的方法，对一帮一互助小组进行评价和表彰，努力使评价从单一走向多元化。对表现优秀的“师徒”，我及时进行表彰，并且留意相对较弱的“师徒”小组，对其细微的进步，进行“人性化”的表杨和奖励。我还设置一些实用的奖品，如健康的读物、文具、糖果……使学生对这种学习方式投以最大的热情，并使他们的热情能够延续下来，让学生充分体验“师徒”合作的乐趣，充分调动学生的主动性和积极性，让每一位学生都非常乐于参加这样的活动。

三、“师徒” 合作学习模式的意义

子曰：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后自强也。故曰：教学相长也。”学生组成“师徒”互助学习小组后，“师徒”都能从中得到更大进步和发展。

其一: “徒弟”受益。有好同学做“师傅”帮助、辅导“徒弟”开展学习，这对“徒弟”的学习方法、学习习惯、学习成绩等方面都会产生积极的影响；同时，由于“徒弟”英语学习方面存在一定的障碍，因而与教师的交往存在相对较大的心理距离，而他们与学生“师傅”的交往让他们感觉相对而言更安全，更自然。所以“徒弟”对“师傅”提供的帮助也会乐于接受，而学习的进步又会减轻他们的自卑感，因此效果往往要比老师辅导的好。

其二: “师傅”进步。“师傅”也会从帮助别、辅导“徒弟”的学习过程中得到进步，因为向别人传授知识的过程本身就是一个巩固知识的过程，特别是为了顺利完成辅导“徒弟”的任务，“师傅”自己首先必须要把知识学扎实，这无疑对他们自身成绩的提高也是一个很大的推动作用，同时在帮助同伴的过程中还可以增强他们的语言表达能力。这是学生间的一种教学相长效应，对全面提高班级整体学习水平无疑起着很大的推动作用。

其三: “人格”健全。“师徒” 合作学习模式有助于学生形成乐于助人的良好品格。学生在“师徒”互助学习过程中，培养了现代社会所需要的合作精神和合作能力，这让学生感到帮助别人于人于已都很有好处，因而学生的这种体验是愉悦的，是有价值的。同时，还能满足其成员尊重、友谊、归属、交往等的心理需要，发展学生健全的人格。

四、“师徒” 合作学习模式的成果

开学以来，我所教学的班级“一帮一”学习小组学习风气逐渐形成，经常可以看见“师徒”在一起背书、背英语单词，一起讨论难题的解决方法，追着让伙伴背书、提醒伙伴教作业，或是“小老师” 在课余时间讲解、授课……班中学生成绩得到很大提高，每次考试班级英语平均分要比普通平行班高出8到10分。许多“徒弟”在“师傅”和“小老师”的帮助下改善了学习态度，提高了成绩。如陆俊杰、戚林杰同学原来由于学习态度不端正，作业经常缺交，考试经常不及格，经过他们“师傅”的不懈努力，他们基本上改掉了以前的坏习惯，学习上连连取得进步，在这学期期中、期末考试中，两个人都顺利地通过了考试；朱晓晴和夏磊磊同学是班级中有名的后进生，以前上课他们经常睡觉、作业缺交、连体育课、活动课都懒得上，成绩自然是年级垫底，我特地给他们每人安排了两位“师傅”，并亲自和这两名“师傅”一起辅导他，在“师傅”们的帮助下，他们一改以往的懒惰形象，学会配合“师傅”的帮助，在学期末终于脱掉了年级最后的帽子，年级成绩分别上升了17名和21名，这样的例子不胜枚举。“一帮一”学生“师徒”合作学习模式让所有同学都体验到享受学习的乐趣，并分享同学之间真诚的友情。

英国著名博物学家赫胥黎曾今说过：“时间最不偏私，给任何人都是二十四小时；时间也最偏私，给任何人都不是二十四小时。”“一帮一”学生“师徒”合作学习模式，使我明白一个人若需要时间，还得自己把他造出来，它使我能冲破时间空间的阻隔，让我拥有了“魔幻分身术”，让我能切实关怀到班中每一位同学的健康成长。在今后的教学工作中，我将进一步研究和完善这一模式，让它能更好服务我的教学。