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高考备考：注重学科思维，提升学科智能

    学习不是仅仅为了掌握一个个知识点，人类已经创造的知识和信息爆炸形成大量的新知识，一个人一生都难以穷尽一个学科。学习的本质不在于把自己变成一本百科全书, 一个两脚书橱，而是理解思想，学会思维，解决问题，创造新知。

    一门学科的一个个具体的知识如同一片片树叶，学科的思维方式如同树枝，学科的思想如同树根和主干，我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树干、树枝将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。而且理解学科思想、提高学科思维能力也更有利于知识的高效学习。

     我们并不怕吃苦，但是要苦得有道理、有价值。

    注重学科思维，提升学科智能

    南京师大附中校长  王占宝

    来源：南京师大附中

    知识的增加不等于智力和能力的提高，就好像人的年龄的增长不完全等同于人的品德、智慧、体质的增长一样。

   学习不是仅仅为了掌握一个个知识点，人类已经创造的知识和信息爆炸形成大量的新知识，一个人一生都难以穷尽一个学科。学习的本质不在于把自己变成一本百科全书, 一个两脚书橱，而是理解思想，学会思维，解决问题，创造新知。

    美国教育心理学家布卢姆认为知识有四个维度，即：1、事实性知识，2、概念性知识，3、程序性知识，4、反省认知性知识。也就是“是什么”，“为什么”，“如何做”的知识；我们常常关注1、2两个维度，可能忽视了3、4两个维度。

    布卢姆还把教与学评估目标掌握水平分为六个层级，即：1、记忆，2、理解，3、运用，4、分析，5、评价，6、创造。我们常常停留在前面的三个层级，甚至在最低的一个层级——“记忆”上。

    每一门学科的内容由表及里可以分为学科知识点、学科思维方法、学科思想三个层次。

一门学科的一个个具体的知识如同一片片树叶，学科的思维方式如同树枝，学科的思想如同树根和主干，我们可能是从树叶开始认识一棵树，但是不能仅仅限于收集树叶，应该通过树根、树干、树枝将一片片树叶连接起来，并且自由地生长。而且理解学科思想、提高学科思维能力也更有利于知识的高效学习。

    传统的学习，常常专注于寻找“树叶”，甚至犹如在一桶米糠里寻找一粒米。

我们可能只是在大门口徘徊，还没有登堂入室；我们可能关注的只是冰山水面上的一角；我们也可能还在海边拎着鞋子赤脚远眺，并没有进入大海的深处。我们的学习可能是浅层次的和局部的，缺乏深刻性和整体性。我们的学习不仅需要增加知识，更需要提高智能。

    那么我们怎样从增加知识到提高智能呢？

    任何一个学科都有自己的规律，我们应该尊重学科的规律，以这个学科需要的方式学习。如果我们以为记忆就是文科的主要学习方式、以为计算和运用公式就是理科的主要学习方式，那么就是忽视了这些学科的规律，只能像盲人摸象一样停留在局部和表面。我们可能学习了不少知识，但是很难说理解了这个学科的本质、基本思想和思维方法。

学科思想是对某一学科的本质的认识，它在认识活动中被反复运用，带有普遍的指导意义，是建立学科和运用学科解决问题的指导思想——整体上把握学科结构的途径——也就是“整体学习法”。

    学科思维是在学科提出问题、解决问题的过程中所采用的各种方式、手段、途径等。

    人类思维形式通常划分为抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维、灵感（顿悟）思维。常用的学科思维方法有发散思维和收敛思维、纵向思维和横向思维、常规思维和创造思维、线性思维和非线性思维、对称思维和非对称思维、静态思维和动态思维、战略思维和细节思维。良好的思维品质包含思维的广阔性、深刻性、灵活性、批判性、敏捷性、独创性等。

各个学科都含有以上思维的共性，但又有各自的学科思维特点。

    比如数学，它的本质是大自然的语言，是一种思维方式和表达方式。在高中阶段它的基本核心思想是集合思想，对应思想和化归思想。它的基本思维方法有一般的逻辑推理、证明方法，以及化归、递推、等价转换、推广与限定等常用的一般数学思维方法，还有着其特有的一些基本的数学思维方法，比如集合的思维方法，映射和函数的思维方法，数形结合的思维方法，最优化的思维方法，分类讨论的思维方法，极限的思维方法等。其思维的主要特性就是概括性、问题性、相似性。高中数学思维能力培养主要包括以下四个方面： 1．会观察、实验、比较、猜想、分析、综合、抽象和概括； 2．会用归纳、演绎和类比进行推理； 3．会合乎逻辑地、准确地阐述自己的思想和观点； 4．能运用数学概念、思想和方法，辨明数学关系，形成良好的思维品质。在平时的数学学习中我们常常着眼于解题，而忘记了解题的目的，忽视了解题背后的更高级别思维的学习。

    比如历史学科的学习，如果我们学习历史只是用记忆的方法，那么至多只能说了解了书本上的历史知识，就很难培养历史探究能力，就很难理解这样一句话“任何历史都是当代史”；如上世纪30年代美国经济危机的处理、罗斯福新政、炉边谈话等，在今天就只有时间和事件本身的浅层作用，而这并不是我们现在研究这段历史的真正目的（这样的学习其实并没有“研究”）。

    再比如语文学科的学习，受到大中华文化圈巨大影响的新加坡的高考作文题有这样几题：1、科学提倡怀疑精神，宗教信仰镇压怀疑精神，你对此认可多少？2、中国的崛起是近年来对世界的最大的威胁，请评论。3、哲学只是提问而并不回答，为什么学习它？4、全球变暖会如何影响今后的政治？5、阅读幻想小说只是对现实的一种逃避，除此没任何其他意义，你同意吗？6、外国人对你的国家带来的问题比他们带来的利益多？这样的题目，我们习惯的思维方式和表达方式很难适应，很可能是陌生、肤浅和雷同的。最近有一部分中国语文专家已经对当下的语文教学过于偏好哲理泛化、感性经验、诗化表达而严重忽视对学生理性思维的诱导和规训表示了深度担忧。语文学习应该注意人文性和工具性的平衡，语文能力的培养不可轻视——这也是语文教学的立足点和增长点。

    高中生与初中生不一样，必须培养理性思维能力。胡适当年强调，初中生着重演讲，高中生则应该在辩论中提高智慧。

    对于我们教师而言，“教是为了不教”。教师的教学不是仅仅为了“告诉”学生一个一个知识点，不是为了把西装上的三个纽扣变成三十个或更多，那既没必要也不美丽，而且还浪费了师生的生命。应该重视培养学生自主学习、终身学习的能力，也就是要让学生“学会学习”。

    最近学校向老师们赠送了《让学生进入思维的世界》、《思维教学——培养聪明的学习者》、《有效教学方法》、《创造力教与学》等书，这表达了学校的期待。

    对于我们同学而言，自主学习、终身学习是学习的本质追求；“学会学习”就是理解学科思想、运用学科思维，提高智能。

   人们常常用“某某同学有某某学科头脑”，“某某同学是个学习某某学科的料子”来赞誉一个同学在某一学科的素养——就是理解学科思想、运用学科思维、欣赏到学科美丽的人；相反“学习不入门”、“学习浮光掠影”的人就是浅度学习的人——忽视学科思想与学科思维的人。

   我们并不怕吃苦，但是要苦得有道理、有价值。

   我们并不是对提高学业成绩有意见，而是对提高成绩的途径和方法有意见。

因此，不仅要重视知识点的学习，更要关注学科思想的理解和学科思维能力的提高。

    恩格斯在《自然辩证法》的导言中，把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。

我们希望每一位老师和学生都能了解学科的本质和基本思想，训练学科的思维能力，从而提高学科智能，提升人生的智慧；我们的每课堂、每次作业、每次练习都不是重复的机械操练，而是富有创造性的思维活动，领略学科思想魅力的意义之旅。

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