手机广告拦截插件:让预设和生成激情共舞
来源:百度文库 编辑:中财网 时间:2024/05/03 08:43:36
[案例]
出示:用简便方法表示下面的式子:
x×12 1×a b×b 1.8×a a×a 2×a×x c×c×a
师:请同学们独立完成。
反馈结果:
12x a bb
师:有不一样的表示方法吗?
生1:b×b我用2b表示。
师:你们发表一下自己的看法?
(下面有喊“行”,有喊“不行”争论成一片)
师(顺水推舟):那你们讨论一下, “行”与“不行”要说明理由。
师(讨论后):谁先来发表一下自己的看法?
生1:我认为可以,bb两个b写成2b更简单。
生2:我认为不可以,我刚才算过了:如果b=3,b×b= 3×3=9而2b =2×3=6结果不一样。
师:你真会想办法来证明自己的结论是正确的!
生3:我认为也是不行的,因为2b表示的是两个b相加,而这里是两个b相乘。
师(鼓掌):真不错!谁听懂他的话了?
生4:两个b相加可以用乘法2×b表示,简写成2b。而这里是两个b相乘所以不能简写成2b。
师:那么bb到底还能简写吗?
生:我知道可以简写成b的平方。
师:你会写吗?请上来写给其他同学看。
师:看看上题还有那些能用平方表示,请把它写下来。
……
[反思]:
这段教学是我上的练习课中的一个片段。本题涉及到一个新知识点的教学,即平方数的简写法。由于a平方与2a学生很容易混淆,所以课前也精心设计了。我本想在学生反馈结果后,问:有不一样的表示方法吗?预想学生想不到其他方法,而这时我可以教学平方数。但学生的“b×b”用2b表示显然是错误的,而且也把我预先设计好了的各个环节打断了。这时我没有按照预先的设计上下去,而是改变原先预定的教学预设,大胆问学生这样表示行不行。学生的潜能远远超过我的预想,其生成出来的也远远超过我的预设。他们在交流中不但能判断b×b用2b表示是错误,还能分析为什么错误,还生成出用平方数表示的新知识,反而更好的达到预期的效果。课后我庆幸,课堂上我能按学生情况及时调整,使课堂处在不断的动态与生成中。
新课标要求课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学,而应根据学生学习的情况,由教师灵活地调整,生成新的超出原计划的教学流程,使课堂处在动和不断生成的过程中,以满足学生自主学习的要求。由于多方面的原因,传统的课堂教学显得预设规定性有余,而随即生成性不足。教案是精心设计的,而且千方百计在每一个事先安排的、详尽的细节上诱使学生走向一条预设的路径;上课是执行教案的过程,而且生怕学生“到处乱跑”,自寻路径,预设的教案成了“看不见的手”,支配、牵动着教师与学生的一切活动。
通过这一节课的教学,我觉得如何使课堂生成更有效,课前的预设是关键。应该说,有许多提问是可以预设的,这些问题往往是所谓的“大问题”,对这些问题的设计要到位。课堂进程往往围绕这些问题来展开。但也有许多问题是在课堂里动态生成的。我们不能一味强调问题的生成性,而是应更多强调课前的预设,在备课时应该预设学生学习活动过程,预计学生在活动过程中可能生成的问题,由于学生思维方式和知识背景的不同,对同一问题就会产生不同方法,形成了重要的课堂生成资源。教师要善于抓住课堂上学生有价值的生成问题切入教学,发挥学生的主动能动性。因此,我就联想到我们文艺创作者常说的一句话:“最好的题材来自于生活,来自于人民群众之中”,借用这句话我们也可以说,最好的方法来自于学生,学生是学生最好的老师。