sqlstate 42601:“设计阶段”的主要工作

“设计阶段”的主要工作
“设计阶段”的主要工作
从前面的设计与开发流程中可以看出，设计阶段包括以下四个方面的工作：
ü         制定课程计划
ü         确定教学策略
ü         选择教学媒体
ü         计划学习支持
经过准备和分析阶段，你就要开始接触具体的课程了。这是体现设计者教育理念的阶段。你将要面临的问题是：
ü         怎样根据已有的分析结果制定课程计划？
ü         你将运用怎样的教学策略？
ü         你希望使用哪种教学媒体或媒体组合？
ü         怎样计划这门课程的学习支持？
（1）          制定课程计划
制定课程计划包括：
ü         阐述课程目标
ü         教学安排（单元、课时）
如果你认真完成了学习者分析和学习内容分析，分析结果就是你制定课程计划的坚实基础，而且你所制定的课程计划将是未来课程的蓝图。
现在，你需要做的是：
ü         确定课程的教学要求和教学目的
ü         组织编排课程的教学内容
ü         制定课程的进度，安排课程的具体课时
（2）          教学要求和教学目的
你能够区别教学目的和教学要求吗？
可能德里克·隆特利在《怎样编制开放与远距离学习的教材》中对教学目的和教学要求进行的比较，如图6.6所示 (德里克·隆特利，1998)。其中，
目的是对（a）学生可能学什么，或者（b）教师要教什么作出的一般陈述。
教学要求是关于学生学习完之后能够做什么（或做得更好）的具体阐述。
示例——课程：饮食与营养
目的   “学习健康的饮食习惯”
“向学生介绍健康的饮食习惯”
教学要求   “学生应该能够：
1、   列出平衡饮食的主要构成成分；
2、   描述每一构成成分在人体内的作用；
3、   利用食物结构表，计算某种饮食的构成成分；
4、   对某人的饮食提出建议；
5、  其他……
图6.6 教学目的和教学要求比较示例 (德里克·隆特利，1998)
你也许会发现，本教材中学习目标的描述更接近教学要求的习惯，用具体明确的方法来描述学习目标可以帮助学生对照检查学习情况。
你知道怎样来表述你的教学要求吗？
首先，你要知道教学要求的四种类型—— MAUD （如图6.7）
M＝记忆  如：学生需要记住哪些术语、定义、过程等
A＝态度  如：希望看到学生在信念、价值观等方面发生哪些改变
U＝理解  如：学生可能从哪些新的角度去认识世界
D＝做    如：学生变得更善于开展哪些活动
小组内存在的冲突”
图6.7 教学要求描述示例 (德里克·隆特利，1998) 示例——课程：管理人员的培训
记忆 ：“管理人员应该能够列出翰迪冲突八点原因”
态度 ：“管理人员应该表现出愿意以一种使各方都满意的方式解决工作
理解 ：“管理人员应该能够按翰迪的方法解释其工作小组内部存在的冲突”
做 ：“管理人员应该能够通过机敏的面谈方式化解潜在的冲突”
注意：最后一项要求“做”主要是关于人际交流技巧，但是它也同时涉及M－A－U三个方面。
然后你就可以表述教学要求了，用诸如这样的话开始：“学完本（单元/部分/课程等）之后，你应该能够（或能更好地）……”接着列出你的教学要求，注意使用具体的动词来表述信息要达到的每项要求。
表6.7提供了一些你需要使用的词语。
表6.7 教学要求中可供使用的词语 (德里克·隆特利，1998)
避免使用的词语
提倡使用的词语
知道……
理解……
真正了解……
充分理解……
熟悉……
认识……
较好地掌握……
获得……的工作知识
欣赏……
感知……
认识……的重要性
意识到……
学习……的基本内容
相信……
（你也可以补充）
陈述……
描述……
举出……的实例
提出为什么……的原因
解释……
评价……
提取……
区分……
分析……
开展……
总结……
表现出……
比较……
展示……
（你也可以补充）
（3）          教学安排 ——单元、课时
为什么要把学习内容和活动组织成单元或课？
学习者在远程学习中并不是简单地自学，而是有一定的学习程序。其中一个重要的原因就是：远程教学系统提供了学习内容的结构和学习过程（ Moore & Kearsley，1996）。而结构和过程是通过教学信息和学习活动组织成独立且完备的课或单元的形式传递并体现的。
现在，你已经有了教学内容的分析材料和明确的教学要求，那么，你就完全有能力对这门课程进行整体地规划了——即组织课程的教学单元和课。然而，每一个学习单元都必须与一个教学目标对应。所以对内容进行组织之前，需要先分解教学要求，再根据分解后的要求编排教学内容。
如何分解教学要求？
分解教学要求有助于对教学内容进行划分和确定内容单元之间的可行顺序。一般是由大到小，逐层分解。
图6.8所示是一种分解教学要求的方法。
从课程的教学要求
—— 到单元要求
——到小节要求
例：
课程要求：使学生学会如何开展历史研究项目，并以适当的形式发表成果。
单元要求 1 ：使学生能有效和有鉴别力地使用获得的所有资料。
小节要求 ——学生将能够：
区别原始资料与第二手资料；
确认学习者所需要的各种不同的历史时期的原始资料；
评价第二手资料可能存在的倾向性及其可靠性；
决定是否采用某份资料；
提出搜集合适资料的方法；
鉴别由资料引出的推论的正确性。
单元要求 2 ：使学生能将他（或她）的研究成果以清晰、简明的文字和方便读者的形式呈现出来。
小节要求 ——学生将能够：  ……
图6.8 一种分解教学要求的方法（德里克·隆特利，1998）
根据分解后的教学要求，我们可以把与教学要求相对应的内容和活动编排成一系列的课、单元、章等“课程段”。
把课程分成一系列单元和课程段有很多的原因。其中一个好处就是，较短的课程段不仅仅方便学习者组织学习内容，还使学习内容易学好记。此外，这种学习方法还可以让学生自己决定何时停止学习，容易给学习者一种亲切感和进步感；而且这样划分学习材料还使得学习者容易明确学习中的问题，因为它们都可以被定位到具体的学习目标和学习活动上。
尽管有一些人担心：把学习材料划分成许多小单元会使学习内容零散化，从而割裂了学习内容的内部关系。但实际上，这种划分方式使学生更易于理解学习材料，并把它整合到已有的认知结构中，从而完成整个课程的学习。其中教学设计者应注意：需要通过在每个学习单元的介绍和总结中讨论学习内容之间的联系，以及通过要求学生做出相类似的比较从而达到知识的整合（Moore & Kearsley，1996）。
注意：
ü         适当地安排好单元或课的顺序，体现内容之间的内在联系也是相当重要的。较学内容的顺序类型可参照图6.9。
ü         可以按照其中某一种类型安排课程的整体顺序，而在课程的具体章节中选用另外的一种或几种顺序。
教学内容的顺序类型
ü         彼此独立     当顺序对学生学习内容无关紧要的时候，内容单元之间是彼此独立的。
ü         按时间顺序   当过程的时间顺序对学习内容有明确意义的时候使用。
ü         按空间顺序   从介绍某个位置开始，而后到相邻的位置，即按空间关系进行排序。例如，介绍某个建筑物的布局。
ü         同心圆结构   每个内容单元都为绕着同一个论题。
ü         因果排序     从最初的原因沿着因－果顺序直到最后的结果。
ü         逻辑结构     某些内容、技能需要先行处理，才能使后面的内容有意义。
ü         围绕问题     适用于让学生通过对一些核心问题或案例的探索而得到结论。
ü         螺旋深入     在已有的基础上，每一次的认识都更为深入。
ü         反向推导     针对知识的特点，先讲授后面的内容，再逆序推理从而更有利于内容的学习。
图6.9 教学内容的顺序类型（德里克·隆特利，1998）
在形成内容单元后，根据教学周期安排每一节课的容量，也就是确定课时。例如，如果一门需要150课时的课程要在15周内完成，那么每一个单元都必须经过计算以保证在这个单元中每个学习者都要付出10个小时。其中，阅读、写作、看、听、练习和测试都必须在此时间预算中完成。
一旦课时和教学单元确定下来，就可以用来指导实施阶段中具体单元和课的制作。
提示
请注意，你可以开始制定模块6主题1“教学设计的理论”的“课程计划书”了。
在设计课程计划时请回顾 “课程教学设计反思”表你填写的学习体验，以及你刚刚学习过的课程设计的知识，融会贯通，指导你的设计。
然后请你继续学习后面的内容。
（4）          确定教学策略
①.   什么是教学策略？
在教学设计过程中，学科专家与其他专家合作，不仅要提供教学的整体组织、结构，以及教学模块序列、目标，还要利用教学策略产生积极的教学效果。
教学策略是指为完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑(德里克·隆特利，1998)。教学策略应该具有指示性和灵活性，也就是说，
ü         策略要指向具体的教学目标，不同的教学目标需要使用不同的教学策略；
ü         不存在能够适用于所有情况的策略。
②.   如何确定教学策略
确定教学策略也就是教学策略的制定，它是教学设计中的重要部分，包括了学习理论、教学模式、教学方法和形式等内容。关于教学策略的制定的具体内容，可以参考与教学设计相关的书。
远程教育的学习环境和教学策略必须有利于学习者的独立与自治，学习者在学习方式和喜好上是有所不同的，因此，教学必须掌握适宜的方法并营造恰当的环境，从而促进学习达到最有效的结果。事实上，这些都集中体现了一个要点：以学习者为中心。
有些研究者认为，以学习者为中心的课程如果能够取得成功，应该具有以下4个特点：
ü         激发学习动机，激励学习者产生学习愿望；
ü         内容联系实际，支持学生在实践中学习；
ü         建立一定的支持机制，保证学生可以获得关于学习情况的反馈信息；
ü         通过各种学习经验，帮助学习者消化所获取的信息。
因此，在远程教育中经常使用的教学策略有：
ü         利用一定技术，结合精心的设计，激发学习者的学习动机和学习兴趣；
ü         提供相应的学习资源，帮助学生进行发现式学习；
ü         提供交互功能，促进学习者与教学内容之间、学习者与指导者以及学习者之间的交互，并促进及时有效的反馈；
ü         提供模拟的问题情境和角色扮演使学习者能够参与到学习中，并应用他们所学到的知识。
此外，其它的策略还有：计算机游戏、协作练习、小组讨论等。
注意：教学策略的使用会决定课程的复杂程度。
（5）          选择教学媒体
你知道的教学媒体有哪些？
你选择媒体的依据是什么?
媒体是促进学习的方式和手段，尤其在远程教育中是必不可少的。前面已经做了很多关于课程内容的工作，那么，这些课程内容应该采用什么媒体或媒体传播模式来进行教学呢？怎样选择才会有利于提高教学效果呢？
影响媒体选择的因素很多，在选择媒体时，要尽量避免：
ü         在尚未全面考虑学习者需要和教学要求与内容之前就决定采用某一媒体；
ü         简单地采用某种媒体，就因为它是现成的或是别人给你指定的；
ü         追求高技术、新媒体，认为它自然会比简单的媒体更有效。
本书第7模块中也介绍了媒体选择的方法。在实践中，需要在两个层次上选择媒体：
ü         第一个层次是远程教育机构应该向课程提供哪些可选择的媒体？
ü         第二个层次是具体一门课程应该选择哪些媒体？
以下介绍的媒体选择原则更适合于第二层次的媒体选择；第7模块中学习的媒体选择原则更适合第一层次的媒体选择。
在选择媒体时，应遵循以下一些原则(德里克·隆特利，1998)：
ü         有些学习要求是否需要采用特定的媒体？
ü         哪种媒体对学习者来说是容易获得的？
ü         哪种媒体最便于学习者使用？
ü         是否有媒体特别有助于促进学习者的学习？
ü         在采用或避免采用某些媒体上，你所处的情况是不是对你有压力？
ü         你(教师/培训人员)使用哪些媒体最得心应手？
ü         学习者掌握了哪些媒体必要的使用技能？
ü         你(教师/培训人员)掌握了哪些媒体必要的使用技能？
ü         你能够支付哪些媒体的使用费用？
ü         学习者能够支付哪些媒体的使用费用？
ü         你可能依靠哪种媒体来支持主要媒体并且保证教学媒体的多样性？
思考：根据你的具体情况，还有其他的准则吗？是什么？
以下是一些有用的经验：
ü         选择的媒体首先必须是学习者能够得到的，而且可以方便使用的；
ü         要从具体的课程和实际情况出发来选择媒体；
ü         使用多种媒体组合要比单一媒体的教学效果要好；
ü         怎样用媒体比用什么媒体更重要。
注意：没有一种媒体可以理想地服务于所有的教学目标。但是任何一种媒体如果得到想像丰富的运用，它对大多数目标来说都有可能是非常有效的。
如果你想多了解一些远程教育的媒体和媒体选择方面的内容，可以参阅本教材第7模块，相信会对你有帮助。
（6）          计划学习支持
你认为在远程教育中设计学习支持有必要吗？为什么？
你会怎样来实现学习支持？
你认为在远程教育中设计学习支持有必要吗？为什么？你会怎样来实现学习支持？
在远程教育中，教材通常起着重要的作用，但实际上，只靠教材是不够的。学生想要的不光是已经准备好的知识内容，还包括：
ü         最新的且有权威的信息；
ü         灵活的学习课程和不同的学习形式；
ü         及时的学习指导：指导学什么和怎么学；
ü         及时和有效的反馈；
ü         有机会运用所学到的知识；
ü         对学习者的作业和进步进行一定的评价；
ü         在行政管理与个人的问题上可以得到帮助；
ü         其它 ……
思考：你还能说出其它的吗？去问一问你的同学或者是你周围的远程学习者，他们在学习过程中还需要些什么？
（7）          指导/顾问
在远程学习过程的不同阶段，学习者都需要咨询和指导。一开始，他们很可能想知道某门课程是不是能满足他们在特定时期的特定学习需要。他们还需要知道这门课程的收费情况和上课时间或者是课程压力。此外就是这门课程会提供什么样的媒体，他们会得到什么程度的指导和帮助等等。
理想情况下，应该针对每位学习者的具体情况进行有差别、有重点的指导，即个别化的指导。但是，通常远程院校提供的大部分指导都是面向一般性的问题，这样就降低了个别化指导的程度。除了帮助学习者解决专业知识的问题，带领学习者熟悉远程学习环境，适应远程学习方法和要求，并鼓励他们就显得更为重要了。而且在任何课程学习期间，都会有一些学生还需要专门的指导，用于解决他们在学习过程中所遇到的诸如工作、家庭或健康问题。
（8）          行政事务上的帮助
学生在处理他们日常的一些行政事务的时候，往往需要得到一些帮助。这些行政事务包括注册，交费或领取奖学金，获得学习资料，参加考试，取得成绩，等等。在普通学校，学生可以到办公室去解决这些问题，但是在远程教学系统中，所有的交互几乎都是由电话、传真、书信来完成的。学习者总是很难找到一个合适的人来帮助他（尤其是远程教育的初学者），所以应当有专门来负责处理这些问题的人或机构。
注意：应当为学生准备一本指南手册，用来说明他需要做的事情和处理程序，以及获得帮助的渠道。
（9）          师生间或者学生间的交互
许多的远程学习者希望在他们学习的过程中，可以与他们的指导教师和同学有一定程度的交流。这种交互的目的是为了得到一些反馈信息，例如，产生的问题、一些新想法或是他们取得的进步等；或者仅仅是为了从中得到乐趣和进行一些平常的交往。指导教师必须理解学生的这种想法并很好地协助他们。每一位学生的联系方式都应当被提供给教师或其他的同学。在一个好的课程中，必须要有一些学习活动，可以为学生之间的协作交流来提供机会。尤其是在学生向老师提出问题或是交了作业之后，他们一定要能得到相应的反馈信息。
注意：即便学习者没有要求，学习支持者应该主动了解学习者的情况并积极
提供帮助。
具体设计课程时，可以用表6.8所示核对单来保证学习支持的全面。
思考：如果你有远程学习经验，你在远程学习中得到了其中的哪些帮助？如果由你来设计学生支持系统，你认为还需要提供其他的帮助吗？是什么？
表6.8 学习支持的核对单（在 □ 内打勾）（德里克·隆特利，1998）
□ 学生支持系统可能需要提供的各种帮助
□ 为学习者提供入学和退学的咨询意见
□ 帮助学习者选择合适的教材
□ 改编教材以适应个别学习者的需要
□ 与个别学习者协商制定支持计划
□ 不时地检测学习者的进度并给他们有效的反馈意见
□ 提供一般性的学习方法的指导
□ 对个别学习者具体的学习困难提供帮助
□ 对学习者的练习、活动材料、作业等进行批改
□ 帮助学习者扩展和深化他们的理解
□ 通过电话或面对面对学习者进行个别辅导或咨询
□ 为学习者组织小组活动
□ 帮助学习者得到其他人员的支持
□ 帮助学习者将所学的知识影用到他们的工作之中
□ 记录学习者的进步情况
□ 评价学习者的知识和理解
□ 评价学习者的实践能力
□ 为课程管理好教学用的物质资源
□ 为教材和系统评估提供数据
□……
提示
请注意，你可以开始设计模块6主题1“教学设计的理论”的学习活动、编写该主题的“学习支持计划表”了。
在设计学习活动和学习支持计划时请回顾 “课程教学设计反思”表你填写的学习体验，以及你刚刚学习过的课程设计的知识，融会贯通，指导你的设计。
同时，如果你发现前面设计的课程计划存在问题，请及时修改。
然后请你继续学习后面的内容。