中国有名建筑设计师:《小珊迪》第二课时教学案例

关注学生的内心独特感受和情感体验

摘要：阅读教学中,学生用心灵拥抱语言，与作者的心灵直接交流，领会作者伟大的人格和美好的情操；阅读教学中，学生不仅能够感受和再现作品的情思美感，还能使语言成为情感律动的音符。

关注学生的内心独特感受和情感体验

——《小珊迪》第二课时教学案例

 （温州市小高桥小学  李晓华 325000）

教学目标：1.通过朗读，感受小珊迪的悲惨生活，激发同情之心；

通过朗读，感悟小珊迪的诚实善良，触动感动之情。

2培养学生良好的情感，促进人格力量的初步形成。.

教学重难点：1.体会小珊迪可怜、诚实善良。

            2.体会作者情感，感悟人格魅力。

教学过程：

一、整体感知

自主研读全文，小珊迪是一个怎么样的孩子？

（小珊迪是一个可怜、诚实善良的孩子。）

【探究自学，是培养学生创新精神和实践能力的重要学习方式。】

二、感受可怜。

读1—8节，把小珊迪可怜的句子划出来，仔细读读，想想你是怎么感受的。

1. 这时走过来一个小男孩，身上只穿一件又薄又破的单衣，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚又红又肿。

生：从“瘦瘦的小脸”体会小珊迪经常吃不饱。

生：从“身上只穿一件又薄又破的单衣”“冻得发青”“一双赤脚又红又肿”感受冷。

用朗读表达同情之心

2.为了他不再纠缠，我打算买一盒。

生：理解“纠缠”。纠缠的原因。

【抓住关键词语“纠缠”，烛照教学过程。】

3.研读四次“求”的句子

（1）生找出四次“求”的句子：

第一次：“先生，请买盒火柴吧！”

第二次：“一盒火柴只要一个便士呀！”孩子可怜地请求着。

第三次：“我可以一便士卖给你们两盒。”

第四次“啊，请您现在就买吧！先生，我饿极了！”小男孩乞求道，“我给您去换零钱。”

（2）学生读句子，体会小珊迪可怜。

生：读读小珊迪第一次哀求。

生：因为他又冷又饿，希望能有一便士买吃的，很可怜。（指名读、齐读）

生：我来读第二次。（生读）

既要读出可怜的语气，又要读出请求的语气。

（指名读、小组读）

　　生：我来读第三次。读出小珊迪心里很急，也越来越可怜。（指名读、男女生对读）

　　生：读第四次。乞求：苦苦地求、可怜地像要饭一样地求。要读出这样的感觉来。

    （结合课文插图理解“乞求”）。生多读几次，读出更加急、可怜的语气

（3）师：读这四句话时，你发现有什么变化吗？

生1：小珊迪一次比一次急。

生2：小珊迪要求一次比一次低，一次比一次可怜。

生3：小珊迪一次比一次诚恳。

（指名读、小组读、男女对读、齐读。）

【多种形式的朗读，达到了以读增智，以读悟情，以读促思，以读代讲的效果。这几次朗读，如同一座桥梁，沟通学生与文本之间的联系，激发学生强烈的情感共鸣。小珊迪的可怜跃然纸上。】

（4）小珊迪为什么要这么做？

学生发言。（略）

【第二部分的设计：积极倡导自主、合作、探究的学习方式，是让学生深入理解课文，培养学生自学能力。学生自主学习，是学生与学生之间情感交流，心灵的碰撞。这既是一次语言文字的训练，又是一次情感体验的活动。】

三、感受小珊迪的诚实善良。

1.学生自由读9—11节。找出拨动自己心灵的句子。

生：换好零钱往回跑的时候，被马车撞了。

2.想象谈话。小珊迪被马车撞了，临死前，他怎样吩咐小利比把剩下的几个便士还给那位先生的？

（引导学生想象，小组合作讨论。）

【爱因斯坦说：想象力比知识更重要。延伸文本，引导学生想象，使学生思维能力和写作能力得到提高，也使文本得到延续，实现了对文本的另一种超越。】

3.指名小组发言（略）

教师点评

【引导学生填补课文的情节空白，挖掘人物的心灵空间，就在设身处地的想象中，学生不知不觉进入了课文的情境，触摸小珊迪内心，深刻领悟课文内涵和思想感情，内心油然而生对小珊迪的敬佩之情。】

四、课尾，精读抒情

1.出示句子：当我想到孩子那使人信任的神情，我断定他不是那种人。

他不是哪种人？（读句子）

2.这位先生从开始不买他的火柴到——（出示句子）：我握着珊迪的手，对他说：“我会永远照顾小利比的。

教师引读：这句话里有我深深的同情；（学生齐读）

教师引读：这句话里有我浓浓的感动；（学生齐读）

教师引读：这句话里有我重重的承诺；（学生齐读）

3. 总结：小珊迪是那样可怜，又是那样的可敬！愿我们做一个像珊迪一样诚实善良的人吧！

【《语文课程标准》指出，阅读是读者与作者、文本之间的对话。在这堂课的探究情境中，学生围绕“小珊迪是一个怎样的孩子”，根据自己的情感、态度，由内心体验出发，展开丰富的想象。通过师生、生生对话，相互交流，分享彼此的经验、知识，交流彼此的情感、体验。从而共识共进共享，智得以启迪，情得以激发，使每个学生的个性得以张扬，又充分挖掘教材内涵，触摸珊迪心灵，使整堂课充满活力。】　

教后反思：

《语文课程标准》指出：工具性与人文性的统一，是语文的基本特点。语文既要丰富优化学生的语言系统，也要完善、丰富、激活学生的精神世界。语言和情感同构共生，促进学生语言和情感和谐发展。在本案例中，我关注开掘情感源流——教材中蕴含的情感因素，促使学生蕴积情感的储备量，形成的交流。

1.定好情感基调,积极主动参与

“转轴拨弦三两声”，文章的情感是一个基调。上课伊始，学生就主动参与感悟“小珊迪是一个怎样的孩子”中来，以读书感悟，想象，探索交流一步一步酝酿、激发、领悟、抒发对小珊迪的同情与敬佩之情。

2.关注了学生的内心独特感受和情感体验。

体验性是现代学习方式的突出特征，体验使学生得到发展，使语言更具人性美，这是语文教学的根本要求。这堂课让学生参与求体验，以创新求发展。在学生提出有价值的问题和感受时，教师根据学情的变化灵活组织教学，用自己的心灵对小珊迪生活深切感悟，激发起学生对美好生活的热爱，激发起学生培养诚实、善良品质的自觉性。

3.以读感人,以情动人

     朗读是培养和提高学生语感的重要手段,也是领会课文内涵的重要途径。课堂中，多种途径读，达到了以读促思，以思促情，知情并进，情知双获的效果。通过读，以情动情，以声传情，营造了浓厚的情感氛围。整堂课的教学，学生始终沉浸在对珊迪同情与敬佩的情感之中，小珊迪外在形象与内在精神深深刻在学生心中，使语文教学中的思想教育，情感熏陶达到了“润物细无声的”境界