深圳国庆节去哪里玩:评晋安实小陈敏老师执教的《语言的色彩》

创境生情 读写结合
——评晋安实小陈敏老师执教的《语言的色彩》
一、谈话导入，寻觅语言的色彩
师：在这个大礼堂上课，后面黑鸦鸦坐着那么多听课的老师，你的心情如何？
生：我有点紧张。
师：告诉你一句大实话，陈老师心里也很紧张，请你把“我很紧张”这句话写在黑板上。（孩子上台板书）为了让我放松些，不紧张，你们夸夸我吧，陈老师什么地方最漂亮？（亮出最灿烂的笑容）
生：嗯，我觉得您的笑容最美。
师：谢谢夸奖，被你这么一夸，我轻松多了。来，把这句真情表白也写上黑板。同学们，向陈老师和在座的听课老师介绍一下：你们乌山小学什么样？
生：我的校园很大、很美。
师：也请你把介绍校园的这句话写上去。看了黑板上这几句话，我想未见你者不能明明白白此刻你的心情，未见我者不能真真切切感受我的热情，没参观过咱们学校的人想象不出你对母校的感情，此刻我想到了一句老话：文章不是无情物，字字句句总关情。为了巧妙传达出人物不同的感情，我们有时候要借助一些有色彩的语言。（板书：语言的色彩）
(点评：作文课最忌讳“老三套车”——一本正经地布置命题，严肃认真地提出要求，要求孩子老老实实地依题作文。陈老师的开题设计完全没有落入俗套，自然、轻松、独到。她从聊天开始，一下子和孩子拉近距离，她重视孩子的只言片语，让孩子一开始就有写的机会，她适时抛出本节主题，让孩子进入课堂目标明确。课方始，趣已生，孩子能在教师的引导下产生比较强烈的言语表达欲望。)
二、循序渐进，感悟语言的色彩
师：你们看，这是什么？（神秘的从袋子里掏出）
生：西红柿！
师：这是个什么样的西红柿？
生：它是个很新鲜的西红柿。
生：这是个红红的西红柿。
生：它可能是个又甜又酸的好吃的西红柿。
师：听得出你们挺喜欢它，想不想看看陈老师很欣赏的大作家毕淑敏，她笔下的西红柿有什么不一样的色彩？请看屏幕，男生读第一句，女生读第二句。
出示：1）摘下的西红柿红得灿烂辉煌，宛如玛瑙雕成，晶莹剔透，光彩照人。
（2）西红柿宛如一个雾中太阳般浑圆黯淡的红球体，默默与他对视。
师：你们感觉这两句话中出现的西红柿是同一个吗?
生：应该不是吧，一个“光彩照人”，另一个却是“浑圆黯淡”的。
师：老师得告诉你们，这两句话描写的是同一个西红柿，它诞生自短篇小说《西红柿王》。它是一位战功赫赫的将军退休后亲手种出来的，后来自信的将军想把这个象征胜利的果实卖掉，不料无论如何也没人要。说说看，在这两句话里你体会到将军面对这个西红柿不同时刻心情一样吗？
生：不同。
师：有什么不同？
生：第一句话让我觉得文中将军的心情很好，第二句话里我读出他的心情应该相当不好。
师：可句子中并没有直接描写将军心情的语句，你又是如何看出来的？
生：第一个句子用到了“晶莹剔透”、“光彩照人”来形容西红柿，这些词原来都是描写宝石这一类的最漂亮的东西，现在居然用在西红柿身上，可见将军现在心情很好。
生２：我想，第二个句子中的“浑圆黯淡”也能看出将军心情不太好。
师：怎么说？
生２：太阳本来都是光芒四射的，可在这里变得黯淡，没有什么光彩。
师：句子中把什么比作“黯淡的太阳”？
生２：把西红柿比作雾中的黯淡的太阳，这样的西红柿不好看，所以我觉得将军的心情也不太好。
师：第一句话中作者也用到了比喻的手法。
生：把西红柿比作玛瑙。
师：知道玛瑙是什么吗？名贵的宝石，无价之宝。
生：我知道了，平凡的西红柿在将军眼里成了名贵的玛瑙，可见，这也表现了将军十分喜欢这个西红柿。
师：你们瞧，心情不同，看同一个事物会产生这么大的差别，带上语言色彩的描写果然能巧妙传达人物内心的情感。你们都当了一回作家的知音，真了不起!
（点评：陈老师有效地借助经典段落引导孩子细读细品，让孩子切实感受到语言是有色彩的，感受到有色彩的言语对表达效果产生的特殊作用。这样读写结合的巧妙设计，省去了教师生硬的“布道”，使得写作知识的传授能“随风潜入夜，润物细无声”。同时，经典文本给了孩子非常鲜活的视觉体验，让其印象深刻。这些教学实施也为孩子们紧接下来的主体表达尝试做足了准备，使其达到一触即发的愤诽状态。）
师：咱们今天回顾了过去学过的两种表达方法，是——生齐读（屏幕出示“用上贴切、生动的词语；带着鲜明色彩的修辞方法，如比喻、拟人、夸张等）。这样就能让语言文字产生不同的情感温度。
师：现在，咱们把这两个方法都用上，改造一下黑板上这三句话，更好地表达你们的情感。
生１：我来改写“我很紧张。”这一句。我紧张得很，心里好像装了一面小鼓，“咚咚咚”敲个不停。
师：比喻用得巧妙，我感受到了你的心跳。
生2：我想改编第二句话。陈老师的微笑是世界上最甜美的笑容。
师：“甜美”这个词语很有温度，把我的心都融化了。
生3：陈老师的笑脸像个大饼……（愣了片刻，全场爆笑）
师：第一次听到这样的评价，对你来说，这大饼是好东西吧？
（生红了脸，点头）
师：（把脸凑上去）要不要尝尝？（众笑）
生３：我的学校躺在乌山的怀抱里，这里绿树成荫，鲜花盛开，是鸟儿的天堂，更是我们的天堂！（孩子说得神采飞扬，充满感情，赢得掌声一片）
师：你对学校爱得深沉，校长在场吗？应该为你颁一个“爱校小主人奖”。
生４：老师，我也想说说您的笑容。
师：谢谢你对我的欣赏。
生４：陈老师的笑容像天使，美丽得可以照亮我们的心。（掌声）
师：这样夸我，让害羞的我都有信心去竞选“最美笑容小姐”了，你的语言很有力量。
师：孩子们，你们的语言在生动的词语以及修辞方法的帮助下充满了感情色彩，真是太好了！如果现在我让你们自由选材写一篇作文，你们最想写什么？
生：我想写童话。
生：我想写我的朋友。
师：有没有人想写大扫除？（孩子纷纷表示不想。）为什么？
生：做卫生有什么好写？无聊，又脏又累。
师：这是你们的真实感受，让我们去欣赏一位同样是四年级的孩子大扫除的经历吧？自由小声读这段话。
（屏幕出示）吸尘器的“嘴巴”伸向各个方向，东南西北“四处游览”，这里有半张纸，“消灭”它；那里有一片叶，“吃掉”它。我哼起了摇滚曲，再来个“华尔兹大旋转”。歌曲结束了，卧室里变得一尘不染。我一个立正，向镜子里的我划一个手势“OK”，又扩大了吸尘器的“清扫根据地”，打响了“第二战役”……说时迟，那时快，我来了个“沙丘落雁”的姿势，接住了花瓶，可头上却鼓起了一块“高原”……
师：很多同学嘴角上扬，甚至笑出声来，为什么？
生：他写得挺幽默的。
师：小主人公心情如何？
生：我觉得他应该很快乐。
生：小主人公大扫除时很潇洒、很轻松。
师：你们怎么读懂他的心情？
生1：他用了比喻、拟人等手法，吸尘器的工作是“四处游览”，除去杂物叫“消灭”、“吃掉”，小作者在房间里转来转去变成“跳舞”，跳的还是“华尔兹大旋转”呢，他可真幽默。
生2：我觉得最能表现他的心情的句子是他头上被花瓶砸出的包被夸张地称作“高原”（边说边夸张地比划），太好玩了。（众笑）
师：还有要说的吗？
生：小作者把换一个房间打扫叫“扩大根据地”，是“第二战役”，他接住花瓶的姿势是“沙丘落雁”，让我把他想象成一位武功超强的大侠，这真有趣。我觉得他能把打扫卫生这么没劲的事写得这么酷，厉害呀！（掌声）
师：打扫卫生，本是一件琐碎而累人的事，可在小作者笔下却写得那么轻松，幽默，妙趣横生。这就修辞方法的妙用啊。
（评点：这环节教学独具特色。之前现场生成的资源得到充分利用，刚刚习得的写作知识立即以实践来检验。现场师生互动热烈，教师随机评点风趣、得当，对孩子的言语表达及时给予了恰当而有力的鼓励。特别值得一提的是陈老师的评价言语，能紧密结合孩子的言语表达，相互呼应。没有笑声、掌声是课堂教学的悲哀，陈老师能对孩子的出色表现和细微进步不吝赞辞，极力寻找值得肯定的“闪光点”，让每个孩子都能带着自信、尊严和成功的愉悦，体面地发言。这是何等的睿智！）
三、自选素材，描绘语言的色彩
师：下面该是四（1）班同学一试身手的时候了，小作家们准备好了吗？你们可以选三段文字中的其中一段，用上生动、贴切的词语和神奇的修辞方法，将平淡乏味、不露声色的文字改造成带上你自己风格与情感色彩的生动语句。
屏幕出示：
1老师告诉我，在期末考试中我得了双百的好成绩，把我高兴坏了。
2、天阴沉沉的，下着雨。我提着裤管，在积着水的街面上，踮着脚尖前进。
3、我正准备写毛笔字，一只小猫跳上桌子，打翻了墨盘，墨汁溅到我雪白的衬衫上。
……
要是对这三句话都没有感觉，可以选自己生活中喜、怒、哀、乐的一个情景写一个片断，比如“上台领奖那一瞬间”、“被同学误会的情景”等等。
师：平时都是老师考你们，特不服气吧？今天给你们挑战老师的机会，谁当场给老师命题，让我也表现一下语言的色彩。
生：老师，我想看你写逛商店买衣服的心情。
师：没问题，这个情景我还记忆犹新呢。
（在轻柔的音乐声中，师生一同静心写作）
（评点：“请孩子现场命题，之后师生一齐写”这一特别的教学行为在国内众多的习作指导课上尚属少见。这要求教师有“腹有诗书气自华”的自信，有“决胜于千里之外”的教学勇气，有“学高为师，身正为范”示范引领的榜样作用。师生共同浸淫在写作的欢乐之中，课堂写作氛围浓厚，孩子能从中汲取力量和信心。）
四、师生合作，共评语言的色彩
师：好的，沉浸在不吐不快的创作时空里，这感觉太棒了！来，先拿出自己的佳作，在小组中和同学分享，谈谈自己是如何运用有色彩的语言表现独特的心情的。每组推选一位最佳写手，上台竞争独此一份的重量级大奖。
小组合作讨论、推选。
生1：我改写的是下雨那一段。（大声且带表情、动作读）——天阴着一张脸，不好，它要哭了！果然，那“眼泪”一串串落下来，我新买的鞋子这下要泡汤了。我也只好施展“轻功”，在积了水的街面上像跳蚤一样，狼狈地跳来跳去。
生2：天下起了雨，我举着漂亮的花伞，听着小雨落在伞面上为我演奏的音乐，在积了水的街面上，踮起脚尖，跳起了“芭蕾舞”。
师：话筒交给你们，评一评。
生：吴晓同学的片段要表现他郁闷、狼狈的心情。他先用了拟人的手法说天在流泪，实际上是他自己想哭（众笑），因为他的新鞋要完蛋了。还有他的“轻功”的比喻我也喜欢，他把自己比作跳蚤，也说明自己很狼狈。
生：我比较喜欢林曼丽的这一段。她也用了拟人的方法，说小雨为她演奏音乐，说明她心情很好，否则怎么会觉得雨声是音乐呢？她还把在雨中跳来跳去比作“跳芭蕾”，不是心情好才怪呢。（掌声）
（接下来还有。六位同学上台诵读自己选择不同的素材创作的作品，老师或同学一一点评，皆围绕是否利用有色彩的语言表达心情。其间也纠正孩子的语法错误或错别字。最后展示老师的作品，让孩子品头论足。）
师：（表情丰富地朗读，屏幕投影出示片段）我发现这一家服装店的衣服品味很对我的胃口，瞧，这条裙子的蕾丝花边多浪漫，穿上它，我肯定像个公主。嘿！那不是我找了很久的小洋装吗？我的脸上飞来了一片红霞，用颤抖的手掏出标签一看——一盆凉水把我的心浇了个透，那个数字把我的承受力远远抛在了后面。我默默地塞回了标签，故作镇静地自言自语：这个颜色不太适合我。说完，像一阵风似的离开了服装店。（孩子报以掌声）
生：我读懂了您的心情，您很喜欢这件衣服，从“颤抖的手”与比喻句“飞来了一片红霞”，把脸上的红晕比作红霞，可以看出。
生：老师，我觉得您的心情比较复杂哦，开头很兴奋，后来很扫兴，“一盆凉水把心浇了个透”，再接下来“像一阵风似的离开了服装店”看出您怕被人看出没钱，狼狈地逃跑了。
师：嘿！我一定要和你握个手，解读这一段文字，你就把我的心思全看穿了！知音呀！
师：最激动人心的时刻到了，评委们，你认为哪份大作能获得重量级大奖？谁的作品语言的色彩最浓烈，就叫出他的名字。
师：大奖是什么，猜一猜。（生猜文具、家电、西红柿……现场气氛十分活跃。）
师从袋子掏出——一个超大白萝卜！全场爆笑。
师：如假包换的“重量级”大奖。（笑）大奖不能白拿，说说自己的获奖感言，能用上充满色彩的语言表达你此刻真实的情感吗？
生：（忍住笑，双手举起萝卜，昂首挺胸）现在，我高举“奖杯”，就像一个光荣的奥运会火炬手，我会把它珍藏起来，永远舍不得吃掉。（全场大笑）
师：快乐的四十分钟结束了，快乐的写作还在继续，下一节课的自由写作时间里，不管你们选择什么素材，请记住，让你的文字充满语言的色彩，愿你们的文章神采飞扬！
（评点：师生互评，精彩纷呈。孩子们能从评点他人和教师的文字中感受到语言的色彩，收获和分享快乐。这种良好的情绪体验能有效地发生迁移，使其不再认为作文是“冷冰冰”的。值得一提的是，陈老师的“大奖”是那么的“另类”，让所有的孩子感到意外。而这意外又使得课堂“一波未平一波又起”，在高潮迭起之时再次点燃孩子们的参与热情。在课堂即将结束的时候，给予孩子难以磨灭的印象。）

反思：有感于近年来听的一些习作指导公开课都侧重于帮助孩子发现并积累写作素材，而较少涉及解决“怎么写”的问题。许多教师崇尚“自由作文观”，即“我手写我口”，“想写什么就写什么”“话怎么说就怎么写”，目的有两个，一是消除孩子对作文的恐惧感，二是扭转孩子成人化的口吻。但是，说和写毕竟不是同一回事，说得好不一定写得好，我个人认为，通过训练，可以弥补孩子从“说”到“写”的缺陷。周一贯先生也说过：“‘儿童作文’中不是没有规则与技巧，只是应当沉淀在充满生命活力的童真意态后面，渗透出规范写作、善于表达的动力。”口语和书面语的一个重要差别在于“构思”，生活用语一般用不着构思，而写作则必须考虑。低年级孩子刚接触作文，要放开手脚，让他大胆地写，写出胆子与兴趣。而到了中高年级则要接触表达与构思方面的训练，于是，我便有了给四年级的孩子上“语言的色彩”一课的构思。
一、 要上成一节“扎扎实实的习作训练课”
我为这节课的定调是：让四年级的孩子复习阅读教学中的“积累生动、贴切的形容词”以及“修辞方法的理解与简单运用” 这两个写作知识点。从他们的习作实践证明，孩子的这些知识与习得的词语都处于消极状态，不能很好地、随时随地地供自己需求所用。针对孩子的这种特征，引导孩子进行归纳，做一次有意识的积累，无疑对今后的写作会有很大的帮助。我不是简单地给予孩子词汇或修辞方法，而是从身边的环境开始，借助授课现场的气氛，孩子与老师的心理状态等作为话题，不着痕迹地从聊天入手，巧妙地把话题导向“语言的色彩”。接着掏出西红柿，利用孩子好奇心重的特点，吹嘘起这个西红柿的不寻常。让作家名作中的两句对西红柿的描写的句子为孩子点亮“心窗”——回忆“贴切、生动的词语；带着鲜明色彩的修辞方法，如比喻、拟人、夸张等”这两种表达方法，认同“看同一个事物会产生这么大的差别，带上语言色彩的描写果然能巧妙传达人物内心的情感”的观点。回过头来用这两个知识点来改造最初呈现在黑板上的三句孩子最简单的口语表达的句子。成功之后，循序渐进，再次请出范文引路，这次呈现的是充满童真与个性的一段话，是属于“童声”的孩子熟悉的话语体系，引起孩子强烈共鸣，开心的品读之后，“挑战小作家”的写作体验水到渠成。再往后的师生共写互评环节轻松有效，紧扣主题，最后的颁奖活动并非无心插柳，而是在幽默、开心的气氛中再度强化训练主题，，让孩子印象深刻。整个课堂设计循序渐进，环环相扣，扎实有效。
二、 平等对话，师生同场竞写
这节课本人最心仪的一笔是让孩子现场为我命题，我也正儿八经端坐于讲台之上，铺开稿纸，运用同样的写作知识挥笔创作，之后与孩子互评作文。此举在公开课教学中恐怕少见，原因之一，有老师云：孩子写作之时，教师应巡视其间，指点一二。我却想起福建省青年名师何捷老师的话：孩子写作切勿打扰，让他沉浸在自己的思想空间里与文字交友，教师只在一旁“静默观察”就好。此语深得我心。原因之二：有的老师教写作的却不喜欢写文章，然而，我懂得，一个语文教师若没有写作的冲动与践行，注定将走不到作文教学的深处。因此，我决定在听课者甚多的课堂上静静地坐下来，接受孩子的命题，一同享受写作的畅快。教师的生命在“场”，还有比这更能彰显“倡导热爱写作”的“言传身教”的道理吗？
若说到缺憾，我想第一次的范文引路借用本人很欣赏的女作家毕淑敏的短篇小说《西红柿王》中的两个句子，意图让孩子感受经典的魅力的同时总结表达方法，结果有听课老师反映没有体现全体性，对于部分四年级孩子来说，这两个句子脱离整个故事单独呈现，超出孩子的理解与欣赏范围，显得曲高和寡。这个意见我接受，可以考虑换成孩子接受度高的经典儿童文学作品中的语句。另外，在“改写与创作”环节，由于我未强调原创的可贵，结果四分之三的孩子选择难度的“改写”，虽然达到训练目的，但素材的撞车现象还是应该避免的
总评：陈老师的这节作文指导课给人耳目一新的感觉。课堂上，孩子的神情轻松，情绪激昂，才思敏捷，妙语如珠，对课堂，对教学内容，甚至是对教师本人都产生了深厚的兴趣。陈老师向我们生动地演绎了一节优质的作文课。
首先，优质来源于有效。很长一段时间以来，我们一直在争论：是否应该在指导课上向孩子传授写作技巧，陈老师的设计给我们很好的回答：技法当讲，但不宜多讲，而且要讲得有法，有趣、不留痕迹。也许是我们曾经太过注重技法的传授，以至于生硬地“创造”出许多的写作套路。只要稍稍翻一翻书店成灾的 “作文指导大全”、“名师教你写作文”、“作文成功秘诀”，你就会发现这些书的内容无不是些“怎样开头”、“怎样过渡”、“如何照应”；或是“审题五法”、“立意六招”、“选材七条”、“布局八要”……过多的条条框框，规矩法则把刚开始写作的孩子吓住了，这叫他们如何还能自由、畅快地表达？所以，有一段时间，我们意识到存在的问题，可是矫枉过正。我们避讳讲技法，一味强调“自由写，想些什么就写什么，想怎么写就怎么写”。这导致初学写作的孩童无从下手，无章可循，无法可依，写作学习又陷入一种放任自流的状态。陈老师这节课的有效性就体现在写作技法——“了解语言的色彩”的传授上：具体，实在，单一，自然，满足此学段孩子所需的，切实为孩子写作学习服务。四年级孩子尚属于初学写作阶段，他们很有必要了解语言是有色彩的，有必要学习一些让语言变得丰富多彩的简单方法，有必要在言语表达实践中运用这些方法。而陈老师都将其巧妙地结合在执教全过程中，化为她和孩子互动的言行，自然而然地传递着。
其次，优质源自于富有创意的训练形式。古语曰：“教人未见意趣，必不乐学。”何况小孩子都是“兴趣至上”的。如果习作教学总是按着 “审题、选材、构思、作文、修改、定稿”这个这套老模式来进行，恐怕是难以激发孩子的兴趣的。看来，精心设计富有创意的教学形式，吸引孩子的“眼球”，让每个孩子“怦然心动”，这是至关重要的一步。这节课，陈老师显然在这方面是动了心思，费了脑筋，下足了功夫的：佳段欣赏评鉴，现场修改自己之前的“苍白表达”，为教师命题，师生同时试写，随机评点颁奖。每个环节无不伴随着生动鲜活的言语表达，无不渗透着教师对孩子言语表达发展的关注和辅助，无不洋溢着欢乐和谐的气氛。于是，孩子在表达中享受快乐，在快乐中激活思维，表达、习作成了乐趣，成为他们的内在需要，如鲠在喉，不吐不快了。
其三，优质源于教师本人的教学素养，特别是仰仗于其驾驭语言的能力。我们能明显感觉到陈老师有着深厚的积淀，亲切幽默的魅力，平易近人的亲和力，而这些则共同成为其课堂成功的重要因素。面向于中年级的作文指导课，要更多关注学情，照顾到孩子的年龄特点。我们都知道，不论从生理还是从心理上，要求孩子在一节课四十分钟内始终维持高度的注意力和强烈的兴趣是根本不可能的，因此，有经验的教师总是采用多种方法，促进孩子有意注意与无意注意的调节与转换。丰富多样的教学用语就是一种行之有效的手段。陈老师在这方面做得很突出。讲述性语言幽默风趣不失灵动；评价性语言一语中的，没有空话套话。整堂课以饱含激情的言语不断给予孩子激励，这些话语犹如润滑剂，给课堂带来了活跃，给孩子带来了欢乐。正是受到老师生动有趣语言的感染吧，孩子的发言也是妙语如珠，精彩纷呈。这正如前苏联教育家柴可夫所说：“只有在孩子情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”
最后，优质源于满足孩子的心理需要。好的作文指导课要让孩子的写作兴趣被激活，写作信心被树立，要让每个孩子看到自己的进步。每一个人在心灵深处都有一种欲望，那就是表现自己美好的一面，展示自己的个性才华，活得有价值、有意义。作为成年人，可以在工作、生活、社会等各个方面表现自已，机会相对较多，而以学习为主要任务的小孩子，学校、课堂自然就成了展示自已的最佳舞台。从这个层面上来看，孩子去学校上课，与其说是去学习知识，不如说是去展示自我，如果在学校、在课堂上，他们的愿望得不到满足，那么，他们就会觉得不快乐，就会觉得没意思，学习就成了一种负担，这恐怕也是许多孩子厌学的原因之一吧。陈老师这节课就充分关注了孩子的这种学习欲望和心理需求，创建了多种多样的机会和平台，如修改自已写下的话，给老师布置命题，说出自己的获奖感言等等，加上老师幽默风趣、生动形象的鼓励、点拨、矫正，课堂气氛活跃，师生对话热烈，孩子感受到的是成功的喜悦，体验到的是表现的快乐，怎么不个个神采飞扬，人人兴趣盎然，洋溢自信的微笑呢？
为了孩子能爱上写作，能享受作文，我们有必要向陈老师学习，陶冶性灵，变化气质，不断夯实自己的学养，让自己的教学更容易被孩子快乐地接受，真切地服务于提高其语言文字表达水平。我们有理由相信，教师也会在这个过程中获得意想不到的快乐。
