中海物业logo:中专学校尖子生心理健康状况的案例分析

【摘要】本文针对中专尖子生的心理健康状况的现状做了分析，了解到尖子生心理问题产生的根源，并对此提出了自己的见解和主张。 

【关键词】尖子生；心理问题；优越感；人际关系

每当我们谈到学生的心理健康问题，许多人首先联想到的是那些学习成绩差的学生，却忽视了那些学习成绩优异的尖子生，好像他们学习好，就与心理健康问题无缘，正所谓“一白遮千丑”。然而事实并非如此。近一年来，我们外语学区进行了两次针对尖子生的心理测试，结果发现有４０％以上的尖子生有这样那样的心理问题，女生比例尤其高。那么，尖子生最容易出现哪些心理问题呢？

案例1：在我们外语学区王老师的班级中，有一次黑板上写着“王××，去死吧”，落款是“小丽”(化名)。小丽是王老师班里的班长，成绩非常好，但就是太以自我为中心，根本不把别人放在眼里。一次她迟到了一节课的时间，按照学校规定，无缘无故迟到这么长时间是要记旷课的，可面对王老师的警告，小丽只淡淡地说了一句，“随便”。第二天，就发生了“黑板事件”。有老师认为“嚣张、霸气”是这些学生的最大特点。上学期期末，小丽非常紧张，因为班里有位同学的成绩上升很快，这让小丽有了前所未有的危机感。就在考试前的一两天，小丽做出了一个“惊人”举动，她把这名同学的书都撕了，当王老师找她谈话时，小丽非常明白自己错了，但是当时她根本无法控制自己，“怕被别人追上的恐惧感，远远大于她做这件事的罪恶感。”。他们脆弱的最突出表现就是无法面对失败。

案例2：王芳是外语学区的尖子生，从进我校开始她就稳坐全班第一名的位置，还代表我校参加了省英语技能竞赛。后来，由于功课增多，课程难度加大，她第一名的位置屡屡受到“冲击”，先后有三名同学与她形成了互相超越之势。王芳感到心理越来越不平衡，但她不是把工夫下在学习上，而是采取不正当手段去和同学竞争。每到考试复习的关键时刻，王芳就假装向同学借资料，借了资料就藏起来，说是丢了，拿一些钱赔同学了事。而当同学向她请教问题时，她不是装聋作哑，就是有意将错的解题思路或答案告诉同学。小孙是王芳的同桌，一天，小孙的爸爸请一位名师给小林出了一套数学试卷，恰好被王芳看到了。她让小孙把卷子借给她看看，小孙爽快地答应了。没想到，王芳拿过试卷只看了几眼，便用那份试卷擦起了鼻涕。小孙惊问：“你干吗用我的卷子擦鼻涕？”王芳一脸平静：“我的面巾纸用完了。”久而久之，大家都知道王芳“坏心眼”，不愿也不敢和她来往。到了年底，班上选三好学生时，王芳只得了一票，那是她自己投给自己的。落选后，王芳没有从自己身上找原因，反而迁怒于同学和老师，人际关系更加恶化……

除了以上之外，我们发现尖子生的心理问题还有很多种，比如自高自大心理、闭锁排他心理、猜疑心理、刻板心理、支配心理等。这些心理障碍往往不是独立存在，它们大多交互作用、恶性循环。那么，这些在学习上出类拔萃的孩子，为何心理上这么容易出现问题呢？

个人原因。

首先，尖子生较高的目标定位和角色定位，让他们很难容忍其他竞争对手和他争夺“第一”，因而在尖子生群体中，嫉妒心理的表现较为突出。他们对竞争对手的长处和荣誉多有不满情绪。虽然适度的嫉妒可以激发人们的进取精神，但有的人却会由此走向极端，因嫉妒而产生厌恶他人、憎恨他人、仇视他人的心理。而敌视心理的产生往往会使他们对竞争对手采取不道德的攻击性报复行为，如无中生有、恶意诋毁，甚至伤害他人。其次，消极地看待自己的成绩，有超重的心理负担。尖子生对自身的认识和评价上，过分地关注自己的不足，对自己的优点却认为是本该如此。他们害怕的是：失败。若是有一点小的失败或是本已很优异了却依然达不到自己的要求，他就会异常的自责，甚至产生非常偏激的想法。因此，他们比一般的学生精神更紧张，面对选择时也是患得患失，犹豫不决。另外，尖子生过分关注别人对自己的评价，言行受到严重束缚。由于，他们想给别人留下完美的印象，所以在众人面前特别注重自己的言谈举止，不愿有什么偏差，有着很重的心理负担。他为了保持“优秀”的评价而焦虑，产生了高度紧张的思想和不良的情绪，背上了一个沉重的包袱。正因如此，他们的心理承受力较其他学生更差。其一是经不起挫折，面对前进道路上出现的坎坷表现得异常脆弱，经不起任何风吹雨打。其二是听不进任何批评意见，有一些骄、横。其三是不会与人合作，在同学中并没有多少威信，没有多少朋友，不会与同学协助。因此不得不减少与别人的交往，久而久之，就会产生孤独感。

学校教育原因。

我们在日常教育中存在许多不合理因素，学校教育其实就是尖子生教育。如每年的“三好”学生和优秀学生评比。评比条件当然是公开透明的，但是，像“思想”“品德”“集体意识”等方面，这些都是伸缩性很大的条款，没有什么具体标准，只要没有大的违纪行为，一般学生都够条件。只有成绩这一条是铁板钉钉，非常实在，非常硬的。这一条的基本标准就是每一科的期考成绩都在80分以上，或者是在学科竞赛中拿过名次获过奖，如果能在省级以上的学科竞赛中获奖，那评优就不应说了，学校一定会优先考虑。由于其他条件缺少可比性，只有成绩能见出高低，所以评优事实上成了评成绩。成绩好的学生自然总是处在表扬的中心。对尖子生的问题，我们学校和老师不是没有察觉，只是谁也不想去深究。一些教师说道，成绩好的学生谁不喜欢，他们即便有什么毛病，就是犯了错误，我们也不愿正面去批评他们。有了新的好的课外辅导资料，尖子生会最先享用；参加学科竞赛，老师们会自觉自愿给尖子生“加小灶”；就是在课堂上，老师们关注的目光也总是落在尖子生身上。尖子生是学校的招牌，学校指望他们在各种学科竞赛中捧回荣誉。这些荣誉无论是对提升学校名次，还是吸引生源，都是非常重要的。对老师、对班级来说，尖子生的意义更是不言而喻，尖子生拿回的名次可以帮助老师评优晋级，可以帮助班级拿流动红旗。这就难怪尖子生会成为学校和老师的“宠儿”了。在表扬的包围圈中，一个人很容易迷失自我。他原有的毛病和缺陷往往被隐藏起来，一些新的毛病又会潜滋暗长，。从这个意义上说，尖子生们的坏毛病大都是被老师们“宠”出来的。

家庭和社会原因。

90后正成为中专学校的主角，他们这一代的城市学生大多属于独生子女，自小就是在父母家人的宠爱当中长大，是父母的掌上明珠，孩子成绩拔尖，父母心里自然高兴。论理说，学习上的事可以少操心了。可是当父母的操心更重了。为了防止孩子分心，保持成绩不下降，父母们可谓煞费苦心。除了学习上的事，其余一概不让孩子沾手。孩子呢，成绩好了，可一点特长、业余爱好也没有。学习太枯燥了，谁也不可能长期保持良好的状态，有时，孩子会发脾气，甚至摔书本、摔书包。这时，父母只会心里纳闷：我们这么周到地伺候，你还有什么不称心如意的呢？孩子愈发脾气，父母服侍得愈周到。当父母的，除了关心孩子的学习就不知道孩子的心里还想些什么。有时，父母也想到孩子的学习太苦了，为了补偿，他们对孩子的任何要求都会尽量满足。也许，他们察觉了孩子个性上的某些毛病，可想到孩子学习好，个性方面的毛病就不当一回事了。正是这种衣来伸手、饭来张口、百依百顺的家庭教育，放纵了孩子的任性、自私、骄横、霸道。尖子生在老师宠、父母爱的环境中长大，久而久之，他们会觉得自己仿佛真的成了生活的中心，自己就是一切，他们把自己看得很重，有的人甚至演变成自己宠自己。到了这个时候，你说他们还分得清东西南北吗？
    针对尖子生的心理问题，在今后的教育中，我们应该如何来疏导呢？怎样让他们走出自已的心理阴影呢?

    一、引导尖子生树立正确的人生观、价值观，让孩子懂得考出好成绩并不是人生的唯一目的，要教他们学会关心周围的人和事，学会承担一定的责任。正确的评价自己和他人。教师要多了解他们在各方面的表现，帮助他们正确地认识自己的优势和弱势。同时又让他们清醒地认识和分析同学，发现同学的闪光点，学会取长补短。

二、家长和老师要帮助孩子建立和谐的人际关系。满意的心境是心理健康的重要组成部分，只有人际关系和谐，人的心情才会比较舒畅，才能保持满意、愉快的心境。因此，家长和老师应该帮助尖子生建立良好的人际关系，引导他们与周围的人交往，多交谈沟通，有意识地传达一些观念，如“换位思考”等，教他们平等、友善地对待同龄人，及时了解和调整与同龄伙伴的关系。

三、教师要给予尖子生合适的评价，父母应适当降低期望值。教师在树榜样和典型时，对于他们的才干和成绩要给予有限度的表扬。不能滥用肯定，一好俱好，要公正具体的肯定所做的成绩。适当的期望是促进尖子生进步的动力，但若期望值过高，就会带来负面效应。比如，过多、过高的夸奖在某种程度上会增加尖子生的心理压力，有些家长不明白这一点，常常喜欢在别人面前炫耀自己的孩子，甚至拿自己的孩子跟别人的孩子进行比较，这会让孩子背上心理包袱。一旦孩子出现稍微的意外闪失，比如偶尔的考试成绩下滑，家长就会因过高的期望而责备孩子，而不是对孩子进行安抚与鼓励，这很容易给本来就十分要强的尖子生增加超负荷的心理压力。因此，作为家长，对子女的期望应适度。

四、教师应合理疏导他们的思想，实行挫折教育，培养心理耐受力和心理康复力。人生没有完全一帆风顺的事，只有勇敢面对挫折的人才能真正的成长起来。这是一个永久的课题。教师要多次在适当的时间，创造机会让尖子生体会失败与挫折，体会到种种困难，引导他们积极勇敢地面对失败，在挫折中成长。

五、学校与家长多沟通，要求家长在家庭教育中渗透心理健康教育。家庭是人生的第一所学校，是学校教育的基础补充。教师要通过各种方法与家庭联系，让父母多与孩子沟通，要了解孩子的心理想法，在发现他们的心理缺陷时，要及时进行教育矫正，引导他们热爱生活，关心社会，增强他们的责任感、独立性、承受力、自制力，养成乐观进取精神。

    当然，老师也应在消除尖子生心理问题上做出努力，要对尖子生和普通学生一视同仁，别让尖子生产生褊狭的优越感；要为所有学生提供广阔的舞台，培养学生各方面的情趣，发展他们的特长，不以考试分数为唯一标准来评价学生。

参考文献： 

［1］杨眉等.大学生健康人格塑造.中国青年出版社,1999.10.

［2］翟进，张曙编著.《个案社会工作》.社会科学文献出版社，2001. 

［3］教育部.中等职业学校学生心理健康教育指导纲要.2004.7.

［4］倪泰一等编.《现代心理医生》.上海人民出版社，2005.