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第四部分 生本教育管理  

2010-05-19 19:23:36|  分类： 生本教育 |  标签： |字号大中小 订阅

第四部分 生本教育管理

周玉娥校长的生本教育实验管理分析

作者：华南师范大学 李巧萍

1999年，当了十几年小学校长的周玉娥刚调到广州市天河区华阳小学不久，就开始接触生本教育理念。凭着长期在学校第一线工作的丰富经验和对当前教育改革问题的特有敏感，她马上意识到：生本教育是解决当前教育问题的一项根本性改革，是解决教师苦教、学生苦学，教师厌教、学生厌学，高耗低质问题，全面实施素质教育的一个突破口。于是，她迅速作出一个重要决定：参加第一轮的生本教育实验。

华阳小学自开展生本教育实验后，在学校管理中始终坚持了“以人为本”的管理理念。学校对教师实行人本管理，教师对学生实行生本管理，使全校师生的积极性、主动性得到有效的激发，学校的面貌也发生了巨大的、根本性的变化，使这所普通的、原来连区一级学校都不是的学校，在短短的几年内，一跃成为广州市名校。

笔者认为，周玉娥校长的以下几点经验和做法值得进一步研究、借鉴和探讨。

一、对学校的整体改革作出正确判断与决策。

华阳小学能够早在1999年，就在名目繁多的各种教育改革、教学实验中选择并坚持不懈地开展生本教育，是十分难能可贵的。正如周玉娥校长所说的，在开展生本教育实验前，学校也总在谈教改和素质教育，也参加过很多的、这样那样的课题研究，但始终跳不出应试教育的圈子，也正因为这根让人难以摆脱的指挥棒，让老师无法应对，学生苦不堪言。由此导致的后果是学生苦学、怕学、厌学，老师苦教、厌教，效率不高。

自1999年年底接触生本教育理念，并认真考察研究生本教育的实践方式后，周玉娥认为它所体现的是一种“以人为本”的先进理念，是解决当前各种教育问题的一项根本性改革，是使教育实现积极、欢快、优质、高效的最有效的方法，是真正实施素质教育的一个突破口。于是，她与班子成员商量后，作出了参加第一轮的生本教育实验的决定。这一重要决定，也正如学校进行省一级学校评估时专家所说的，“是华阳小学走活一盘棋的关键，是实现教育改革质的飞跃的中心环节，是实施素质教育、提高教育质量，培育时代新人的重大举措”。

二、认认真真，脚踏实地地开展生本教育实验。

1．加强对实验老师的培养和指导。

一项实验，没有一支高水平的教师队伍是难以取得很好的效果的。尤其是开展第一轮的实验，如何使他们能正确理解，真正接受，正确实施生本教育的理论和方法是非常重要的。因此，周玉娥狠抓实验教师队伍的建设，除了狠抓教师观念的转变，还请专家具体指导和跟踪实验老师的实验，及时解决他们在实验过程中碰到的问题与困难，使参加实验的老师在实验过程中始终能够在任何艰难和挫折的情况下，都能坚定不移地把实验进行下去，并最终取得卓越的成效。

2．正确理解和实施生本教育的课程观与教材观。

华阳小学开展生本教育能取得这样卓越的成绩，同周玉娥坚决、彻底地实施生本教育关于“小立课程，大作功夫”的课程观和教材观是分不开的。周玉娥认为，由生本教育研究课题组编的、人民教育出版社出版的生本教育实验教材集趣味性、文学性、知识性、科学性于一身，有利于把老师的教转变为学生的学，让学生有大量的时间和空间去自主学习、自主探索和自主研究。老师在教学时，也有了广阔的空间。除了把它作为主体教材，让学生了解和把握课文的内容外，更重要的是能够按照生本教育实验的提示和要求，仅仅把教材作为一个框架，一个引子，一个平台，作为引导学生自主学习的一个凭借。老师打开课堂教学的大门，让学生走进广阔的阅读和研究的世界，使课堂教学不但内涵丰富，其外延也在不断扩充，从而保持学生旺盛的学习热情和进行高效学习。

3．正确树立生本教育的教学观。

在教学过程中，华阳小学始终坚持生本教育的方法：先做后学，先学后教，少教多学，以学定教，不教而教。在语文教学方面，注意以阅读为中心，狠抓以读引读，以读引研，以读引写；在数学教学方面强调大感受，小认识，勤熟悉等生本教育的基本方法，让学生成为真正意义上的学习的主人，把学习的主动权还给学生。留给学生大量的时间和空间，充分地调动和利用学生资源，把学习尽早地交付给学生，把可以托付的教学托付给学生，这样，不但使学生的知识与能力得以迅速增长，同时，还培养了学生很强的自学能力与自学的习惯，为他们日后的可持续发展奠定了良好的基础。

4．坚持生本教育的评价方式。

几年来，华阳小学生本教育实验班较好地坚持了生本教育的教学策略，坚决改革“频考”方式，实施“以学养考”的办法。把评价改为评研，让学生轻松愉快地进行合作检测，互评互议，互勉互励，释疑解难，把评价的主动权还给学生。结果是，生本教育实验班的学生5年不参加当地的统考和抽考，但在最后的毕业考试中，该班平均成绩却在全区、全市最好。

5．树立正确的学生观与教师观。

华阳小学在实验的过程中不断加深对郭思乐教授提出的“儿童是天生的学习者”，“儿童的潜能无限”，“学生不仅是教育的对象，更是教育的最重要的资源”等理论的理解，使广大教师树立起正确的学生观，并把充分地相信、高度地尊重和全面地依靠学生作为自己的自觉行动。他们就像郭教授所说的那样：“有问题，。找学生”，把问题交给学生，让学生在思想的碰撞中提高分辨是非及解决问题的能力，并在自感、自悟中懂得自省、自治。目前，华阳小学生本教育实验班依靠学生的自身生命建立起一种强大的、生本的班级文化和校园文化。

在实验班的课堂里，师生的关系是民主平等的，教师不再只是知识的传授者，而是学生学习的引导者、参与者、合作者、组织者。教师在课堂上不再是绝对的权威，课堂也不再是教师独霸的舞台，而是师生共同合作学习、研究、探讨的舞台，更是学生学习研究成果得以高度展示的舞台。课堂教学已经成为一种高层次的生命活动的过程，老师在教学的过程中与学生一起共同成长。

6．建立生本教育的教研活动制度。

教师是生本教育的实施者，如果不把教师很好地组织起来，教研活动与生本教育教学活动脱节，或只流于形式，生本教育就无法有效地实施。为此，华阳小学在教师之间营造了一种群体性的探究、学习、交流、实践、反思、研究、合作的生本文化氛围。学校为教师学习、研究生本教育理论和实践方法积极搭建平台，、老师们经常在一起备课、相互听课、评课，并把这一过程看作是相互学习、共同探究、分享经验、不断创造的过程。这使教师的整体素质得到了提高。在省一级学校评估时，评估组听了14节课，优良率达百分之百。

三、建设生本教育实验的良好环境。

1．在校内，为了创造良好的实验环境。华阳小学不但要求使用生本实验班的老师用生本的理念和方法去做，还要求其他平行班的老师也自觉用生本理论和方法去组织教学，并用生本教育的评价方式去组织听课、评课，使整个华阳小学上下一心，自觉开展生本教育实验，懂得如何实施生本教育。

同时，学校也向学生宣传生本教育的理念，使学生明确地认识到，自己是学习的主人，学习靠自己，成长靠自己，懂得了教学就是学生在老师的组织引导下的自主学习。学生在老师的组织引导下积极、主动、欢快、创造性地学习。他们不依赖老师，不依赖家长，也不依赖别人。他们不再是被动地学习。他们的学习能力不断地增强，学习效率也显著提高。在省一级学校评估时，评估专家们一致认为：华阳小学的学生热情大方、遵纪有礼、精神饱满、关爱他人、关心社会，出现了许多很有才能的小活动家。

2．在校外，学校积极向家长宣传生本教育的理论和实验方式，努力创设实验的良好大环境。由于生本教育实验同传统教育不同，所以刚开始实验时，引起了来自学校内部、家长、社会方方面面的议论，有支持的，有反对的。面对这种种情况，周玉娥冷静分析，时刻保持清醒的头脑，同班子成员、实验老师对家长、有关部门进行耐心细致地解释，并经常让实验班上各种公开课，开成果展示汇报会，让大家不断加深对实验的了解。此外，他们还建立了华阳网站，定期向家长发布实验班情况，家长可通过网络向学校咨询、提建设性意见，实现学校、学生、家长、师生、同学之间互动交流，使生本教育得到了广泛的理解与支持。

广东省广州市荔湾区花地中学 黄海勇

来源：《人民教育》2009年15-16期

所有参与生本教育实验的老师们都清楚一件事：良好的教学效果需要一定的前提条件，良好的课堂组织就是其中之一。在生本课堂上，有的学生经常说话或插话；在自习或做练习时，有的同学会窃窃私语或自由讨论；在讨论的时候学生会争论不休……学生为什么这么吵闹?当学生吵闹时老师应该如何处理?生本理念下的课堂应如何组织?笔者结合自己的经验，谈谈个人的看法。

一、对生本教育课堂认识上存在的几个误区。

1．有的教师认为实施生本课堂不需要管理。

哈哈大笑、不按次序发言、递小纸条、做白日梦、不按指示行事、梳头照镜子、精神不集中地乱写乱画、轻敲桌子等，这些是初中生被放在一个场所时正常的行为，并不意味某些潜藏的情绪混乱或者人格问题。但是，如果放任自流，不进行约束，他们能破坏课的正常进行，妨碍他人专心致志地学习。

因此，教育要循循善诱，不仅要动之以情，晓之以理，而且要明之以方，约之以规。俗话说“没有规矩不成方圆”，一节课最基本的要求是：教师授课、学生发言时整个班级非常安静，学生在课堂上专注地学习、思考，注意倾听同学的观点；有疑问时要举手讨论，充分表现出对自我行为的负责态度等。这些行为习惯的养成，不是靠简单说教和灌输能起到作用的，而是在平时的课堂教学中通过具体的事例引导学生去参与、去感受，把良好品质转化为自觉的行为。

特别是我们在新接一个班的时候，不要急于教授知识，要从最基础的做起，润物细无声，看似不起眼的事情如果处理得好会达到事半功倍的效果。

许多老师都认为小组活动最难管理，一旦放手就很难再收回来，或者认为小组活动只是一个形式，课堂气氛看似热热闹闹，但没什么实效性。事实并非如此。教师要充分发挥自己“组织者、引导者、合作者”的作用，还要有足够的耐心，刚开始不要期望有什么收获，要慢慢教，教他们怎样分工、合作，怎样讨论、记录，怎样表达自己的见解，等等。

教师要组织好小组合作，首先要有明确的目的、任务，小组合作学习的内容要有价值，最好是需要集体智慧才能解决的问题。比如概念的总结，往往都是学生通过观察、比较、总结得出来的，一个人观察面比较窄，你一言，我一语，就完整了。

为了保证合作学习的质量，就要保证每个人都参与，要让每个孩子都融入到小组活动中。在。活动前要明确活动内容、时间、规则，特别是一定要讲清规则。这样形成习惯，下一次活动时同学们才会重视。这些细节问题都要在教学中慢慢去培养。

经过一段时间的训练和磨合，老师和学生都彼此了解，那么你的一个眼神，一个动作学生都能领会，这样你上课就会轻松很多。教师和学生之间只有形成一定的规则，达成默契，才能真正享受课堂带来的乐趣。

2．有的教师认为实施生本课堂不需要进行反思。

为什么有的教师教了三十年书，仍然教不好?这不是水平和能力问题，而是他只用一种教学方法重复了很多遍。为什么有的教师只教了三年就教得很好?因为当他用第一种方法效果不好时，他不埋怨学生教不会，而是反思自己的教学过程，所以摸索第二种甚至第五种、第十种、第五十种教学方法，他相信总会找到最合适的教学方法。这说明批判性反思能够从自己过去的经历中学习，而不仅仅是依赖过去的经验，他知道每一次面对的都是新的学生，这些学生会带来新的挑战。

敢于经常反思的教师，正像临产的母亲，经过终身难忘的阵痛后才感受新生的活力。参与生本教育实验的教师，必须正确理解和对待教师的权威，打破传统的权力机制和师生关系，通过自由民主的教学对话创造和谐的情感氛围，促进学生进行最有效的学习。他要根据教学情境，及时调整教学内容和改进方法；通过倾听学生的意见或建议，不断有意识地反思自己的教学过程，避免重犯类似的教学错误。

从一定程度上来说，教师的批判反思能力的高低，应成为判定教师进行生本教育实验是否取得效果的最重要的指标之一。

3．有的教师认为生本课堂不需要老师讲课。

很多教师在听完别人成功的生本课堂后，就把整节课设计成学生讲，教师本人要不一言不发，要不只说开头两句话，久而久之就造成学生失去兴趣、课堂混乱。其实，教师不是不可以讲，而是当学生需要你讲的时候再讲。

例如：在教学过程中，每当遇见一题多解的时候，笔者总要多想想，尽可能把所有答案都罗列出来，“博其学，才能见其远”。这样不管孩子选择怎样的方法，笔者都能抓住要点进行点评，这样，课堂才能在你的掌控之中，你才能站在孩子的角度思考问题，找到最适合孩子们的想法去引导，让每个孩子都能听懂。

二、如何营造充满生机又井然有序、合作互动又民主和谐的课堂。

1．问题导学。

生本教育把培养学生的“问题能力”作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌握和确立基于问题的学习方式。

所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，以问题为中心，围绕问题的发现、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这些活动中逐步形成强烈的问题意识。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决问题为终点的过程。评价学生学习质量的标准，不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；不是让学生马上解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；不是追求学生提问的正确性、逻辑性，而是追求学生发问的独特性和创造性。

如笔者在讲授浮力时，先罗列了有关浮力的一些生产、生活的例子，做了演示实验，然后让学生讨论浮力的大小与什么因素有关，不管他们提的对不对，都写到黑板上去。在此基础上让学生看书，边看边思考，或边看边做实验，最后再让学生提问。看谁发现的问题多，发现的问题大。在笔者的引导下，学生的思路越来越宽，所提问题越来越有质量。提完问题，笔者再一步步引领学生寻找解决问题的办法，最终让学生自己解决问题。

2．实践(实验)引路。

实践(实验)活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学习知识的获取、学习技能的培养、学习素质的提高，无不是在实践(实验)中得以实现的。所以学生的学习应以实践(实验)为基础，学习与实践是相辅相成、相互依存、互为统一的有机整体。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的学习生活的实践，结果造成高分低能、厌学等不良现象。

现成的书本知识是他人的认识成果，对于学生来说，并不是他们亲自得来的，这种知识是一种间接知识，一种偏于理性、尚未与情感认识相结合的不完全知识。学生要把这些知识转化为自己的东西，转化为理解和能够运用的东西，必须要有一定的直接经验和感性认识作为基础，这就要求学生在学习过程中加强实践(实验)活动。

3．对话互动。

长期以来，人们未从对话的高度来认识和指导学生学习，这导致学生学习中对话意识的淡化。以前机械的问与答只是一种浅层的语言活动，现在我们所倡导的对话式学习强调主体间的平等交往，双方都应以尊重对方为前提。与传统的学习方式相比，对话学习是一种自觉、自愿的学习；是一种和谐、融洽的学习；是一种民主、互动的学习；也是一种共享、共进的学习。它更强烈地突出了学习的主体性、协调性和生成性。这是一种崭新的学习理念与学习方式。

4．和谐管理。

生本教育的课堂，不追求课堂的绝对安静，而是保持稍稍的喧闹。这是因为改变了课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威主体和偏向于教师的权威结构，向以学生为学习主体、师生民主平等的权力结构转变。

生本教育的课堂，追求课堂气氛的民主和主动。传统课堂教学主要是教师讲，学生听，其课堂气氛追求的是“静”；而生本理念下的教学倡导学生主动、合作、探究地学习，创造性地思考和行动，追求的是学生的“动”，自由地发出内心的呼声。