泛城设计:浅谈师生的情感对数学课堂教学的重要性

浅谈师生的情感对数学课堂教学的重要性

深圳市坪山新区博明学校

教师：刘春民

电：13410811351

一、在平时的教学生活中，稳步构建师生情，以促进“亲其师，信其道。”

2008年，我离开了生我养我的故土，离开了我最熟悉的讲台，只身前往深圳，在一所民办学校从教，作为一名民办学校的老师，很“辛苦”也“心苦”可我乐在其中。当时我教小学三年级三个班的数学，在平时的工作中，我无论在校外、在讲台、办公室、走廊，遇见学生，我都会送去一个温柔的眼神，让学生从我的眼神中感受到我的关爱。每当学生在独立思考问题时，我都会走下讲台，走进学生中去。他们做对了，我会送去一个会意的微笑。他们做错了，我会说“再想想。”一句暧心的话语，激发了学生思考问题的激情。当学生取得优异成绩时，我会做一个赞许的姿态，报以成功的喜悦。学生的成功，就是老师的成功，这时候的我，虽感“辛苦”但不“心苦。”当学生生病时，我会主动送他去医院，陪在他的身旁。一个又一个体贴入微的动作，让学生感动得热泪盈眶。当有学生把钱丢了，无钱吃饭，无钱上车，我会掏出我仅有的一点零发钱，送给他，并送上一句暧心的语言：“不用还了，就算老师请你吃早餐。”几度春秋，一晃到了小学六年级，我经常走近学生，已与他们有共同语言，已成为他们不可分割的朋友、知己。

二、良好的师生情，构建了高效的课堂。

我在这所学校，从三年级教到五年级，师生情越来越深厚。可在小学六年级时，学校为给老师减负，为提高教学质量，所以学校安排我只教两个班的数学。“舍弃哪一班呢？”让我无法作这个艰难的选择，为此事，我度过了多少个不眠的夜晚。最后学校领导采取了主动安排我上六（1、2）班的数学课。六一班的学生见到我问：“为什么不教我们？”我无言以对，我亏欠了他们，内心时时感到不安。有什么办法能弥补我的过错呢？有一天，机会终于来了。六一班的数学老师出去开会，教导处安排我去六一班代课。此时的我内心十分纠结：“去，还是不去？”心潮澎拜。上课了，我终于鼓起勇气，走进了教室，学生看见我，一瞬间的惊诧过后，教室里响起了热烈的掌声。没有坐端正的学生，迅速纠正了自己的坐姿，我看到孩子们求知的眼神，我提高了声音问：“你们希望老师这节课做什么？老师满足你们的要求。”孩子们异口同声地说：“给我们上一节新课，《比的认识》。”我知道孩子们想回到从前那种课堂的激情。于是我从孩子们喜欢的篮球比赛入手导入新课，我先播放篮球比赛的视频，把孩子们带进篮球比赛的激战中去。然后宣布比赛结果：3 ：2。于是我顺其自然地揭开了课题：《比的认识》。在生活中，我们会发现许多数量关系，同学们找一找。于是同学们你一言，我一语，他们找了许多数量关系：路程÷时间＝速度   工作总量÷工作时间＝工作效率  总价÷数量＝单价 ……同学们也列出了算式。于是我借助学生找出的数量关系：路程÷时间  工作总量÷工作时间  总价÷数量  这样的两个数相除叫做两个数的比。在此基础上，我继续引导学生探究比的意义并设问：“两个数的比是表示哪两个数的关系？”于是同学们纷纷发表自己的见解。学生甲说：“两个数的比是表示被除数与除数的关系。”学生乙说：“两个数的比是表示分子与分母的关系。”……于是我继续引导学生 8÷3可以改写成8 ：3 在我说完后，我设计了这样一个数学活动，让学生分成两人一组，一人说一个除法算式，另一个人说与这个除法算式相等的比。同学们说了一个又一个除法算式，一个又一个比。通过学生与学生之间的互动，让学生明白了比与除法的关系。接下来我继续让学生分成两组，一人说分数，一人说与分数相等的比。通过这样的分组活动，激发了学生的学习兴趣，在活动中培养了学生小组合作的习惯，学生也在活动中获得了积极的情感，获得了知识。我出示了8 ：2＝4 于是我告诉同学们比各部分的名称。教他们认识了比号、前项、后项、比值。我播放了一个同学们喜欢的视频，一场紧张又激烈的篮球赛，让学生再次进入自己喜欢的体育活动，这样可以调节学生学习新知的疲劳。视频播放3分钟后，出现了比赛结果：3 ：0  于是我让学生分组讨论：“3 :0是不是一个比？”学生的讨论声淹没了整个课堂，我也乐在其中。有的学生说：“3 ：0是一个比。”其理由：1、在读法上与比的读法是一样的。2、名称上也有比的前项、后项、比号。有的学生说：“3 ：0不是一个比。”其理由：1、因为它不符合比的意义。2、两个数相除，又叫做这两个数的比。3 ：0可以改写成除法算式是3 ÷ 0  “3÷0”这个除法算式不成立，因为0不能作除数，所以3：0不是一个比。正反双方争论异常激烈，我也没有急于表态。最后我总结：1、你们讨论很认真，很激烈，我很高兴。2、根据比的意义，3 ：0可以改写成除法算式是3÷0 ，因为0不能做除数，所以3 ：0不是比。3、它只表示两队所得分数的倍数关系，这与比的意义不同，它虽然借用了比的写法，但它不是一个比。通过同学们的争议，大家意识到：1、除法算式中的除数不能为0。2、分数中的分母不能为0。3、比的后项不能为0。最后作业布置：收集生活的比。讲到这里，下课的铃声响了，同学们又响起了热烈的掌声。我走出教室门时，同学们向我挥手，向我致敬！回望六一班的同学，他们眼中含着激动的泪花。我迅速走出教室，在回办公室的路上，点点珠泪撒下来！这是幸福的泪花，这是师生情感碰撞的火花！这泪花、火花让我知道什么叫做：“亲其师，信其道。”这泪花、火花让我知道良好的师生情对数学教学多么重要，我也悟出了一点点“距离美”的真实感受。

三、师生的情感因素，在课堂教学中具有举足轻重的地位。

我听了许多老师的课，发现老师们对课堂知识的传递比较看重，同时摆出一副师道尊严的架式。他们不尊重学生的意愿，有时甚至不尊重学生的人格，用自己喜欢的各种教学方式促进学生完成自己制定的教学目标，以让学生求得考场上满意的分数，以求得同事的赞誉，以求得领导的认可。可是他们根本不知道学生心里是不高兴的。对于新时代的一名数学老师，一堂精彩的数学课应是常态下的课，教师在上课前应把备师生情放在首位。只有学生喜欢你这个老师，才能喜欢你所教的学科，才会喜欢听你的课。良好的师生情，在数学活动中是一种师生共同参与的发展心智的活动，在数学活动中，良好的师生情会使师生情感交流产生互动效应，推动认知活动，达到较好的课堂效果。作为一名新时代的老师应先尊重学生，学生才能尊重你。只有和谐的师生关系才能推动整个教学过程，达到我们预期的教学目的。良好的师生情，在课堂上教师的“教”会唤起学生的“学”在数学课堂上，学生的“众言堂”会取代过去教学中教师的“一言堂”。

师生情，情满课堂、情满校园、情满人间。只有这样，师生虽“辛苦”但不“心苦”。

2011年11月6日星期日