下载跳舞的线:犯错，是为了不犯错

[案例描述]：
      今天班级卫生抽查,有4个孩子指甲太长了被扣了一分，大部分孩子们很难受，也有一部分孩子无动于衷，更有几个照样嘻嘻哈哈。
      我很着急，但是我知道急是没用的。得想个办法! ——是否可以为孩子们成立一个“错误俱乐部”?
     “同学们，从今天开始，我们要成立‘错误俱乐部’，全班同学都参加。”话音刚落，班级里就很整齐地发出“啊——？”我微微一笑，迎着他们满是问号的眼神，继续说下去。“我准备从今天开始，给大家一个犯错误的机会。那就是每周允许大家犯三次错误。如果连续两个星期，没有犯过错误的，那么就可以在接下来的一周加上一次机会，就是每周有四次机会。如果是每周超过三次，那么在接下来的每周时间里，减少一次机会，变成两次。这就是我们‘错误俱乐部’的规则。”我面对着孩子们，宣布了这样的规定。“至于错误的标准很简单，被我眼光提醒的不算，被老师点名的就可不能放过了。”
      一口气说完，同学们有的拍手称道，有的吃惊地看着我，有的满脸疑惑一直不敢相信，一直等到我把“错误俱乐部”几个大字写在黑板上的时候，全班才欢呼起来。“王老师不是在开玩笑，而是来真的！”“王老师真的允许我们犯错！” 
[评析]
      每个人的长大都是要经历许多错误的，人不可能逃开，更不可能避免。都说犯错是孩子的权利，在孩子的成长过程中，这是很正常的事情。但是从现实来说，我们期盼着孩子的错误是越少越好，最好是没有错误。在和孩子一起成长的三年里，孩子们小错不断，大错不犯，其中反映出来的不仅仅是生活的习惯，还有学习、纪律等方面的习惯问题。我总是想着办法帮助他们改正错误，但是无论怎么强调，却发现对于部分学生来说，效果还不是很好。我们当老师的都深有感触，一旦学生对我们的教育方式司空见惯，那么我们花再大的力气也是收效甚微。如果教育充满悬念，那么它的吸引力会有多大呢？有时候，相对设计细致的教育手段来说，具有悬念的教育方式蕴藏更大的魅力。“错误俱乐部”的出现，就给学生一个大大的意外——最不能容忍我们犯错的老师竟能允许我们犯错！所以，全班所有的孩子都参与了俱乐部方案的设计活动，平时让老师批评最多的孩子显得异常活跃。我们都知道，错误虽然不可以避免，却是可以逐渐控制的。在活动中，可以让孩子在自己的错误中，找到教训，下次至少不犯同样的错误。但是如何在生活中，学会控制自己，尽量少犯错误呢，那就是要提高自己的辨析能力和控制能力了。“错误俱乐部”的建立，无疑是给孩子提供了这样一个训练机会。
[案例描述]：
      第二天一大早，我给每个孩子发了三张绿卡，每张上面都醒目地印着“错误俱乐部”，孩子们小心地接过，小心地放到自认为最好的保存处，方才坐端正。我扫视了一下全班，孩子们的脸上有点激动，眼睛亮亮的，显得很兴奋。晨间短课的铃声向了，今天是诵读，孩子们纷纷把《论语》拿了出来。突然，我发现有几个孩子的脸色有点异样，目光有些游离，我定睛一看，原来是没带《论语》，在我的注目下，他们好象缩小了似的，躲着我的眼睛，赶紧和同桌一起阅读。我在心里不住念叨：“你们呀你们，又忘带学具，怎么老毛病又犯了？”短课很快就要结束了，我拍了下手，朗读声马上停止了。“《论语》没带的有吗？”几个孩子很不自然地站了起来，我的脸色有点变了，大伙的注意力都集中在他们几个身上，我压住火气，轻轻地说了声：“拿出绿卡，你们失去一次机会了。”这几个孩子愣了一下，你看看我，我看看你，有两个孩子快要哭出来了。然后慢慢地掏出绿卡，慢慢地走上讲台，放在我的手上。遥是最会丢三落四的，平时老师的提醒和批评总像微风吹过一样，没留下什么痕迹。可是今天，她一脸沮丧，眼圈红红的，交出绿卡时不小心碰了我的手，冰凉凉的，还有点发颤。“很遗憾，这几个同学只有两次机会了！”虽然我的声音不大，但显然孩子们都听到了，教室里一片寂静，谁也没有说话……
      中餐后，豪一个人在走廊的角落里黯然神伤，眼泪不住地涌出眼眶，同学说吃饭时就很安静，也不知道怎么了……后来，他终于告诉我，失去了一次犯错的机会，他觉得很伤心，真恨自己，觉得自己对不起自己……
[评析]
      面对错误的问题的时候，我们总是希望学生没有错误。但是实际情况中，我们越想减少，而学生就越是多犯。你看，加入“错误俱乐部”的第一天，就有人犯错，我觉得这些孩子太不应该了，真想好好教育。可是，一想到俱乐部的规定和初衷，本来就是让他们犯错的呀，而且这三次的错误都不受惩罚的，就把火气压下来了。令我高兴的是，我的“无为”之举给孩子留下了一个很大的自我教育的空间，一个很充足的自我反省的空间。平时，当学生犯错后，一般都是老师和同学在“慷慨陈词”，犯错的孩子总是“沉默是金”。而且很多孩子在面对自己的错误的时候，总是没有很大的反响，甚至是一种茫然。有的时候，干脆用这样的思想：“这些小错误有什么关系，又没什么大不了的。”年幼的他们怎能知道，小问题积累成为大问题的时候，想要改变就不是那么简单了。我们也看到，在学生犯错误之后，总有一种心理基础，那就是悔恨。他们总是会后悔自己的所作所为，如果我们能够在心理基础上，进行提前控制，那么就可以解决好错误问题，可以在不断的努力中，减少犯错误的机会。
[反思]
      “错误俱乐部”为学生规定了犯错的次数，当孩子在每次出现错误的时候，就会出现极大的自我责备，而在每一次的悔恨中，他就会有巨大的自我认知来控制自己的行为。如此，学会在任何时候控制自己，这个控制的过程，不仅仅是一个能力的控制，更是一个意志的控制。如果能形成良性循环的话，学生的错误就会尽在掌控中了！
      “错误俱乐部”是让学生犯错误的，又是让学生不犯错误的。其实在这样的一个老师特定为学生创设的教育情境里，写满了老师对学生发展和成长的期待和理解——
      在学生没有犯错误的时候，希望他们学会保留自己的三次权利，让自己知道，只要他们愿意，可以安静地控制自己一段时间，可以明白自己在控制中不断地长大。而自己捍卫的机会，足以成为自己努力的纪念，成为自己成长的标志。
      当然，犯了错误并不是不可饶恕的，错误只是成长中的一个坎坷而已。犯第一次错误的时候，希望他们能够明白自己已经少了一个机会了，任何时候自己都将进入到面临最后关头了，我们需要严格地控制自己，让自己有真正的自省力。虽然每个人都有他的自省，关键是我们要唤醒自己的自省，让自己的自省能够在自己的生活中不断地扩展，展现。
      犯第二次错误的时候，希望他们能够冷静地思考，可以一个人坐在角落里，想想自己该怎么去做，想自己为什么会这样直接到达最后一关，想自己为什么会一直没有感觉地过完了第二关。难道真的只有到了最后一个机会的时候才会珍惜吗？如果我们不能把握最后一个机会的话，我们还有什么机会呢？
      当他们还有一个机会，当然是最后的机会。 也就是犯完了三次错误的时候。这个时候，任何的悔恨都是没有作用的，希望他们除了必要的反思，唯一要做的就是计划好以后的每一段路，计划好今后要做的每一件事情。让自己不再因为自己的不慎而犯错。
      三次可以犯的错误，应该有三段不同的心理历程，我们的孩子在成长中，就是因为这样的心理发展而逐渐成熟。规定错误是为了不犯错误，孩子的发展就是在这样的辨证中成长的。      
      犯错是为了不再犯错，不再犯错是为了更加优秀！多么期待孩子们能体会到这一点。