中财网买飞机杯快递员知道吗:以人为本，提升教师职业幸福感
来源：百度文库 编辑：中财网 时间：2024/04/29 08:26:03
一、问题的提出：
教师职业幸福感是指教师在教育教学工作中，通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验。近年来，伴随着教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，导致教师职业幸福感下降。实践证明，一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中，创造性地发挥自己的才能，努力提高教学质量，满腔热情地关爱学生。所以在一定意义上说，如何让教师充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子幸福成长的创造者成为学校的重要研究课题。
二、调查与分析
2010年12月，我们对XX等小学教师职业幸福感进行了问卷调查，在这些学校中，调查方法采取无记名方式，发放教师问卷148份，收回有效问卷140份。教师问卷主要涉及精神幸福感、职业幸福感、经济幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及价值幸福感等方面的内容，力求通过此问卷，了解不同学校教师对幸福感的真实想法和感受，使学校管理者以师为本，努力提高教师的幸福指数，促进教育的和谐持续发展。
表1：教师精神幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
为了实现心中目标，我们不怕苦和累
是
121
86.7
否
19
13.3
为了实现理想，我愿意付出自己的劳动
是
130
92.6
否
10
7.4
我没有什么奋斗目标，对未来地位没什么希望
是
20
14
否
120
86
我对生活没有什么特别的要求和目标
是
57
40.7
否
83
59.3
一个人是否幸福，首先要看他精神是否幸福，精神幸福包括一个人的理想和追求，心中的奋斗目标，这是一个人前进的动力，也是幸福的标准之一。
从表1中看出，为了实现心中的目标，实现自己的想法，有86.7%的教师在工作中不怕苦和累，有92.6%的教师愿意通过付出和奉献来实现自己的幸福；但也有14%的教师没有什么奋斗目标，有40.7%的人对生活没有什么特别的要求，因而满足现状，不思进取，缺乏精神幸福感。
表2： 教师工作幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
工作有乐趣，我总有使不完的劲
是
71
50.9
否
69
49.1
因为有工作，我感到生活很充实
是
122
87.4
否
18
12.6
工作对我来说是一种负担，我觉得很累
是
44
31.6
否
96
68.4
因为有压力，工作对我来说苦恼多于欢乐
是
63
44.9
否
77
55.1
从工作中获得乐趣，实现自身价值，是教师幸福感的源泉之一，教师的幸福主要体现在工作上，在工作中实现自己的目标，能够使人在成功中体验工作的幸福，享受工作带来的愉悦。
表2中，有50.9%的教师在工作中感到有乐趣，有使不完的劲；有87.4%的教师认为，因为有工作，使自己感到生活很充实，因而感到幸福。有31.6%的教师认为工作对自己是一种负担，觉得很累，没有获得工作的乐趣；因为工作有压力，有44.9%的教师认为自己在工作中苦恼多于欢乐。这说明工作给人带来了充实感，但由于教师的能力和水平不同，家庭的负担不同，部分教师感到工作是一种压力，还未完全给教师带来幸福感。
表3：教师经济幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
家里吃、穿、住不愁，我感到很幸福
是
79
56.8
否
61
43.2
家里收入比较多，每月有积蓄
是
36
26
否
104
74
我认为教师收入与付出不成正比，心理不平衡
是
114
81.8
否
26
18.2
由于所在学校奖励少，我愿意调往奖励多的学校
是
84
60
否
56
40
教师工资低，影响我的家庭生活
是
96
68.8
否
44
31.2
从表3中看出，有68%的教师认为，由于教师工资低，影响了家庭生活；有81.8%的教师认为，自己的收入与付出不成正比，心理不平衡；有60%的教师认为自己所在学校奖励少，愿意调往奖励多的学校。可见，教师的经济待遇还有待于提高。
由于各级党委政府对教育工作的重视，教师的政治地位和经济地位有了很大的提高，教师的物质生活有了很大的改善。但部分教师对自己的收入、经济状况还是不满意的。
表4：教师交往幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我愿意与亲友交往，觉得很快乐
是
136
97.5
否
4
2.5
我觉得亲友对我的帮助很大
是
120
86
否
20
14
有了成绩，我愿意与别人分享
是
136
97.5
否
4
2.5
我很愿意为亲友做事
是
130
92.6
否
10
7.4
交往可以给人带来快乐，交往可以给人带来幸福，善于交往的人，总是愿意为亲友做事，为朋友做事，并在交往过程中增进友谊，获得快感。
从表4中看出，有97.5%的教师愿意与亲友交往，并从中获得幸福；有92.6%的教师愿意为亲友做事，这都说明交往给教师本人带来愉悦，帮助是相互的。有86%的教师认为亲友对自己的帮助很大；有92.6%的教师愿意与亲友分享，可见，交往可以使双方受益。
表5：教师课余幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我能安排好自己的工作和生活，课余生活很丰富。
是
64
45.6
否
76
54.4
身体是工作的基础，我很注意锻炼身体。
是
80
57.2
否
60
42.8
虽然工作忙，但学校很注意丰富教师的课余生活。
是
80
57.2
否
60
42.8
除了在学校工作，就是做家务，我没有业余爱好。
是
38
27
否
102
73
由于工作压力过大，没有时间参加课余活动。
是
106
75.8
否
34
24.2
由于收入较低，没有条件参加文化娱乐活动。
是
101
71.9
否
19
28.1
一个人的幸福，除了体现在工作中、与人交往中，还体现在课余生活方面，体现在强体健身方面。课余生活是否丰富，也会影响幸福感的体验，具有幸福感的人，他的课余生活是丰富的，注意锻炼身体，因为身体不仅是健康的保证，也是幸福的保证。
在表5中看出，有57.2%的教师认识到身体是工作的基础，很注意锻炼身体；有45.6%的教师能安排好自己的工作和生活，课余生活很丰富；还有57.2%的学校很注意丰富教师的课余生活。这说明，部分学校很重视教师的身体健康，创造条件丰富教师的课余生活。但多数教师虽然有业余爱好，但由于工作压力大，71.9%的教师没有条件参加文化娱乐活动，有75.8%的教师没有时间参加娱乐活动。可见，工作压力大，也会影响教师课余生活幸福。
表6：教师价值幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
虽然学校条件较差，但我仍然愿意在此工作，因为这里能实现个人价值。
是
93
66.3
否
47
33.7
自己的努力得不到别人的认可，我很苦恼。
是
60
43.2
否
80
56.8
我常常感到别人不理解我。
是
46
32.6
否
94
67.4
工作能体现我的个人价值，我感到很幸福。
是
91
65.3
否
49
34.7
在工作中体现个人价值，实现个人价值，是幸福感的源泉之一。有的学校虽然条件不是很好，但校长人文关怀比较好，能够感情留人，使得教师也不愿意离开学校，愿意在此工作，因为这里能实现个人价值，获得工作的乐趣。
从表6中看出，有66.3%的教师愿意在学校条件较差，但能实现个人价值的学校工作；有65.3%的教师认为工作能实现个人价值使自己感到幸福；有相当的教师愿意在条件较差的学校工作，很大程度上是学校领导对教师的关怀比较到位。为教师创造了个人成长的平台，帮助教师实现个人价值，所以教师不愿意离开此校。
在调查的三所学校中，教师对学校是比较满意的，说明学校比较关心教师，教师的价值能在学校实现。但也有部分教师人际关系原因，影响了自己的幸福感。同时，仍然有43.2%的教师认为自己的努力得不到别人的认可，有32.6%的教师常常感到别人不理解自己，因而感到很苦恼。对这部分人领导要与他们多沟通，让他们的努力，融于学校的主流价值观中，融于集体生活中，从而感到幸福。
表7：教师生活幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我对我的生活是满意的。
是
86
61.1
否
54
38.9
我做的大多数事情比较接近我的想法
是
107
76.5
否
33
23.5
我愿意在这里生活，这里给我带来幸福的回忆
是
97
69.5
否
43
30.5
我对自己的生活不太满意
是
71
50.5
否
69
49.5
我想要做的事情与我所做的事情之间总有距离
是
100
71.2
否
40
28.8
在表7中，有61.1%的教师对生活是满意的，有76.5%的教师认为自己所做的事情接近自己的理想，有69.5%的教师认为学校生活给自己带来幸福的回忆。这是说明，大多数教师的生活是幸福的，对生活是满意的。但也有部分教师对自己的生活不太满意，所期望的目标没有达到，感到对生活不太满意。对这部分教师，学校领导应该对症下药，针对他们不幸福的原因，帮助他们修订目标，以便缩小自己理想与现实之间的差距，从而感受幸福、体验幸福。
三、教师职业幸福思考
表8：教师职业幸福汇总表
调研内容
满意
比例
不满意
比例
精神幸福感
119
85%
21
15%
工作幸福感
108
77．1%
32
22．9%
经济幸福感
104
74．2%
36
25．8%
交往幸福感
130
92．8%
10
7．2%
课余幸福感
80
57．1%
40
42．9%
价值幸福感
91
65%
49
35%
生活幸福感
97
69．3%
43
30．7%
从表8中看出，精神幸福感、工作幸福感、经济幸福感、交往幸福感满意度高，课余幸福感、价值幸福感、生活幸福感满意度不是很高，具体分析如下：
㈠优势分析：
1、多数教师有奋斗目标和追求。
一个人的幸福应该包括精神幸福、工作幸福、交往幸福、健康幸福、生活幸福等元素组成。通过调研我们发现，由于学校开展了“幸福提升工程”，对教师进行幸福教育，使教师明确了教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。教育从根本来说就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力，使人在工作中能够感受幸福、创造幸福、享受幸福。
从调研中，我们惊喜地发现，教师主观幸福观有了提升。这主要表现在，绝大多数教师有了精神幸福感。小学有86.7%的教师为了心中的目标不怕苦和累，有92.6%的教师为了实现自己的理想愿意付出自己的劳动，有72.6%的教师因为有明确的奋斗目标，所以感到生活很幸福。
2、 大多数教师主流价值观是好的
在工作中，能体现个人价值、实现个人价值是教师个人幸福感的来源之一。在调研中，发现学校干群关系好，学校领导实施人文关怀，能够感情留人，使教师感到工作有安全保障，教学有用武之地，能实现个人价值。尽管学校条件不太好，但也不愿意离开学校，对学校产生了感情，学校具有较强的亲和力和凝聚力。在问卷中，有66.3%的教师认为虽然学校条件较差，但我们愿意在此工作，因为这里能实现个人价值；有65.3%的教师认为工作能实现我的个人价值，我感到很幸福。这说明双羊小学教师的主流价值观是好的，是积极进取和奋发向上的。
3、大多数教师从交往中获得了幸福
教师生活在群体中，生活在亲友中，人际关系如何，教师对自己的评价如何，有无亲和力和向心力，都直接影响教师的幸福。教师从交往中获得快乐、获得友谊、获得支持，因此教师也就有了幸福。问卷中，有92.6%的教师愿意为亲友做事，有97.5%的教师愿意与亲友交往，觉得与亲友来往是一种很快乐的事情，说明双羊小学人际关系是和谐的、团结的。
㈡问题分析
1、 经济待遇还有待于提高
农村教师的工资待遇虽然有了较大的改善，但与工作付出相比，心里还是不够平衡，认为自己的收入与付出不成正比。从问卷中，有68%的教师认为由于教师工资低，影响了家庭生活，有81.8%的教师认为自己的收入低，心里不平衡，尤其是班主任与付出不成正比。在市场经济条件下，物质是一个人幸福生活的基础，收入低必然影响教师的积极性，影响教师高质量的生活。
2、工作状况有待改善
在现实生活中，教师常常缺乏幸福感，对现实环境不够满意，待遇不能与付出等值，竞争无法令全身心放松，校园中出现的一些不和谐现象，往往使教师缺乏教学热情、职业倦怠，使教师感到身心疲惫。问卷中，有68.4%的教师认为工作对我来说是一种负担，我觉得很累。有44.9%的教师认为因为有压力，工作对我来说苦恼多于欢乐，可见，大部分教师对工作幸福感还未体验出来。如何减轻教师的工作压力，让教师感到工作是一种幸福，教师职业是一种幸福，正确评价教师和工作是亟待解决的问题。
3、课余生活还须重视
小学教师大部分都是女同志，除了在学校工作，下班回家还得做家务，照顾老人和孩子，没有时间参加业余生活；有的教师由于收入低，想参加但经济上不允许；还有的教师虽然经济条件允许，家里也没有什么负担，但由于工作压力大，怕影响工作想参加又没时间参加课余活动。调查中，有71.9%的教师由于收入低想参加但没条件参加文化娱乐活动；有75.8%的教师由于工作压力大没时间参加课余生活。
4、生活满意度还需提升
由于种种原因，有工作原因、家庭原因、收入原因影响了教师的生活，使他们感受不到幸福。在问卷中，有50.5%的教师对自己的生活不太满意；有71.2%的教师认为自己想要做的事情与所做的之间总有差距。这说明，提升教师的幸福指数，学校领导还要根据不同教师的实际情况，改善他们的工作环境和生活环境，帮他们实现自己的奋斗目标，从而产生幸福的生活体验。
四、跟进措施与取得成效
学校应积极贯彻落实“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”的管理理念，实施“人本管理+快乐管理”的管理策略，围绕“人文管理凝聚人心，快乐管理创生效能”做文章，建立“尊重、赏识、关心”文化，加强“幸福提升九大程”建设，打造人文和谐校园，激发了教师的工作热情，提升了教师的幸福指数。
㈠营造温馨氛围，体验幸福滋味
1、暖心慰问工程。学校注重管理过程的人性化，提出了“四个善待”：“善待教师、善待学生、善待家长、善待自己”。坚持教师过生日送贺卡、节日送祝福、生病探望、健康查体、给教师写评语、校长门口接送师生等，帮助教师解决乘车、生活等困难，使教师感受到学校的亲情与关怀。
2、师德锻造工程。积极开展师德师风“五结合”教育，即：师德师风建设与素质教育学习相结合、与校训教风相结合，与反思交流相结合，与制度建设相结合，与读书学习相结合；开展“新时代教师师德大讨论”，营造了“讲师德、树师表、比奉献”的良好氛围，促进了教师人格的升华；开展“规范从教”承诺活动和“师德星级评比”活动；建立干部、教师、家长、学生参与的师德多元化评价体系，提升教师素质，形成了干部“用心工作，追求完美”，教师“用激情把每项工作做精彩”的良好风气。
3、快乐健身工程。在调查研究的基础上，发现并解决教师存在的问题和缺陷，以工会为依托，组织教师开展小型多样体育竞赛，缓解教师的工作压力：拔河、跳绳、羽毛球、乒乓球、健身操及趣味活动比赛、课间健身十分钟、校园“吉尼斯”创建等活动，丰富了教师的课余生活，让教师感到集体的温暖，让情感留人。
4、阳光政务工程。学校执行校务公开制度，建立公示制度，设置校长信箱、健全教代会、民主评议制度、评教评学制度等，促进了民主办学和民主管理。凡涉及学校发展和教职工切实利益的重大决策、制度、方案都提交教代会讨论表决。干部的选拔任用、评优评先，过程民主、程序规范，提升了教师的主人翁意识，体现人本化管理的魅力。
5、福利普惠工程。动员热心助学企业家捐资设立奖教金，用于奖励在课堂教学改进行动研究、教学质量检测、课堂教学比武等方面成绩突出的教师；利用六一节、教师节、广泛发动社会各界捐资助学，尊师重教；实行班主任职级制，每年从办学资金中单列一部分，依照班级考核成绩发放班主任职级工资；每年三八节、中秋节、教师节、春节，学校工会根据学校财力给教师发放福利，东西不多，但至少让老师们觉得学校领导心里装着他们。
㈡创建发展空间，给予幸福舞台。
6、师能提升工程。一是搭建专业成长平台，通过开展教师读书成长、“四项基本功”达标、课堂教学比武和“教育社区”发文交流活动，不断提升教师的理论素养和专业水平；二是搭建自我展示平台，大力实施名师工程和青蓝工程建设，鼓励教师积极参加市级以上优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告，力求通过丰富多彩的自我展示活动，为每位教师提供一个施展才华、体验成功的平台；三是搭建合作交流平台，开展案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、教育博客、课题研究等校本教研活动，营造良好的发展氛围。
7、课堂提效工程。以校本教研为载体，促进教学理念向教学行为转化，建立多元化课改教研活动：主题教研公开课、支教教师观摩课。随机推门家常课、同课异构比武；完善了课堂教学评价制度，剖析教师的教学行为，做到找出三处“亮点”，指出一处“缺点与不足”，提出一条“改进金点子”，形成“听课——评课——改进——提高”活动模式；建立教育共同体，搭乘“城乡交流”快车，弥补了农村教师专业发展中存在的缺陷；开展“改进课堂教学”研究活动，构建高效课堂教学模式；建立以“教师专业发展为主”的校本教研评价机制，引领教师专业不断发展。
8、课题带动工程。积极倡导老师分析现状，查找问题，通过观察、访谈、问卷、例案等方式多方分析原因，再学习、交流、实践解决问题的具体策略，形成一套行之有效的解决问题的办法。2008年以来，学校先后确立国家级课题2项、市级课题4项，通过反复研究与实践，破解了教学中的诸多难题，也促进了教师的专业成长。如《“自主互动合作”作文教学模式的探索与研究》《克服职业倦怠，提升教师幸福指数的实践与研究》课题研究成效显著，受到教育局表彰。
9、减负增效工程。改变“给教师加压，给学生减负”的观点，改进教学管理，减轻教师额外负担，如取消读书笔记检查，把检查听课本改为教研活动参与率，采用集体备课与个案补充修订、详案与略案相结合的办法，消除照抄教案现象，重点看教学流程设计、教法学法指导等，从重数量转向质量，提高教学实效性；岗位考核采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，既看终点的成绩，更看教师成长过程中进步情况，使评价更加公正、合理、全面、准确。
人文管理的落实、高尚师德的塑造、专业素质的发展、多彩活动的开展，使教师重新找到了职业的幸福感，使双羊小学成为教师提升素质、实现自身价值的“绿洲”。
结束语：我们是否可以这样认为：当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点“幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当这种主动性和创造性得到充分发展时，教师才能真正感受到职业中的幸福。我甘愿做一架搭建幸福的梯子！
教师职业幸福感是指教师在教育教学工作中，通过自身价值的实现而获得的精神满足与快乐体验。近年来，伴随着教师心理问题增多、压力增大、职业倦怠的产生，导致教师职业幸福感下降。实践证明，一个没有幸福感，没有积极向上心态的教师，不仅不利于其自身的身心健康，而且也不可能培养出具有积极心态的阳光学生。只有具有职业幸福感的教师才能把教育工作作为自己人生价值的追求，才能以积极、主动的心态投入到教育工作之中，创造性地发挥自己的才能，努力提高教学质量，满腔热情地关爱学生。所以在一定意义上说，如何让教师充分体验教师职业的幸福感，做一名引领孩子幸福成长的创造者成为学校的重要研究课题。
二、调查与分析
2010年12月，我们对XX等小学教师职业幸福感进行了问卷调查，在这些学校中，调查方法采取无记名方式，发放教师问卷148份，收回有效问卷140份。教师问卷主要涉及精神幸福感、职业幸福感、经济幸福感、交往幸福感、健康幸福感以及价值幸福感等方面的内容，力求通过此问卷，了解不同学校教师对幸福感的真实想法和感受，使学校管理者以师为本，努力提高教师的幸福指数，促进教育的和谐持续发展。
表1：教师精神幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
为了实现心中目标，我们不怕苦和累
是
121
86.7
否
19
13.3
为了实现理想，我愿意付出自己的劳动
是
130
92.6
否
10
7.4
我没有什么奋斗目标，对未来地位没什么希望
是
20
14
否
120
86
我对生活没有什么特别的要求和目标
是
57
40.7
否
83
59.3
一个人是否幸福，首先要看他精神是否幸福，精神幸福包括一个人的理想和追求，心中的奋斗目标，这是一个人前进的动力，也是幸福的标准之一。
从表1中看出，为了实现心中的目标，实现自己的想法，有86.7%的教师在工作中不怕苦和累，有92.6%的教师愿意通过付出和奉献来实现自己的幸福；但也有14%的教师没有什么奋斗目标，有40.7%的人对生活没有什么特别的要求，因而满足现状，不思进取，缺乏精神幸福感。
表2： 教师工作幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
工作有乐趣，我总有使不完的劲
是
71
50.9
否
69
49.1
因为有工作，我感到生活很充实
是
122
87.4
否
18
12.6
工作对我来说是一种负担，我觉得很累
是
44
31.6
否
96
68.4
因为有压力，工作对我来说苦恼多于欢乐
是
63
44.9
否
77
55.1
从工作中获得乐趣，实现自身价值，是教师幸福感的源泉之一，教师的幸福主要体现在工作上，在工作中实现自己的目标，能够使人在成功中体验工作的幸福，享受工作带来的愉悦。
表2中，有50.9%的教师在工作中感到有乐趣，有使不完的劲；有87.4%的教师认为，因为有工作，使自己感到生活很充实，因而感到幸福。有31.6%的教师认为工作对自己是一种负担，觉得很累，没有获得工作的乐趣；因为工作有压力，有44.9%的教师认为自己在工作中苦恼多于欢乐。这说明工作给人带来了充实感，但由于教师的能力和水平不同，家庭的负担不同，部分教师感到工作是一种压力，还未完全给教师带来幸福感。
表3：教师经济幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
家里吃、穿、住不愁，我感到很幸福
是
79
56.8
否
61
43.2
家里收入比较多，每月有积蓄
是
36
26
否
104
74
我认为教师收入与付出不成正比，心理不平衡
是
114
81.8
否
26
18.2
由于所在学校奖励少，我愿意调往奖励多的学校
是
84
60
否
56
40
教师工资低，影响我的家庭生活
是
96
68.8
否
44
31.2
从表3中看出，有68%的教师认为，由于教师工资低，影响了家庭生活；有81.8%的教师认为，自己的收入与付出不成正比，心理不平衡；有60%的教师认为自己所在学校奖励少，愿意调往奖励多的学校。可见，教师的经济待遇还有待于提高。
由于各级党委政府对教育工作的重视，教师的政治地位和经济地位有了很大的提高，教师的物质生活有了很大的改善。但部分教师对自己的收入、经济状况还是不满意的。
表4：教师交往幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我愿意与亲友交往，觉得很快乐
是
136
97.5
否
4
2.5
我觉得亲友对我的帮助很大
是
120
86
否
20
14
有了成绩，我愿意与别人分享
是
136
97.5
否
4
2.5
我很愿意为亲友做事
是
130
92.6
否
10
7.4
交往可以给人带来快乐，交往可以给人带来幸福，善于交往的人，总是愿意为亲友做事，为朋友做事，并在交往过程中增进友谊，获得快感。
从表4中看出，有97.5%的教师愿意与亲友交往，并从中获得幸福；有92.6%的教师愿意为亲友做事，这都说明交往给教师本人带来愉悦，帮助是相互的。有86%的教师认为亲友对自己的帮助很大；有92.6%的教师愿意与亲友分享，可见，交往可以使双方受益。
表5：教师课余幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我能安排好自己的工作和生活，课余生活很丰富。
是
64
45.6
否
76
54.4
身体是工作的基础，我很注意锻炼身体。
是
80
57.2
否
60
42.8
虽然工作忙，但学校很注意丰富教师的课余生活。
是
80
57.2
否
60
42.8
除了在学校工作，就是做家务，我没有业余爱好。
是
38
27
否
102
73
由于工作压力过大，没有时间参加课余活动。
是
106
75.8
否
34
24.2
由于收入较低，没有条件参加文化娱乐活动。
是
101
71.9
否
19
28.1
一个人的幸福，除了体现在工作中、与人交往中，还体现在课余生活方面，体现在强体健身方面。课余生活是否丰富，也会影响幸福感的体验，具有幸福感的人，他的课余生活是丰富的，注意锻炼身体，因为身体不仅是健康的保证，也是幸福的保证。
在表5中看出，有57.2%的教师认识到身体是工作的基础，很注意锻炼身体；有45.6%的教师能安排好自己的工作和生活，课余生活很丰富；还有57.2%的学校很注意丰富教师的课余生活。这说明，部分学校很重视教师的身体健康，创造条件丰富教师的课余生活。但多数教师虽然有业余爱好，但由于工作压力大，71.9%的教师没有条件参加文化娱乐活动，有75.8%的教师没有时间参加娱乐活动。可见，工作压力大，也会影响教师课余生活幸福。
表6：教师价值幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
虽然学校条件较差，但我仍然愿意在此工作，因为这里能实现个人价值。
是
93
66.3
否
47
33.7
自己的努力得不到别人的认可，我很苦恼。
是
60
43.2
否
80
56.8
我常常感到别人不理解我。
是
46
32.6
否
94
67.4
工作能体现我的个人价值，我感到很幸福。
是
91
65.3
否
49
34.7
在工作中体现个人价值，实现个人价值，是幸福感的源泉之一。有的学校虽然条件不是很好，但校长人文关怀比较好，能够感情留人，使得教师也不愿意离开学校，愿意在此工作，因为这里能实现个人价值，获得工作的乐趣。
从表6中看出，有66.3%的教师愿意在学校条件较差，但能实现个人价值的学校工作；有65.3%的教师认为工作能实现个人价值使自己感到幸福；有相当的教师愿意在条件较差的学校工作，很大程度上是学校领导对教师的关怀比较到位。为教师创造了个人成长的平台，帮助教师实现个人价值，所以教师不愿意离开此校。
在调查的三所学校中，教师对学校是比较满意的，说明学校比较关心教师，教师的价值能在学校实现。但也有部分教师人际关系原因，影响了自己的幸福感。同时，仍然有43.2%的教师认为自己的努力得不到别人的认可，有32.6%的教师常常感到别人不理解自己，因而感到很苦恼。对这部分人领导要与他们多沟通，让他们的努力，融于学校的主流价值观中，融于集体生活中，从而感到幸福。
表7：教师生活幸福感调查表
内 容
选项
人数
比例 %
我对我的生活是满意的。
是
86
61.1
否
54
38.9
我做的大多数事情比较接近我的想法
是
107
76.5
否
33
23.5
我愿意在这里生活，这里给我带来幸福的回忆
是
97
69.5
否
43
30.5
我对自己的生活不太满意
是
71
50.5
否
69
49.5
我想要做的事情与我所做的事情之间总有距离
是
100
71.2
否
40
28.8
在表7中，有61.1%的教师对生活是满意的，有76.5%的教师认为自己所做的事情接近自己的理想，有69.5%的教师认为学校生活给自己带来幸福的回忆。这是说明，大多数教师的生活是幸福的，对生活是满意的。但也有部分教师对自己的生活不太满意，所期望的目标没有达到，感到对生活不太满意。对这部分教师，学校领导应该对症下药，针对他们不幸福的原因，帮助他们修订目标，以便缩小自己理想与现实之间的差距，从而感受幸福、体验幸福。
三、教师职业幸福思考
表8：教师职业幸福汇总表
调研内容
满意
比例
不满意
比例
精神幸福感
119
85%
21
15%
工作幸福感
108
77．1%
32
22．9%
经济幸福感
104
74．2%
36
25．8%
交往幸福感
130
92．8%
10
7．2%
课余幸福感
80
57．1%
40
42．9%
价值幸福感
91
65%
49
35%
生活幸福感
97
69．3%
43
30．7%
从表8中看出，精神幸福感、工作幸福感、经济幸福感、交往幸福感满意度高，课余幸福感、价值幸福感、生活幸福感满意度不是很高，具体分析如下：
㈠优势分析：
1、多数教师有奋斗目标和追求。
一个人的幸福应该包括精神幸福、工作幸福、交往幸福、健康幸福、生活幸福等元素组成。通过调研我们发现，由于学校开展了“幸福提升工程”，对教师进行幸福教育，使教师明确了教育以人的生活为目的，人的生活以幸福为目的，教育最终以人的幸福为目的。教育从根本来说就是以人为本，关注人的幸福，培养人的幸福能力，使人在工作中能够感受幸福、创造幸福、享受幸福。
从调研中，我们惊喜地发现，教师主观幸福观有了提升。这主要表现在，绝大多数教师有了精神幸福感。小学有86.7%的教师为了心中的目标不怕苦和累，有92.6%的教师为了实现自己的理想愿意付出自己的劳动，有72.6%的教师因为有明确的奋斗目标，所以感到生活很幸福。
2、 大多数教师主流价值观是好的
在工作中，能体现个人价值、实现个人价值是教师个人幸福感的来源之一。在调研中，发现学校干群关系好，学校领导实施人文关怀，能够感情留人，使教师感到工作有安全保障，教学有用武之地，能实现个人价值。尽管学校条件不太好，但也不愿意离开学校，对学校产生了感情，学校具有较强的亲和力和凝聚力。在问卷中，有66.3%的教师认为虽然学校条件较差，但我们愿意在此工作，因为这里能实现个人价值；有65.3%的教师认为工作能实现我的个人价值，我感到很幸福。这说明双羊小学教师的主流价值观是好的，是积极进取和奋发向上的。
3、大多数教师从交往中获得了幸福
教师生活在群体中，生活在亲友中，人际关系如何，教师对自己的评价如何，有无亲和力和向心力，都直接影响教师的幸福。教师从交往中获得快乐、获得友谊、获得支持，因此教师也就有了幸福。问卷中，有92.6%的教师愿意为亲友做事，有97.5%的教师愿意与亲友交往，觉得与亲友来往是一种很快乐的事情，说明双羊小学人际关系是和谐的、团结的。
㈡问题分析
1、 经济待遇还有待于提高
农村教师的工资待遇虽然有了较大的改善，但与工作付出相比，心里还是不够平衡，认为自己的收入与付出不成正比。从问卷中，有68%的教师认为由于教师工资低，影响了家庭生活，有81.8%的教师认为自己的收入低，心里不平衡，尤其是班主任与付出不成正比。在市场经济条件下，物质是一个人幸福生活的基础，收入低必然影响教师的积极性，影响教师高质量的生活。
2、工作状况有待改善
在现实生活中，教师常常缺乏幸福感，对现实环境不够满意，待遇不能与付出等值，竞争无法令全身心放松，校园中出现的一些不和谐现象，往往使教师缺乏教学热情、职业倦怠，使教师感到身心疲惫。问卷中，有68.4%的教师认为工作对我来说是一种负担，我觉得很累。有44.9%的教师认为因为有压力，工作对我来说苦恼多于欢乐，可见，大部分教师对工作幸福感还未体验出来。如何减轻教师的工作压力，让教师感到工作是一种幸福，教师职业是一种幸福，正确评价教师和工作是亟待解决的问题。
3、课余生活还须重视
小学教师大部分都是女同志，除了在学校工作，下班回家还得做家务，照顾老人和孩子，没有时间参加业余生活；有的教师由于收入低，想参加但经济上不允许；还有的教师虽然经济条件允许，家里也没有什么负担，但由于工作压力大，怕影响工作想参加又没时间参加课余活动。调查中，有71.9%的教师由于收入低想参加但没条件参加文化娱乐活动；有75.8%的教师由于工作压力大没时间参加课余生活。
4、生活满意度还需提升
由于种种原因，有工作原因、家庭原因、收入原因影响了教师的生活，使他们感受不到幸福。在问卷中，有50.5%的教师对自己的生活不太满意；有71.2%的教师认为自己想要做的事情与所做的之间总有差距。这说明，提升教师的幸福指数，学校领导还要根据不同教师的实际情况，改善他们的工作环境和生活环境，帮他们实现自己的奋斗目标，从而产生幸福的生活体验。
四、跟进措施与取得成效
学校应积极贯彻落实“用文化凝心聚力，靠学研富脑修身”的管理理念，实施“人本管理+快乐管理”的管理策略，围绕“人文管理凝聚人心，快乐管理创生效能”做文章，建立“尊重、赏识、关心”文化，加强“幸福提升九大程”建设，打造人文和谐校园，激发了教师的工作热情，提升了教师的幸福指数。
㈠营造温馨氛围，体验幸福滋味
1、暖心慰问工程。学校注重管理过程的人性化，提出了“四个善待”：“善待教师、善待学生、善待家长、善待自己”。坚持教师过生日送贺卡、节日送祝福、生病探望、健康查体、给教师写评语、校长门口接送师生等，帮助教师解决乘车、生活等困难，使教师感受到学校的亲情与关怀。
2、师德锻造工程。积极开展师德师风“五结合”教育，即：师德师风建设与素质教育学习相结合、与校训教风相结合，与反思交流相结合，与制度建设相结合，与读书学习相结合；开展“新时代教师师德大讨论”，营造了“讲师德、树师表、比奉献”的良好氛围，促进了教师人格的升华；开展“规范从教”承诺活动和“师德星级评比”活动；建立干部、教师、家长、学生参与的师德多元化评价体系，提升教师素质，形成了干部“用心工作，追求完美”，教师“用激情把每项工作做精彩”的良好风气。
3、快乐健身工程。在调查研究的基础上，发现并解决教师存在的问题和缺陷，以工会为依托，组织教师开展小型多样体育竞赛，缓解教师的工作压力：拔河、跳绳、羽毛球、乒乓球、健身操及趣味活动比赛、课间健身十分钟、校园“吉尼斯”创建等活动，丰富了教师的课余生活，让教师感到集体的温暖，让情感留人。
4、阳光政务工程。学校执行校务公开制度，建立公示制度，设置校长信箱、健全教代会、民主评议制度、评教评学制度等，促进了民主办学和民主管理。凡涉及学校发展和教职工切实利益的重大决策、制度、方案都提交教代会讨论表决。干部的选拔任用、评优评先，过程民主、程序规范，提升了教师的主人翁意识，体现人本化管理的魅力。
5、福利普惠工程。动员热心助学企业家捐资设立奖教金，用于奖励在课堂教学改进行动研究、教学质量检测、课堂教学比武等方面成绩突出的教师；利用六一节、教师节、广泛发动社会各界捐资助学，尊师重教；实行班主任职级制，每年从办学资金中单列一部分，依照班级考核成绩发放班主任职级工资；每年三八节、中秋节、教师节、春节，学校工会根据学校财力给教师发放福利，东西不多，但至少让老师们觉得学校领导心里装着他们。
㈡创建发展空间，给予幸福舞台。
6、师能提升工程。一是搭建专业成长平台，通过开展教师读书成长、“四项基本功”达标、课堂教学比武和“教育社区”发文交流活动，不断提升教师的理论素养和专业水平；二是搭建自我展示平台，大力实施名师工程和青蓝工程建设，鼓励教师积极参加市级以上优质课评比、名师申报、论文评选和学术主题报告，力求通过丰富多彩的自我展示活动，为每位教师提供一个施展才华、体验成功的平台；三是搭建合作交流平台，开展案例分析、教师赛课、专家报告、教育沙龙、教育博客、课题研究等校本教研活动，营造良好的发展氛围。
7、课堂提效工程。以校本教研为载体，促进教学理念向教学行为转化，建立多元化课改教研活动：主题教研公开课、支教教师观摩课。随机推门家常课、同课异构比武；完善了课堂教学评价制度，剖析教师的教学行为，做到找出三处“亮点”，指出一处“缺点与不足”，提出一条“改进金点子”，形成“听课——评课——改进——提高”活动模式；建立教育共同体，搭乘“城乡交流”快车，弥补了农村教师专业发展中存在的缺陷；开展“改进课堂教学”研究活动，构建高效课堂教学模式；建立以“教师专业发展为主”的校本教研评价机制，引领教师专业不断发展。
8、课题带动工程。积极倡导老师分析现状，查找问题，通过观察、访谈、问卷、例案等方式多方分析原因，再学习、交流、实践解决问题的具体策略，形成一套行之有效的解决问题的办法。2008年以来，学校先后确立国家级课题2项、市级课题4项，通过反复研究与实践，破解了教学中的诸多难题，也促进了教师的专业成长。如《“自主互动合作”作文教学模式的探索与研究》《克服职业倦怠，提升教师幸福指数的实践与研究》课题研究成效显著，受到教育局表彰。
9、减负增效工程。改变“给教师加压，给学生减负”的观点，改进教学管理，减轻教师额外负担，如取消读书笔记检查，把检查听课本改为教研活动参与率，采用集体备课与个案补充修订、详案与略案相结合的办法，消除照抄教案现象，重点看教学流程设计、教法学法指导等，从重数量转向质量，提高教学实效性；岗位考核采取过程性评价和终结性评价相结合的办法，既看终点的成绩，更看教师成长过程中进步情况，使评价更加公正、合理、全面、准确。
人文管理的落实、高尚师德的塑造、专业素质的发展、多彩活动的开展，使教师重新找到了职业的幸福感，使双羊小学成为教师提升素质、实现自身价值的“绿洲”。
结束语：我们是否可以这样认为：当教师在工作中得到了发展、获得了理解、感受了成功、体现了价值，那么也就找到了“幸福感”。一旦教师有了一点“幸福感”，就不会把工作仅仅看成谋生的手段，而是作为自我发展的有效途径，是一项值得付诸奋斗、努力的事业。当这种主动性和创造性得到充分发展时，教师才能真正感受到职业中的幸福。我甘愿做一架搭建幸福的梯子！