趣医网预约挂号:对远程教育的研究综述（一） 杨帅仪

对远程教育的研究综述（一）

一，对远程教育的解释

（一）定义和概念

1.远程教育的定义

关于远程教育的定义，一直存在着争议，尤其是随着现代信息媒体技术的发展，新的教学模式的出现，致使远程教育很难有明确的定义。在国际上，对远程教育定义贡献最大的当属爱尔兰人德斯蒙德·基更（Desmond keegan）[1]，1983年基更对远程教育作了的如下定义：“远程教育是教育致力开拓的一个领域，在这个领域里，在整个学习期间，学生和教师处于准永久性分离状态;学生和学习集体也在整个学习期间处于准永久性分离状态；技术媒体代替了常规的、口头讲授的、以集体学习为基础的教育的人际交流（这样与自学计划区别开来）；学生和教师进行双向交流是可能的（这样与其他教育技术形式区别开来）。远程教育代表了教育过程的工业化形态。”

在1986年，基更修订了他对远程教育的定义，也称为五项特征描述性定义：1）教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离状态（区别于传统面授教育）；2）教育组织通过规划和准备学习材料，为学生提供支持服务，对学习产生影响（区别于个人自学和自我教育项目）；3）应用各类技术媒体，包括印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，媒体作为课程内容的载体；4）提供双向通信条件，鼓励学生进行交流和对话（区别于教育技术的其他使用方式）；5）学生在学习全过程中与学习集体也处于相对分离状态，学生通常是接受个别化教学而不是集体教学，但并不排除必要的集体面授和交流。”

相比较1983年的定义，他保留了前五项要素而放弃了最后一项要素，他声称，“远程教育可以有这五项相互关联的要素组成，它们构成了远程教育最核心的本质。”

但是，基更对于远程教育的定义是建立在欧洲和英联邦国家的实践经验基础之上的，对于美国、俄国和中国等国家的远程教育的实践和理论研究成果概括的明显不够。于是在1999年北京中央广播电视大学主办的亚洲开发大学协会第13届年会上提出了远程教育系统新的分类：基于集体教学的远程教育系统和基于个别化学习的远程教育系统。显然，前者更符合我国的实际情况，而这种远程教育系统“在欧洲很少成功也很少研究”[2]。

在国内比较有代表性的定义是丁兴富在《远距离高度教育学导论》（1998）给出的远程教育的5项描述性定义：1）学生和教师在时间和空间上处于分离状态；2）以现代教育技术为基础的媒体教学占主导地位；3）有组织的系统工程；4）自学为主、助学为辅；5）在学生和教师之间存在某种形式的双向通信和反馈机制。

这一定义和特征描述明显保留了基更定义的基本特征，也在我国远程教育文献中被广泛引用。后来，他又对此做了部分修订，丁兴富（2001）[3]：1）教师和学生在时空上相对分离；2）建立在对各种教育技术和媒体资源开发和应用的基础上；3）由各类学校或者其他社会机构组织实施；4）学生自学为主、教师助学为辅，教师和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。

这个定义基本上没有争议，在国内被广泛引用，甚至做为远程教育的标准定义，用在高校远程教育教材中。但是，随着时代的发展和社会的进步，远程教育的概念又进入了新的纷争中去，如开放学习（或称开放教育）、网络教育、e-learning等新名词的出现，如何与原有的“远程教育”做好区分，也是一个比较棘手的问题。

2.远程教育与开放学习（或称开放教育）

在国外，开放教育（或称开放学习）与远程教育的关系主要有三种观点[4]：

1）开放学习作为远程教育的同义词或替代词，它们可以交替使用；

2）远程教育作为开放学习的子集；

3）远程教育和开放学习及其交集。

对这三种不同的观点可以用图1来表示：

 在我国对于开放学习与远程教育的关系由丁兴富于2000年对此做了比较详细的区分。他从开放学习的新定义入手，他认为当代的开放学习是一个总的概念，不仅表示入学政策对各类教育对象的开放，而且对学习者开放各类学习资源，以及学习过程和学习组织管理方式灵活开放。因此，开放学习和远程教育是两个既有差异又有关联的概念，如下图:

                  图2，教育系统分类体系²

其中，“远程与开放学习是指在远程教学情景中的开放学习，而开放与远程教育则是指具有开放学习特征的远程教育，二者都具有以学生为中心的特征”。与此相对的是以连续面授为主要特征的传统教育和传统教学，后者经常集中代表了以教师为中心和教育资源相对封闭的特征。

3.远程学习、网络学习和E-learning

（1）远程学习指教师与学生时空相对分离状态下学生主体的学习行为和思维活动，广义上的远程学习泛指学习者利用各类学习资源、在没有助学者（教师）连续面授指导情景下的学习活动和思维活动；而狭义上的远程学习就是院校远程学习[5]。很明显，远程学习是发生在远程教育体系下的学生主体的活动，它相对于远程教育中的“教”，是远程教学（“教”与“学”）的组成部分，但是远程学习是重点、是中心，这是由远程教育中学生中心所决定的。

（2）网络教育和E-learning

网络教育的定义有很多，不同行业的人对此有不同的观点。我国的教育技术工作者对网络教育的定义都比较倾向于网络教育是远程教育的一个组成部分，是现代远程教育的一个最主要的教育模式，如南国农先生对网络教育的定义是：网络教育是主要通过多媒体网络和以学习者为中心的非面授教育方式[6]。在这个定义里面，“非面授”和基于“多媒体网络”手段的特点把网络教育纳入到远程教育体系中。同时，当代信息网络技术的发展和在远程教育领域的普及应用，在很大程度上支持了网络教育是当代远程教育的一个重要模式。

美国教育部2000年度“教育技术白皮书”关于e-learning有几种不同的说法[7]：

1什么是“e-Learning”？它是一种受教育的方式，包括新的沟通机制和人与人之间的交互作用。这些新的沟通机制是指：计算机网络、多媒体、专业内容网站、信息搜索、电子图书馆、远程学习与网上课堂等。

　 2e-Learning指的是通过因特网进行的教育及相关服务。

　 3e-Learning提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能；学生在e-Learning中是以一种全新的方式进行学习。

　 4e-Learning将改变教师的作用和师生之间的关系，从而改变教育的本质。

　 5e-Learning是提高学生批判性思维和分析能力的重要途径。

　 6e-Learning能很好地实现某些教育目标，但不能代替传统的课堂教学。

　 7e-Learning不会取代学校教育，但会极大地改变课堂教学的目的和功能。

教育技术学者何克抗教授2001年对e-learning的总结[8]： “e-Learning是指主要通过因特网进行的学习与教学活动，它充分利用现代信息技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种全新的学习方式；这种学习方式将改变传统教学中教师的作用和师生之间的关系，从而根本改变教学结构和教育本质。”

由此我们可以看出，e-learning是顺应信息时代发展，倡导利用信息网络资源的一种新型的学习方式，它与现代远程教育、网络教育有很多交叉的地方 ，同时也是对传统课堂教育形式的一个补充。   

（二）   远程教育的发展与现行模式

1. 网络大学和混合式网上学习（blended e-learning）

远程教育的发展在国际上比较公认的是远程教育发展三阶段，第一阶段是函授教育阶段；第二阶段是电视广播教育阶段；第三阶段是网络与信息技术媒体阶段，称之为现代远程教育。

这说明通过网络进行学习和教学是当代远程教育的一个重要特点，尽管英国开放大学和香港开放大学的主要学习材料依然是印刷材料[9]，但是近年来，这些开放大学纷纷建立网络学习平台，开发网络课程，和相关学习支持服务系统，方便通过网络进行教与学活动，对原有学习模式进行补充[10]。

不过，利用网络课程进行纯粹的非面授网络学习的效果并没有想象中的好。在本世纪初，在英国和美国一些新建的网上学习教育机构，在开办几年内就陷入困境，宣告失败。这些亏损机构有哥伦比亚大学的远程教育公司，加利福尼亚大学的加利福尼亚虚拟大学，英国政府高等教育拨款委员会的英国网上大学等[11]。

反观在现实操作中，比较成功的“网络大学”并不是采用纯粹的网上学习，实际上是通过网络技术增进面授形式的教学。同时，远程教育学者张伟远博士进行的一项亚洲七国九地的11所大型开放大学的调查，发现97%的教师进行的网上学习，其实是运用网络技术提供资源、信息以及加强互动，它只是作为其他教学形式的一个部分。

因此，一种新型的学习模式应运而生，即混合式学习（或进一步称之为整合式学习）。关于混合式学习有诸多争议，Graham在2006年对混合式学习的理念做了系统的阐述，他提出三种观点[12]：第一种观点认为，混合式学习是教学传递媒体的结合；第二种观点认为，混合式学习是教学方法的结合，第三种观点认为，混合式学习是网上学习和面授教学的结合。Graham认为，前两种观点只是反映了教学媒体或者教学方法的作用，只有第三种观点才是真正地反映了历史上出现的混合式学习系统。他进一步认为，混合式学习系统是面授教学和基于计算机的教学的结合，是面授教学系统和分布式学习系统这两种历史上分离的教和学的模式的结合，它强调混合式学习中基于计算机技术的核心作用。

为了更加清楚地强调网上学习和面授的混合，有许多人直接把这种模式称为混合式网上学习。学生可以通过网络与教师参与互动，得到辅导，又可以和本地辅导老师进行面对面的互动。

香港公开大学的张伟远博士的看法是：所谓的网上混合式学习，就是把面授教学的优势混合到网上学习中，把网上学习的优势混合到面授教学中。张伟远博士进一步认为，“混合”一词不能反映出面授和网上学习有机结合的内涵，更赞成将这种学习模式称之为“整合式网上学习”（Integrated e-learning）¹¹

^{（续http://blog.sina.com.cn/s/blog_4e8b62e80100c9ly.html）}

[1] Keegan, D.Review of Daniel et al. Learning at a Distance, A World Perspective, International Review of Education 29(4)、(1986)Foundation of distance Education. London: Croom Helm.

[2] 丁兴富.中外远程教育定义和特征的分析研究——对远程教育和开放学习基本概念的探讨(2) [J].中国电化教育.2000(06).

[3] 远程教育的定义.百度知道.http://zhidao.baidu.com/question/3091246.html 访问时间09年2月

[4]丁兴富. 开放学习的定义及其与远程教育的关系——对远程教育和开放学习基本概念的探讨(4) [J].中国电化教育.2000(08).

[5] 丁兴富.论远程学习的理论和模式[J].开放教育研究.2006（06）.

[6] 秦磊.我国高校网络教育的现状与对策研究[D]. 中国优秀硕士学位论文全文数据库,2004,(07)

[7] 美国教育部教育技术白皮书，上海科教院智力开发研究所，2001年4月

[8] 何克抗.E-learning与高校教学的深化改革[DB/OL].中国教育和科研计算机网http://www.edu.cn/20011225/3015160_4.shtml 2001年12月，09年2月访问

[9] 杨永博. 英国远程教育印象[J].中国电化教育.2001（06）

[10] 英国开放大学网络课程网站.http://www3.open.ac.uk/study 09年2月访问

[11] 张伟远. 网上学习理念两次变革的国际研究——网上学习理念变革的国际研究_系列文章之三[J].中国远程教育.2006(11)

[12] Graham, C, R, (2006).Blend learning systems: Definition, current trends, and future directions. In C. J