夸人美丽的四字词语:如何快捷提高小学生的语文阅读能力（原创） - 天下要雨的日志 - 网易博客

如何快捷提高小学生的语文阅读能力（原创）

教育教学 2011-05-09 10:46:04 阅读8 评论0   字号：大中小 订阅

                                                                 天下要雨

                                        （著权所有，禁止剽窃）

    中国人学习语文的最低目标是能“识文断字”，不做“睁眼瞎”，进而学好其他课程，学有所成，日后能自食其力立足社会；最高目标是，学会做人道理，成为一个对社会有用的人，所谓“做文即做人”，“百年树人”即是从培养小学生的语文阅读能力开始的。都说明培养学生的语文阅读理解能力的重要性。但如何提高小学生的阅读理解能力并从他们的日常应试中体现出来，做起来还是有一定的难度的。有无捷径可走？笔者认为，善教者，最为主要的一点是善于总结归纳自己平时课堂的点滴，引导帮助小学生总结学习方法，有的放矢地引导学生反复练习巩固，才能不走弯路地提高他们的阅读理解能力。

建议与方法：

一、基本做法

1、默读。2、有感情朗读。3、查字典、词典扫清生字、生词障碍。4、画出不理解的句子和重点句子或含义深刻的句子，跟同学、老师探讨。5、理解重点句子、含义深刻的句子，先抓重点词语的理解，再联系全句或上下文理解。从重点句子的分析中概括出人物品格或作者的写作目的（文章中心）；或把中心搬到句子来理解句子，体现人物品格等。6.、精彩片段熟读成诵。7、读背积累好词妙句。8、鉴赏文章的表达方法：(1)修辞；（2）动、静态描写；（3）动作、语言、神态、心理、环境等的描写；（4）详、略写；（5）写作思路（顺序）；（6）过渡；（7）顺叙、插叙、倒叙；（8）夹叙夹议；（9）借物喻人、借物抒情（托物言志）；（10）首尾呼应（前后照应），等等。

     二、最简捷的阅读方法

（一）怎样概括文章段意、文章内容？

1、写景的：×××景物的（美丽）特点。如：四语下册《桂林山水》、《记金华的双龙洞》等，内容分别是写桂林山、水的美丽特点，金华的双龙洞的奇特风光（美丽特点）。另外，一般写景的文章都是作者的游览过程，也就是说景物的特点是作者用眼睛看到的用心脑想象到的东西。故写景文章的主要内容也可以概括为：作者游览×××景物的过程。

2、写人写事的：公式（1）谁+干什么+结果怎样

（2）时间+谁+地点+干什么+结果

（3）记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果

其实，很多文章只要套上“谁+干什么”就可以套出文章（段落）内容了，根本不用六要素齐全。不管文章主人公做多少件事都能准确无误地概括出来。如五语上册的《梅花魂》，套上这公式就能准确地概括出外祖父（谁）做的几件事（干什么）来：a.外公教“我”读唐诗宋词，而且读着读着就流出了眼泪；b. “我”弄脏了梅花图，外公训斥“我”妈妈；c.外公因不能回国而难过得大哭起来；d.外公与“我”临别前赠“我”墨梅图；e.快要开船时，外公把绣有梅花的手绢送给“我”。

（4）找文章中心句（段）法：在段的开头或结尾（下文另具体陈述）。

（5）、补充题目法：如《十里长街送总理》，根据题目补充内容是：人民自发地聚集到北京（长安）十里长街送别周总理的感人情景。即公式套路：“谁在哪里干什么”。

3、状物的：（1）×××物的外形（样子）特点，含颜色、大小等。（2）×××物的结构。（3）×××物的功能（用途）。

4、读后感的：（1）读的文章的主要内容或令人有感而发的一句话、一个方面、一个道理。

（2）联系生活实际谈感想。

（3）回归主要内容（道理）总结、说打算。

5、议论文的：抓分论点（论据），如六语下册的《为人民服务》，文章第一段即提出全文观点，后每段的开头都能找到分论点（中心句），这样概括段意就很容易了。

（二）怎样概括文章的中心思想？

1、总公式：内容+中心

2、中心的概括方法：

（1）题眼法：很多时候文章题目本身就是文章的中心，如六语上册的古诗《春夜喜雨》的“喜字”、下册的《真理诞生于一百个问号之后》的文题本身。

（2）找中心句法：中心句就可以直接概括文章中心，一般在文章的开头或结尾。这个方法是很简单的，如五语上册的《钓鱼的启示》最后两个自然段里就概括出了文章的中心，一看便知。 值得一提的是，并不是所有的中心句的文字表面都能直接看出文章中心的，如 《我的战友邱少云》，就得靠老师引导学生稍加挖掘：先让学生找出形似（最能表现他严守纪律）的中心句，“邱少云像千斤巨石一样，趴在火堆里一动也不动。烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。这个伟大的战士，直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。” 然后，联系上下文进行分析：①邱少云在什么情况下“一动也不动”？②他为什么要“一动也不动”？③这表现了邱少云的什么品质？即得出“严守纪律”、“钢铁般意志”这个中心。

（3）抓重点句子法：体会句意，句子反映文章中心。或者倒过来，先抓文章中心，再去理解重点句子的意思。如六语的《十六年前的回忆》，中心就是“歌颂革命前辈忠于革命事业、对革命事业充满信心的伟大精神和临危不惧、视死如归的高贵品质，以及表达作者对父亲的敬仰与深切的怀念”。那么体会课文里面的重点句子意思就能围绕这个中心来说了。其他的应试变题如“读了这篇文章你想说些什么，体会到些什么，你得到什么启发”等等，都能围绕中心讲了。

（4）写景的：一般表达作者对×××风景（景物）的喜爱、赞美的思想感情（或说热爱大自然热爱祖国河山的思想感情）。对于小学生的写景课文来说不出其右，除了古诗很少有反映作者的愁闷不得志的思想情绪的。

（5）写人、写事的：大多反映的是人物的品格（精神）；对某人的爱戴、怀念（思念）之情；或思乡之情，或爱祖国爱人民的思想感情；或抨击、鞭挞社会的黑暗、反动统治，对社会制度的不满，同情劳动人民等；革命题材的，歌颂的是不畏困难，不怕牺牲，坚贞不屈，视死如归，坚定的革命信念；革命英雄主义精神和革命乐观主义精神。如上文提到的《十六年前的回忆》就是。.

（6）童话、寓言故事的：都是讲一个道理，利用联系生活实际的联想法概括。如《学弈》联系自己或别人的学习情况，通过举类似的例子，说明每个人的学习就像文中两个人跟弈秋学习下棋一样，必须专心致志，绝不可三心二意，这样才能学到好本领。《掩耳盗铃》、《守株待兔》等等亦如此。

（7）巧提问题提领法：用此法教学《落花生》一课，第一步初读课文，要求学生围绕课后作业第一题默读课文，复述课文大意。第二步细读课文，提出以下自学提纲思考讨论：①这篇课文哪些地方写得简略？（种花生 、收花生）②哪些地方写得详细？文章的重点是什么？（过收获节、议花生）③父亲的话中包含了哪两层意思？④花生的哪一点是最可贵的？⑤父亲所说的花生像生活中的哪一种人？桃子、石榴、苹果又像哪一种人？⑥ 父亲是用什么方法来说明做人的道理的？第三步围绕重点精记，教师做提示点拨：①父亲作了几次议论？（第一次用花生和桃子、石榴、苹果作比较；第二次由花生的特点引申说明做人的道理。）②作者借花生的特点象 征什么？（象征谦虚朴实、不计名利，不炫耀自己，乐于奉献的人。）③联系实际举例说说生活中“只讲体面 而对别人没有好处的人”。这个方法几乎涵盖了以上所有的写人写事文章的概括“方法”了。它是逐步引导学生掌握文章内容和中心的。

把这两大部分加起来就是文章的中心思想（内容+中心）了。这样做是不是简捷得多了？

三、基本操作

1、分角色朗读文章。

2、分角色表演文章故事情节（在下面的“低幼年级的训练法”里一起讲）。

3、讲故事法：

（1）把读过的文章用自己的话详细讲一遍，尽量做到有声有色。

(2)口头叙述故事梗概。

4、竞赛法：

（1）3—10分钟读文，学生自己汇报读懂了什么，看谁理解得多、深、透。

(2)找几张日报，让学生看后读后，说说从这张报纸上获得哪些信息，知道讲了哪些事情。看谁讲得多，知道得多。

（3）老师示范读，学生听，思考，看谁能快速把握文章主要内容，甚至中心。

5、 把握全文“基调（结构、内容、中心）”，拓展思维，续编故事。这是理解文章意思的一个最好的方法。

6、低幼年级的训练方法：

（1）听读片段，句子，能说出句子、片段大意。

（2）古诗词的诵读、背诵。

（3）听老师讲故事，让学生发表自己的感悟（想法），能说出多少是多少。主要是童话、寓言故事、民间传说、典故、成语故事，革命故事，名人成长故事，趣味故事等。

(4)听读后想象故事情节，模仿表演故事情节（动作、语言、神态、心理活动等），演示故事人物精神实质。

陶行知说，“教学做的是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学也不成为学” 。课文就是最好的阅读范文、习作范文。“应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”（《语文课程标准》）。小学生的语文阅读理解能力，还是可以在40分钟课堂里得到快捷提升的。老师稍加讲解引导，学生即展开以上训练，一个步骤一个步骤地做，一个脚印一个脚印地走，循序渐进，不贪多不求全，达到训练目的就行，积沙成丘。既可以训练学生的阅读想象力，领悟写作方法，积累知识，学会做人道理，又提高学生的应试能力，一举多得。

  还要提倡大量课外阅读，才能巩固所学。“书读百遍，其义自现”， “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“阅读是最好的老师”，作文是“三分写七分读”，自是不必赘言。

  当然，阅读教学绝不止以上所陈“捷径”， 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。全国小语会理事长 崔峦也说，“阅读教学一定要改变教学过程凝固、教学方法僵化的善，要因生、因文、因地制宜，创造灵活多样、不拘一格、讲求实效的教学过程与方法”。 实际上，老师通过上述“捷径”的总结归纳，引导帮助学生开展阅读，还是有利于提升他们的阅读水平的。这样的训练过程本身也能达到“学文即学做人”的目的。因而才有笔者上述之“捷径”说，希望对各位老师的阅读教学有所帮助。
                                                                                                                                      2011.5.9